地方院校“金課”建設(shè)與應(yīng)用研究

王金麗 夏天 于淑華

摘要：全面打造金課，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)前教育改革的共識(shí)。為充分發(fā)揮“金課”教育模式在地方院校教育教學(xué)的價(jià)值作用，促進(jìn)其地方院校教學(xué)質(zhì)量的提升，筆者以《地方院校“金課”建設(shè)與應(yīng)用研究》為課題，對(duì)地方院?！敖鹫n”建設(shè)的必要性進(jìn)行了全方位、深層次的探析，并在此基礎(chǔ)上全面而深入的探究了地方院?！敖鹫n”建設(shè)與應(yīng)用策略，給出了筆者具有代表性的個(gè)人建議。

關(guān)鍵詞：地方院校;“金課”建設(shè);必要性;策略

“金課”教育模式主要指的是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式所具有的優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)化或數(shù)字信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)兩者進(jìn)行有效地結(jié)合，形成一種“線上+線下”的教學(xué)模式。將“金課”教育模式融入到地方院校教學(xué)中不僅可以打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，彌補(bǔ)其不足，更符合當(dāng)代學(xué)生的需求，擴(kuò)大了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和綜合素養(yǎng)的提升，使得整個(gè)教學(xué)更具有深度，更具有實(shí)效性。

一、地方院?！敖鹫n”建設(shè)的必要性

我國(guó)正處于建設(shè)“雙一流”高校的關(guān)鍵時(shí)期，政府和一些社會(huì)機(jī)構(gòu)在高等教育教學(xué)領(lǐng)域投入了越來(lái)越多的人力和物力，為提高高等教育“軟實(shí)力”和“硬實(shí)力”奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這種情況下，地方院校面臨著一個(gè)又一個(gè)非常難得的發(fā)展機(jī)遇。然而，地方院校要想把握好這些發(fā)展機(jī)遇就必須從自身做起，淘汰“水課”、打造“金課”，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為更好地服務(wù)學(xué)生做好準(zhǔn)備。與過(guò)去不同，當(dāng)前的地方院校發(fā)展資源越來(lái)越多，像多媒體、新媒體等基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施也日趨完善，為打造“線上+線下”教學(xué)模式創(chuàng)造了條件。不僅如此，我國(guó)培養(yǎng)出的師范生數(shù)量和質(zhì)量都明顯提升，所以可以說(shuō)地方院校有著足夠的師資儲(chǔ)備。但實(shí)際上，這些年輕教師與經(jīng)驗(yàn)豐富的中年教師相比，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面相對(duì)匱乏。當(dāng)然，這些年輕教師也有自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，比如學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，應(yīng)用慕課、微課等線上教學(xué)工具開(kāi)展教學(xué)工作比較得心應(yīng)手等等。

青年大學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)、民族的希望，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)社會(huì)磨練的他們根本就不知道什么叫挫折、什么叫艱難險(xiǎn)阻，更不知道如果他們沒(méi)有真才實(shí)學(xué)而進(jìn)入社會(huì)以后將會(huì)面對(duì)什么。所以，一些不文明的學(xué)習(xí)行為在他們身上表現(xiàn)的淋漓盡致?！八n”泛濫并不一定是因?yàn)槔蠋焼畏矫娴脑蛟斐傻?，學(xué)生同樣要承擔(dān)很大一部分責(zé)任。這是因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生不服管理，即使教師每節(jié)課都三令五申要求他們認(rèn)真聽(tīng)講，他們也只是“左耳朵進(jìn)，右耳朵出”，甚至不屑一顧。這些學(xué)生的做法也帶壞了其他一部分學(xué)生，最終使整個(gè)課堂教學(xué)流于形式。因此，從這些層面上來(lái)講，地方院校建設(shè)“金課”刻不容緩，其不僅符合學(xué)生的根本利益，同時(shí)也可以讓教師的作用體現(xiàn)出來(lái)。

二、地方院校“金課”建設(shè)與應(yīng)用策略

打造現(xiàn)代化高等教育平臺(tái)需要政府、高等院校以及社會(huì)的共同努力才能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生作為享受教育教學(xué)服務(wù)的主體，他們?cè)诮ㄔO(shè)“金課”教育方面也發(fā)揮著無(wú)可替代的作用。作為高等院校，其必須要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教育教學(xué)體系存在的問(wèn)題，并通過(guò)加強(qiáng)自身建設(shè)和對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)督管理逐漸淘汰“水課”，只有這樣，學(xué)生才能在課堂上學(xué)到貨真價(jià)實(shí)的知識(shí)，他們才能為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)做出更大的貢獻(xiàn)。地方院校要把握好發(fā)展機(jī)遇，以建設(shè)“金課”為發(fā)展目標(biāo)，制定更完全、更合理、更科學(xué)、更有效的人才培養(yǎng)方案，以社會(huì)需求為方向，全力培養(yǎng)現(xiàn)代化、國(guó)際化、創(chuàng)新型人才。

（一）加強(qiáng)師資建設(shè)

打造一支現(xiàn)代化、高質(zhì)量教師隊(duì)伍是建設(shè)“金課堂”的重要基礎(chǔ)，這就要求學(xué)校加強(qiáng)師資建設(shè)，既要提高招聘教師的入門(mén)門(mén)檻，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)和日常教學(xué)考核，使每個(gè)教師都能形成“終身學(xué)習(xí)”的意識(shí)，而不會(huì)把自己的工作當(dāng)成是“鐵飯碗”。有競(jìng)爭(zhēng)才會(huì)有壓力，安逸的生活只會(huì)磨滅人的斗志，所以建設(shè)“金課”并不能把重心放在“壓迫”學(xué)生身上，教師同樣應(yīng)該承擔(dān)一定的責(zé)任和義務(wù)。當(dāng)然，無(wú)論是在培養(yǎng)教師還是培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中，都要遵循以人為本的思想，尊重師生主體意愿，給廣大師生群體提供一個(gè)和諧、溫馨的校園環(huán)境，這樣才更有利于建設(shè)“金課”。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想政治教育

地方院校中有些學(xué)生似乎并沒(méi)有做到“不忘初心，牢記使命”，而是在徹底放飛自我的過(guò)程中失去了前進(jìn)的動(dòng)力，這對(duì)于他們未來(lái)發(fā)展是相當(dāng)不利的。學(xué)校是教書(shū)與育人的主要場(chǎng)所，而這兩個(gè)任務(wù)應(yīng)該同步進(jìn)行、不分彼此，這樣才能給社會(huì)培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)涞木C合型人才。因此這就要求學(xué)校要以學(xué)生為突破口，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、就業(yè)觀，不要被當(dāng)前安逸的生活蒙蔽雙眼。只有當(dāng)每個(gè)學(xué)生都能全身心地投入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我們所打造的“金課堂”才能有認(rèn)可度。所以，教師要培養(yǎng)“課程思政”理念，在教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)都要注重對(duì)學(xué)生的思想政治教育。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“金課”作為一種新的教學(xué)方式，融入到地方院校教學(xué)中不僅可以打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，彌補(bǔ)其不足，更符合當(dāng)代學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和綜合素養(yǎng)的提升，使得整個(gè)教學(xué)更具有深度，更具有實(shí)效性。因此，地方院校要把握好發(fā)展機(jī)遇，以建設(shè)“金課”為發(fā)展目標(biāo)，制定更完全、更合理、更科學(xué)、更有效的人才培養(yǎng)方案，以社會(huì)需求為方向，全力培養(yǎng)現(xiàn)代化、國(guó)際化、創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳仲敏，陳永峰，李伯友，白石，王東紅，趙禮東，梁勇.地方院校系統(tǒng)解剖學(xué)“金課”建設(shè)的實(shí)踐與分析[J].臺(tái)州學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，42（03）：71-74+81.

[2]謝方，羅洪鎮(zhèn).以“金課”建設(shè)為契機(jī)的地方工科院校課程改革探索[J].教育教學(xué)論壇，2019（48）：113-114.

[3]陳中顯.應(yīng)用型地方本科院校自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)“金課”的建設(shè)探索——以“電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程為例[J].企業(yè)科技與發(fā)展，2019（10）：83-85.

作者簡(jiǎn)介：

王金麗（1984年-），女，漢族，河北承德人，碩士，講師，承德醫(yī)學(xué)院，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)，教育學(xué)。

課題項(xiàng)目：

本文系2020年度承德市社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題《地方院校“金課”建設(shè)與應(yīng)用研究》（課題編號(hào)：20203111）。