互聯(lián)網(wǎng)時代下學生自主學習能力的培養(yǎng)

譚旭芬

摘要：在當前互聯(lián)網(wǎng)時代，自主學習能力是每個人必須要具備的基本技能，尤其是對學生來說，具備良好的自主學習能力，可以讓他們實現(xiàn)自主學習，如開發(fā)學習資源、解決數(shù)學問題等。核心素養(yǎng)理念下，小學數(shù)學教師應及時轉變教學理念，將學生自主學習能力的培養(yǎng)作為一項任務納入當下教學體系之中并予以落實?；诖?，本文就互聯(lián)網(wǎng)時代下教師通過課前、課中和課后三個階段培養(yǎng)學生自主學習能力的具體策略進行論述。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時代 ?數(shù)學 ?自主學習能力 ?小學

新課程標準明確指出，教師在指導小學生學習的過程中，既要將基礎的學科知識傳授給學生，還要注重培養(yǎng)學生自主學習能力、動手操作能力、主動探究能力、創(chuàng)新能力等，以此來提升學生的綜合數(shù)學素養(yǎng)。但是，從目前小學數(shù)學教學情況來看，學生對教師還存在較強的依賴性，自主學習能力普遍較低，學習效率和質(zhì)量有待進一步提高?；ヂ?lián)網(wǎng)時代下，教師應及時抓住現(xiàn)代化技術的優(yōu)勢，充分利用互聯(lián)網(wǎng)來培養(yǎng)學生自主學習習慣，提高學生自主學習能力。

一、互聯(lián)網(wǎng)時代下教師培養(yǎng)學生自主學習能力的必要性

（一）滿足新課程標準的需要

新課程標準中特別指出，培養(yǎng)學生自主學習能力是一項長期的重要任務，要引導學生從“學會”到“會學”“樂學”。因此，教師要把培養(yǎng)自主學習能力作為教學宗旨之一，并落實到平時的教育教學中去。

（二）促進學生全面發(fā)展的需要

網(wǎng)絡時代下，學生獲取信息的渠道多，接觸的信息面也越來越廣。這些都對學生自主學習能力提出更高的要求。換言之，傳統(tǒng)教學中一味依賴教師的思想觀念已經(jīng)不能適應新的形勢，學生要學會自己通過互聯(lián)網(wǎng)獲取想要的信息，再利用這些信息開闊視野、解決學習過程中遇到的問題。只有這樣，將來學生才能適應社會、融入社會，成為對社會有用人才。

（三）提升數(shù)學教學實效性的需要

學生數(shù)量多且學習素養(yǎng)參差不齊，對于教師在課堂上講解的知識，有的學生覺得“吃不飽”，也有的學生認為“吃不消”。如果具備自主學習能力，學生就不再完全依賴教師獲取知識，而是通過互聯(lián)網(wǎng)去調(diào)整學習內(nèi)容。譬如，“吃不消”的學困生，可以通過網(wǎng)絡平臺進一步學習相關知識，以確保自己能夠在深入理解的基礎上有效“消化”知識;而“吃不飽”的尖子生也可以通過網(wǎng)絡平臺獲取更多拓展內(nèi)容，以開闊視野，了解更多書本上沒有的知識，使數(shù)學學習朝著更廣和更深的方向拓展。這樣既讓學生的學習需求得到最大限度的滿足，又提升了數(shù)學教學的實效性。

二、互聯(lián)網(wǎng)時代下培養(yǎng)學生自主學習能力的策略

（一）課前用微視頻指導學生自主預習

課前預習尤為重要。雖然很多教師在教學中一再強調(diào)課前預習的重要性，學生也認識到這一點，但是，仍有部分學生由于知識水平、理解能力、自主學習能力等有限，在課前不知道如何預習，部分學生僅僅是從頭到尾瀏覽一遍課本，還有的學生通過死記硬背的方式記住公式、概念等知識。這樣的預習浮于表面，不具有實效性，反而增加了學生學習壓力?；ヂ?lián)網(wǎng)時代下，教師可以通過微視頻等現(xiàn)代化技術指導學生課前自主預習，讓學生課前的時候能夠有方向、有目標、有策略地預習。這樣，一方面能夠為學生后續(xù)聽課奠定基礎;另一方面，學生自主學習能力也得到了鍛煉。

例如，在講解“圓的面積”這個知識之前，我先研究教材。在吃透教材，清楚地梳理出知識脈絡并明確教學重難點之后，又通過軟件錄制并剪輯出一個時長5～10分鐘的視頻。在視頻中針對“圓的面積”這節(jié)課的主要知識進行講解，包括圓面積的計算公式的推導等。接著，根據(jù)視頻內(nèi)容設置一份導學案，導學案主要分成三個部分，第一部分是“學習目標”，包括“掌握圓面積計算公式”“了解轉化思想”等，為學生的課前預習指出明確的方向。第二部分是“重難點”，包括圓面積的計算公式及其推導等，讓學生清楚地知道必須要掌握哪些知識。第三部分是“前置性作業(yè)”，我遵循由易到難的順序設置了一些練習，包括選擇題、填空題等。最后，我又將微視頻、電子導學案等發(fā)送到云平臺上，要求學生課前自主下載并觀看。我再通過云平臺查看學生的學習及其對知識的初步掌握情況，從學生反饋的信息中掌握學生的薄弱環(huán)節(jié)，并有針對性地調(diào)整教學方案，以此提升教學針對性和實效性。

（二）課中通過互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造全體參與環(huán)境

一般的教學課堂通常都是教師主宰，學生很少有活動的機會，機械地聽著教師講解知識，然后再通過死記硬背方式記住教師所講的知識。這種學習環(huán)境下學生思維基本上處于停滯狀態(tài)，各方面的能力得不到鍛煉，反而越來越依賴教師?；ヂ?lián)網(wǎng)時代下，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺搭建一個良好的互動環(huán)境，讓每個學生都能以主體者的身份積極參與，以此來鍛煉學生自主學習能力。

疫情宅家學習期間，我利用釘釘軟件展開了教學活動。上課的時候，我圍繞文本內(nèi)容提出問題，然后學生根據(jù)我提出問題進行思考分析，再將自己的答案通過釘釘平臺提交給我。講解“圓柱體的體積”這個知識點時，我給學生展示出兩個圓柱形的玻璃杯，分別標上尺寸。其中一個玻璃杯高10 cm，直徑8 cm。另一個玻璃杯高8 cm，直徑是10 cm。我又給出兩個選項，讓學生選出容積更大的杯子。學生通過計算得到答案，然后再提交答案。大數(shù)據(jù)技術會直接統(tǒng)計出學生的錯誤率，我再根據(jù)學生的錯誤率了解學生對這節(jié)知識的掌握情況。與此同時，對于答案錯誤的學生，我點名讓學生闡述自己的思路，在這個基礎上幫助學生找到犯錯的原因并予以糾正。通過這樣的教學方式，不但學生的思維被激活了，而且學生自主學習能力還得到了有效鍛煉，尤其是獨立思考能力得到了提高。

（三）課后通過拓展性內(nèi)容引導學生自主學習

學生學習能力參差不齊，所以對于課堂上教師所講的知識，吸收的情況也不一樣，有的學生完全吸收而且覺得不夠，而有的學生吸收的知識未達到一半?；ヂ?lián)網(wǎng)時代下，教師完全可以利用現(xiàn)代化信息技術為學生提供針對性的課后輔導服務。

在教學“長方體和正方體表面積”后，有的學生空間想象能力有限，在課堂上沒有及時消化這節(jié)知識，我在課后的時候通過互聯(lián)網(wǎng)給他們推送一些有關長方體和正方體表面積知識的簡潔、形象的視頻，以促進他們理解和掌握。與此同時，我還通過QQ、微信等給學生提供在線指導服務，幫助學生有效消除學習障礙。而對于“沒有吃飽”的學生，我給他們推薦一些具有挑戰(zhàn)性的視頻，讓他們課后的時候觀看、學習，并鼓勵學生在遇到難題的時候在線提問，我再幫助他們解答。這樣的課后輔導，具有很強的針對性，既能保障學生的復習效果，又能鍛煉學生自主學習能力。

總之，互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展對教師的教育教學工作提出了更高的要求，但同時也為教學改革與創(chuàng)新提供了諸多的平臺和契機。在培養(yǎng)小學生自主學習能力這項教育工作中，互聯(lián)網(wǎng)的介入對于這一目標的實現(xiàn)有積極的促進作用。以我為例，在課前的時候，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢打破時空障礙，給予學生課前預習指導;在課堂授課過程中，利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設人人參與的環(huán)境，將所有學生的思維有效激活出來;在課后階段，我又根據(jù)每個學生的學習情況、學習需求及能力為他們提供拓展性內(nèi)容，引導學生自主復習鞏固，內(nèi)化新知。這些措施的試行取得了良好的效果，不少學生逐步養(yǎng)成了自主學習的良好習慣，自主學習能力也有了不同程度的提高。

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