讓班級文化“活”起來

李家成

班主任的工作困境潛伏在日復(fù)一日、平淡無奇的管理日常中，班主任的成長困境隱藏在機(jī)械的操作辦法與缺乏思考的工作落實(shí)中。結(jié)合班主任的工作內(nèi)容結(jié)構(gòu)，上述困境更明顯地存在于班級文化建設(shè)中：有的班主任缺乏文化建設(shè)的意識(shí)，有的依賴重復(fù)工作中形成的某種慣性秩序，有的則依靠自身強(qiáng)力控制下形成的缺乏創(chuàng)新性的“班級文化”。這些都忽視、壓抑、阻礙了班主任工作的創(chuàng)新性和發(fā)展的專業(yè)性。通過創(chuàng)新班級文化，能更好地滋養(yǎng)班主任成長，幫助班主任走出工作困境。

把握重大事件中蘊(yùn)含的班級文化發(fā)展力量

班級文化具有穩(wěn)定性，很多班主任相信日復(fù)一日的日常積累能形成理想的班風(fēng)。但班級文化同樣具有發(fā)展性，班主任不僅不應(yīng)當(dāng)規(guī)避各類不確定的突發(fā)事件和重大事件，還可以以此為契機(jī)，把握生成資源，從而在某一關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)實(shí)現(xiàn)班級文化的轉(zhuǎn)換、發(fā)展、提升。這需要班主任尊重班級文化發(fā)展的非線性，也需要班主任具有靈活的思維和工作方式。

不確定的突發(fā)事件和重大事件既可以來自班級內(nèi)部，也可以來自班級外部。在信息爆炸的時(shí)代背景下，當(dāng)班主任保持對這類事件的敏感度，更容易以此創(chuàng)新班級文化。如包含了豐富教育資源的《開學(xué)第一課》，便是一個(gè)促進(jìn)班級文化發(fā)展的絕好契機(jī)。9月1日，筆者所在研究院聯(lián)合全國各地班主任和學(xué)生一起觀看了今年的《開學(xué)第一課》，及時(shí)組織每個(gè)班級進(jìn)行線上觀后感交流，并加以教育引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成勇?lián)厝蔚囊庾R(shí)，并將之融入班級文化中。上海浦東臨港實(shí)驗(yàn)中學(xué)的班主任董雪梅剛剛接手一個(gè)新組建的班級，在此次活動(dòng)中不斷與學(xué)生交流互動(dòng)，直觀感受到了學(xué)生在討論中相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步，欣喜于組班沒多久，就能通過活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀的教育。江蘇常州龍虎塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)的班主任潘虹也感慨于學(xué)生的投入，以及討論中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)意識(shí)和觀念轉(zhuǎn)變，直接體會(huì)到班級價(jià)值觀的升華。但據(jù)筆者了解，并非所有的班主任都重視這一資源，很多班主任缺乏利用這類外部資源促成班級文化發(fā)展的意識(shí)與能力。

班主任既要充分關(guān)注和研究諸如抗“疫”這樣的重大事件，也要充分關(guān)注學(xué)生生活中的各類重要變化和資源，并加以提升、點(diǎn)化、推動(dòng)、輻射，從而形成開放、靈活、動(dòng)態(tài)的班級文化。這需要班主任有高度的敏感性、良好的應(yīng)變力和強(qiáng)大的生成力。創(chuàng)新班級文化的過程，也將助力班主任將班級工作與學(xué)生豐富而生動(dòng)的生活相聯(lián)系、與基于創(chuàng)新的國家與民族發(fā)展相聯(lián)系。

加強(qiáng)城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)以實(shí)現(xiàn)班級文化的空間拓展

教室有固定的物理邊界，但班級建設(shè)需要打破教室的邊界，融通社區(qū)和家庭、連通城鄉(xiāng)和世界。如果說傳統(tǒng)的班級文化建設(shè)更多地基于教室內(nèi)部開展環(huán)境布置、人際關(guān)系的調(diào)整和班風(fēng)的建設(shè)，那么新時(shí)代的班級文化則應(yīng)依托于更廣闊的空間輻射。

2019年9月，筆者的團(tuán)隊(duì)在研究“中國農(nóng)民豐收節(jié)”的教育價(jià)值開發(fā)時(shí)，江蘇常州龍虎塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師們主動(dòng)與當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村教師合作，引領(lǐng)城鄉(xiāng)學(xué)生共同參與當(dāng)?shù)刎S收節(jié)的慶祝活動(dòng)。過程中，城市的孩子獲得了一次絕佳的自然教育機(jī)會(huì)，鄉(xiāng)村的孩子結(jié)識(shí)了跨地區(qū)的伙伴、豐富了對外界的認(rèn)知。這樣的活動(dòng)極大地充實(shí)了兩所學(xué)校的班級文化內(nèi)容、改善了班級文化環(huán)境，也給予了筆者團(tuán)隊(duì)以啟發(fā)——在2020年開展的“中國農(nóng)民豐收節(jié)”活動(dòng)研究中，筆者團(tuán)隊(duì)促成了不同省市城鄉(xiāng)班主任之間的合作。同樣地，在筆者曾開展的寒暑假研究中，浙江武義縣的班主任和安徽霍邱縣的班主任合作，促成鄉(xiāng)村初中生之間跨省交往，互通英語郵件、互傳學(xué)習(xí)信息，甚至帶動(dòng)家長參與，使參與合作的班級形成了跨越省域、更加開放包容的文化。

在中國城鄉(xiāng)和諧發(fā)展的背景下，不僅鄉(xiāng)村教育的發(fā)展需要城市的支持，城市教師同樣需要向鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)。在班級文化建設(shè)上，如何通過城鄉(xiāng)互動(dòng)將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、豐富的人文和自然資源、發(fā)展性的科技與城市生活，融入城鄉(xiāng)班級文化建設(shè)中，值得城鄉(xiāng)班主任共同合作研究——這種合作會(huì)創(chuàng)造班級文化建設(shè)的新局面。

實(shí)現(xiàn)線上線下融通以創(chuàng)生適應(yīng)信息時(shí)代的班級文化

抗“疫”期間，信息化極大地融入教育教學(xué)。此前，人們在班級建設(shè)中對信息化抱有懷疑和警惕的態(tài)度，時(shí)刻預(yù)防孩子過度依賴信息化;現(xiàn)在，盡管還要關(guān)注兒童的身心健康，但會(huì)接納信息技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、發(fā)展的積極影響。在此背景下，班級文化建設(shè)就需要自覺適應(yīng)信息時(shí)代的需要，通過線上線下融通來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

2020年暑假，筆者的項(xiàng)目組聯(lián)合全國各地幾百位班主任相互交流、學(xué)習(xí)，并積極促成班級文化在暑假期間的繼續(xù)發(fā)展。這是典型的線下線上融合——2020年6月，班主任線下組織學(xué)生和家長，通過個(gè)體參與、群體合作、全班互動(dòng)的方式，形成屬于學(xué)生個(gè)體、小組、班級、家庭的暑假學(xué)習(xí)方案。在這一過程中，很多學(xué)生小組通過線上討論的方式策劃方案。在兩個(gè)月的暑假里，學(xué)生組織個(gè)體和小組的線下活動(dòng)，也會(huì)及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布招募令、分享美篇等，全班同學(xué)都會(huì)在班級群中及時(shí)交流進(jìn)展、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。學(xué)校開學(xué)后，班主任組織大量的線下小組討論、班級評比，學(xué)生參與全校性的暑假作業(yè)展評，并繼續(xù)通過網(wǎng)絡(luò)開展互動(dòng)。在三個(gè)多月的準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)中，班級存在于具體的物理空間中，也存在于虛擬空間中，相互影響、多維互動(dòng)，使班級文化始終保持活力、充滿生機(jī)。

信息時(shí)代，如何充分利用信息技術(shù)、人工智能，促成班級文化的創(chuàng)新，是班主任面臨的新挑戰(zhàn)——依賴于技術(shù)發(fā)展、思想更新、班主任個(gè)人的自主創(chuàng)新能力。未來的班級文化發(fā)展，會(huì)在堅(jiān)守兒童健康發(fā)展的前提下，更加開放地接納、應(yīng)用新技術(shù)。

促成家長參與以實(shí)現(xiàn)班級文化內(nèi)涵與外延的拓展

班級文化由師生共同創(chuàng)造。在之前的實(shí)踐和研究中，盡管家校合作是班主任的必要工作之一，但家長往往不被容納于其中。但在新的時(shí)代背景下，班級文化的開放性，要求更多家長甚至社會(huì)人士參與班級文化建設(shè)，且班級文化也需要借此輻射到家庭和社區(qū)中。這將極大挑戰(zhàn)班主任的領(lǐng)導(dǎo)力。

浙江桐廬學(xué)府小學(xué)的班主任朱蓮娟通過調(diào)查了解到：全班46位學(xué)生，由隔代長輩撫養(yǎng)的有38位，其中超過一半的隔代長輩不會(huì)使用智能手機(jī)。“停課不停學(xué)”期間，她引導(dǎo)學(xué)生教會(huì)了祖輩如何使用智能手機(jī)，同時(shí)引導(dǎo)更多學(xué)生和年輕父母意識(shí)到“家有一老是個(gè)寶”。2020年6月，她在班級開展聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展議程中的“消除貧困和零饑餓”主題教育活動(dòng)，隔代長輩們的親身經(jīng)歷給孩子們帶來了巨大的心靈震撼，發(fā)揮了極大的教育作用。隨后，她在與學(xué)生的討論中得知，在活動(dòng)前，很多家長和孩子都曾嫌棄過老人保守、固化，認(rèn)為這些老掉牙的事情不必再說;但活動(dòng)后，他們開始正視“勤儉節(jié)約”的傳統(tǒng)文化，認(rèn)真執(zhí)行“光盤行動(dòng)”，相互監(jiān)督、相互評價(jià)。此外，很多“非遺項(xiàng)目”也被朱蓮娟引入班級文化中，而老人成為班級文化建設(shè)的新力量。與此同時(shí)，學(xué)生們也養(yǎng)成了建立新的隔代共學(xué)、互學(xué)關(guān)系的意識(shí)與能力。在江蘇常州、浙江武義、廣東陽江、重慶沙坪壩，很多班主任在做類似的探索。在班主任的引導(dǎo)下，老人能融入班級文化建設(shè)，年富力強(qiáng)的家長、資源豐富的社會(huì)人士理應(yīng)能夠?yàn)榘嗉壩幕瘎?chuàng)新貢獻(xiàn)更多新的思路。

融入家庭文化和社區(qū)文化，班級文化能夠擁有生態(tài)性的支持力量，也能夠讓學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)下和未來的生活與發(fā)展。學(xué)生、班主任、家長等相關(guān)主體在班級文化創(chuàng)新中找到自己的生存狀態(tài)，班級文化將為國家和社會(huì)的發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。

班主任要直面時(shí)代的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，領(lǐng)悟到終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的必要性和可能性。富有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的班主任，能夠建設(shè)更開放、更包容、更有活力和力量的發(fā)展型班級文化。

（作者系華東師范大學(xué)上海終身教育研究院執(zhí)行副院長、教授）

責(zé)任編輯：孫雨萱