生活化在小學語文習作教學中的巧妙運用

努斯來提·依不拉音

摘要：隨著新課程改革的實施和深入，教師在小學語文習作教學中也越來越重視學生思想和情感的表達，對學生進行積極的鼓勵，以此來提高學生參與語文習作學習的積極性和主動性。生活化在小學語文習作教學中具有非常重要的作用，不僅可以有效提高小學語文習作教學質(zhì)量，還能提升學生參與語文習作教學的積極性和主動性。本文以此為出發(fā)點，對生活化在小學語文習作教學中的巧妙運用展開詳細分析。

關鍵詞：生活化;小學語文;習作教學;巧妙運用

開展語文習作教學活動是小學階段語文教學活動實施的第一項重要途徑，通過開展語文習作教學活動能夠為小學階段學生未來的作文寫作奠定良好的基礎。教師通過生活化的教學方式開展語文習作教學活動，不僅可以有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式中存在的不足問題，還可以有效引導小學階段學生在寫作學習中突破重重困難，有效提升小學語文習作教學質(zhì)量。

一、仔細觀察生活，注重經(jīng)驗積累

仔細觀察是小學語文習作教學過程中的一項重要內(nèi)容，也是為開展小學語文習作教學積累素材的主要方式。小學階段學生的思想和成年人思想存在一定差距，學生們會以不同的角度觀察事物和問題，這樣往往會給人留下較為深刻的印象。因此，教師在開展小學語文習作教學時要對學生進行充分的引導和積極的鼓勵，讓小學學生能夠仔細觀察生活中的小事，對生活中所發(fā)生的點點滴滴能夠作出詳細分析，讓學生們能夠充分感知生活的美好，用文字的形式將自己豐富的情感表達出來;教師還要鼓勵學生隨時觀察自己身邊發(fā)生的事物，并將所觀察到的內(nèi)容詳細的記錄下來，對所記錄的內(nèi)容進行仔細分析，以觀察的眼光看待發(fā)生于自己身邊的每一件小事，捕捉生活中的每一處細節(jié)。在進行仔細觀察的同時也要教導學生們對所觀察的內(nèi)容進行整理和記錄，并作出相應的歸納總結(jié)，以文字的形式生動形象的表達出自己的所聞、所感，為今后的文學寫作奠定良好的基礎[1]。

二、汲取豐富的生活內(nèi)容，創(chuàng)作高質(zhì)量的語文習作

寫作源于生活，小學學生通過寫作來表達自己在生活中的感悟和想法，這是提升小學階段學生語文寫作能力的一種重要方式。從整體方面進行分析，現(xiàn)今很多小學學生在開展語文習作學習時都存在“空想像”的特征，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是學生們?nèi)鄙僬Z文寫作的豐富素材，對開展寫作活動的過程中缺乏一定的靈感，情況嚴重時，甚至還會出現(xiàn)寫作抄襲、作品雷同等諸多問題。教師在開展小學語文習作教學活動時為了能夠有效緩解此類問題的出現(xiàn)，需要對學生給予充分的引導，讓他們在生活中養(yǎng)成良好的學習習慣，并對學生們進行積極鼓勵，讓他們積極主動的參與到生活各個方面的探究中，在生活的點滴小事中積累語文寫作所需素材，進而激發(fā)小學學生的寫作靈感，使學生們在寫作時能夠?qū)⑸钪械乃夭淖鳛閷懽骶毩曉搭^，這樣才能夠真正提高小學階段學生的語文寫作能力[2]。為此教師在開展小學語文習作練習活動的過程中，要積極鼓勵學生，讓他們學會運用自己的語言生動形象的描繪出生活中不同的人和事，通過生動形象的語言詞匯，將相應的內(nèi)容記錄下來，以此來促使學生們養(yǎng)成良好的寫作習慣，讓學生們能夠運用恰當?shù)恼Z言詞匯，生動形象的展現(xiàn)出生活中的各種情景，促使小學學生寫作的文章變得更加富有生活氣息、富有生機，不再顯得刻意、呆板。

三、充分利用體驗式教育

小學階段學生作文的真實性直接決定了學生所寫文章的整體質(zhì)量，而文章所融入的情感則是整篇作文的靈魂。因此，教師在開展習作練習活動的過程中，要讓學生們學會在文章寫作時學會抒發(fā)情感，因為這才是小學文章寫作的核心和關鍵內(nèi)容。只有在文章寫作的過程中，將自己的真實情感表、觀念和想法表達其中，才可以使文章的內(nèi)容變得更加充實，讓文章變得更加飽滿。而小學語文習作體驗式教學，可以讓小學學生真實感受自己所經(jīng)歷的事情，詳細了解事情的起因經(jīng)過與最后的結(jié)果，使學生們在參與寫作的過程中學會將一定的情感融入其中，這樣便可以在潛移默化的影響下提高自己的寫作質(zhì)量[3]。為此教師在開展語文習作教學活動的過程中，應充分利用各種教學模式，對小學語文習作教學的有效手段進行詳細探究，通過生活化的教學方式開展小學語文習作教學活動。體驗式教學在小學教學中屬于一種較為有效的教學模式，教師在開展小學語文教學活動的過程中，要根據(jù)小學階段學生的年齡特征，合理的構(gòu)建小學語文習作教學課堂環(huán)境，以小學語文習作教材內(nèi)容為基礎，真實還原小學學生的生活場景，積極鼓勵學生運用生動形象的語言表述出來，這樣才能真正提高小學語文習作教學的整體質(zhì)量[4]。為此教師在實際教學中可以組織學生們開展各種習作練習實踐活動，積極鼓勵學生們運用相應的語言記錄下自己所經(jīng)歷的事情，讓小學學生在積極主動參與的過程中獲得相應的感受，然后在班級表現(xiàn)中展示出來。在這種互動學習和探討的過程中，將真實的生活元素融入到小學語文習作教學中，可以使學生在潛移默化的影響下提高自己的寫作能力。

結(jié)語：

小學語文習作生活化教學作為一種有效且實用的教學模式，在開展小學語文習作教學活動的過程中具有非常重要的作用和價值。小學語文習作，需要教師在教學實踐中需要不斷的總結(jié)和積累，以此來真正的實現(xiàn)小學學生語文習作能力的提升。

參考文獻：

[1]顧沈玉.現(xiàn)代兒童學習理論在小學語文習作生活化教學中的運用[J].課程教育研究，2020（19）：83-84.

[2]高曉燕.淺談生活化教學在小學語文習作教學中的應用[J].內(nèi)蒙古教育，2017（20）：73-74.

[3]陳淑端.淺談生活化教學在小學語文習作教學中的應用[J].學周刊，2017（02）：110-111.

[4]劉祎，楊軍.現(xiàn)代兒童學習理論在小學語文習作生活化教學中的運用[J].成功（教育），2011（24）：106.