小學(xué)語文高年段提問策略的教學(xué)實(shí)踐探索

鄧文榮

【摘 ? 要】隨著我國當(dāng)今社會的不斷發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)的方式逐漸受到了相應(yīng)的關(guān)注。對于高年段的學(xué)生來講，其思維能力在很大程度上已經(jīng)具有一定的獨(dú)立性，在遇到相應(yīng)的問題時也會有自己的解決方法。本文主要從小學(xué)語文高年段提問策略的原則這一角度出發(fā)，對其相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行相應(yīng)探索，希望能夠?yàn)榻窈筮M(jìn)行相應(yīng)的研究提供參考價值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高年段;提問策略;實(shí)踐探索

中圖分類號：G623.2 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）29-0041-02

【Abstract】With the continuous development of our society today， the way of teaching Chinese in primary schools has gradually received corresponding attention. For senior students， their thinking ability has a certain degree of independence to a large extent， and they will have their own solutions when encountering corresponding problems.This article mainly starts from the perspective of the principle of questioning strategies in the senior years of elementary school Chinese， explore its corresponding teaching practice， hoping to provide reference value for corresponding research in the future.

【Keywords】Elementary school Chinese; Senior grade; Questioning strategies; Practical exploration

一、小學(xué)語文高年段提問策略的原則

（一）提問需要具備相應(yīng)的趣味性

對于小學(xué)高年段的學(xué)生來講，雖然說已經(jīng)具有一定程度的思維能力，但還是處于活潑好動的年齡段，如果僅僅依靠教師講解、學(xué)生聽這樣的方式，那么學(xué)生可能就會難以將心思放在課程學(xué)習(xí)上。因此，教師在進(jìn)行提問的時候需要綜合考慮實(shí)際情況，可以多設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問題，并且樂于去思考怎么解決問題，我相信通過這樣具有趣味性的提問過程，能夠讓學(xué)生樂于其中，真正意義上體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

比如說，教師在進(jìn)行《蟋蟀的住宅》課程內(nèi)容教學(xué)的時候，首先，可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)蟋蟀的圖片，然后在課堂上向?qū)W生提問以下內(nèi)容：蟋蟀的住宅是什么樣子的呢？它的住宅是怎樣建立的呢？小學(xué)生對于這些新鮮事物還是比較感興趣的，在提問的過程當(dāng)中加入學(xué)生感興趣的，并且與課程內(nèi)容有關(guān)的元素，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）提問需要深化課文內(nèi)容

在進(jìn)行小學(xué)語文高年段提問的過程當(dāng)中，教師始終要遵循緊扣課文內(nèi)容的原則，這是因?yàn)檫M(jìn)行提問的目的就是讓學(xué)生充分了解到課文的主旨，同時還需要注重在提問的過程當(dāng)中做到課文內(nèi)容的深化。比如說，充分考慮課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，剛開始時進(jìn)行淺層次的提問，然后再進(jìn)行深層次的提問，這樣可以讓學(xué)生知道該在什么地方引起足夠的重視。除此之外，提問是需要教師與學(xué)生之間互動的，這是一種需要緊扣課程內(nèi)容的雙向教學(xué)活動。

二、小學(xué)語文高年段提問策略的教學(xué)實(shí)踐研究

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容完善提問設(shè)計(jì)

當(dāng)我們在進(jìn)行小學(xué)高年段語文教學(xué)的時候，要想使課程內(nèi)容的教學(xué)變得更加有效，教師需要在課前根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行合理的提問預(yù)設(shè)，從一定程度上來講，這是非常重要的一部分。通過預(yù)設(shè)提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)，可以有效掌握課程內(nèi)容教學(xué)的主體干線，同時還能夠起到以下幾個方面的作用：

一是可以一步一步地指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，二是能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維能力。同時，我們還需要抓住預(yù)設(shè)提問的時機(jī)，因?yàn)樵谡n程內(nèi)容教學(xué)中，可能并不會完完全全地按照預(yù)設(shè)的思路進(jìn)行，具有一定程度的隨機(jī)性，這時候更需要教師展現(xiàn)出相應(yīng)的教學(xué)能力，以此激發(fā)學(xué)生的潛在能力。教師要根據(jù)課文內(nèi)容，從學(xué)生角度出發(fā)，認(rèn)真思考作者的表達(dá)意圖以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等，選擇合適的提問時機(jī)和問題。

（二）分層次進(jìn)行發(fā)問

一般來講，在進(jìn)行小學(xué)語文課程提問的過程當(dāng)中，需要做到充分體現(xiàn)出其具有的實(shí)用性，這往往要求教師能夠在一定程度上明確設(shè)置提問的方向。在整個高年段語文課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，所以說，在設(shè)置提問的時候要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求。同時，我們還可以發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生在面對不同的問題時，相應(yīng)的解決辦法是不同的，這取決于學(xué)生自身的經(jīng)歷以及能力等因素?；诖?，我們針對這一現(xiàn)狀設(shè)置具有針對性的問題，能夠在一定程度上展現(xiàn)出提問的實(shí)用性。

教師在進(jìn)行提問的過程當(dāng)中需要認(rèn)真考慮以下幾個方面：一是提問的切入點(diǎn)，這是非常關(guān)鍵的，決定了能否讓學(xué)生感興趣，需要具有一定的趣味性;二是需要了解學(xué)生對問題理解時的差異性，設(shè)置難易程度不同的問題;三是分層次進(jìn)行提問，由淺到深，逐步讓學(xué)生深入了解課本知識，以此提高課程教學(xué)效率。

三、結(jié)語

從一定程度上講，隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國的課程教育改革正在逐步推進(jìn)，在開展小學(xué)語文高年段課程教學(xué)的過程當(dāng)中，我們需要遵循一定的原則，比如在進(jìn)行提問的過程當(dāng)中需要具有相應(yīng)的趣味性、需要深化課文內(nèi)容等，進(jìn)行提問能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，而且還可以了解學(xué)生對課本知識的掌握程度，從而進(jìn)行針對性教學(xué)，提出結(jié)合教學(xué)內(nèi)容完善提問設(shè)計(jì)、分層次進(jìn)行發(fā)問等提問策略，讓課程教學(xué)變得更加有效。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編 ?吳 娟）