中職心理健康教育教師的教育能力探索

劉婷

摘 ?要：教師專業(yè)標準是教師行業(yè)準入的核心要素，直接影響教育管理的相關制度和教育質量的高低。中國中職心理健康教師專業(yè)標準的缺失，特別是其具體標準的各自為政狀態(tài)，嚴重影響了中職學校心理健康教育的規(guī)范和教育質量?？茖W的中職心理健康教師的專業(yè)標準，應該基于中職學?！敖逃浴迸c“職業(yè)性”并重的核心價值，基于中職學生個人心理發(fā)展與職業(yè)能力提升的雙重需要，確定其通用標準和具體標準。

關鍵詞：中職教育;教師;心理健康

引言：

教師專業(yè)標準是評價教師教學質量的根本依據，建設一支結構合理且質量合格的心理健康教育師資隊伍，是中等職業(yè)學校落實德育教育工作的前提條件，是中職學生身心健康成長的重要保障。因此，應充分結合中職學校心理健康教育師資隊伍現(xiàn)階段的發(fā)展情況，由此展開中職學生心理健康教育。

一、中職學生心理健康問題現(xiàn)狀分析

（一）學生的心理問題

中職學生大多是在義務教育中學習成績不佳的學生，或者是在中考中落榜的學生。這些學生在自信心方面受到嚴重打擊，并由此產生一定的自卑感。并且這部分學生的學習能力較差，不管是在生活中或是在學習中，他們的自律能力相對來說較差，并且基礎知識薄弱[1]。于是，這部分學生到了中職學校，大部分表現(xiàn)為自主學習能力差，對于較為復雜的專業(yè)知識，學生因為難以適應導致自暴自棄。學生的這種學習態(tài)度一旦長時間得不到教師的關注，最終會演變?yōu)橐环N更加強烈的厭學情緒，嚴重阻礙學生在以后的學習。并且在以后的學習過程中，嚴重影響全班的學習氛圍，使得學生對于學習的整體氛圍受到嚴重影響。學生在一定程度上缺席文化課，導致其認知能力更差，產生更加自卑的學習心理，從此形成惡性循環(huán)。

（二）人際交往問題

根據大量的調查顯明，中職學生的人際交往能力較差，只有很少的一部分學生能在步入社會時保持良好的人際交往能力。中職學生中在人際交往中所表現(xiàn)出來的緊張和焦慮，都是因其自卑心理的影響[2]。中職學生在進行義務教育中因學習能力較差，產生一定的自卑心理，最后不敢與人進行正常的交往。長期的獨來獨往生活，導致學生在正常與人交流的過程中不能進行換位思考，更不會在人際交往中遷就交往對象。

二、中等職業(yè)學校心理健康教育師資隊伍現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國中等職業(yè)學校學生心理健康問題較為突出，教育部曾明確指出要加大心理健康教育教師隊伍培訓力度。相關調查數(shù)據表明，中等職業(yè)學校普遍存在將心理健康教育工作邊緣化現(xiàn)象，讓心理健康教育工作在中職學校的開展難上加難。

三、中等職業(yè)學校心理健康教育師資隊伍問題的原因分析

（一）教育者對心育工作的認識不足

中職學校的主要教學目的是為社會培育技能型人才。中職學校以服務為宗旨，以職業(yè)為導向，對培養(yǎng)學生的專業(yè)技能較為重視，導致其對心理健康教育認識不夠，加上大部分中職學校在財力、人力等方面的條件十分有限，對教師的培訓嚴重力度不足。其心理健康教師的心理專業(yè)素養(yǎng)較低，導致不能很好地開展心理健康教育工作。

（二）權責不明，導致角色混亂

隨著國家對中職學校心理健康教育工作的重視，國內的中職學校對心理健康教育的重視度也在不同程度的上升。但要將心理健康教育切實落實在具體的教學中，每個中職學校的落實程度同樣也參差有別。經調查表明，大部分中職學校的心理健康教學工作都是由非心理專業(yè)的教師擔任，一般授課教師即為主管學生的班主任或領導等等。這樣的非專業(yè)教師不能很好地為學生講授真正的心理健康知識。

四、中職學校心理健康教育師資隊伍建設方法及途徑

（一）中職學校提高對心理健康教育的重視度

中職學生首先要提高對學生心理健康教育工作的重視程度，這樣才能劃分更多的財力與人力進行心理健康教育。并且在給予心理健康教育足夠重視的基礎上，為學生提供專業(yè)的師資隊伍[3]。心理健康教育工作的展開離不開學校對師資隊伍建設的大力支持，要為心理健康教育教師提供更多的專業(yè)培訓機會，使得教師的各方面素養(yǎng)得到有效提升，從而為中職學生提供更好的心理健康教育工作。

（二）提升中職學校心理健康教育師資隊伍水平

中職學校對心理教學工作的師資隊伍力量建設方面，應給予充分的重視，并在實際的落實工作中，用有吸引力的條件吸引高校或事業(yè)單位的專業(yè)心理教師加入到中職學校心理健康教育工作中，從而整體提升中職心理健康教育師資水平。

（三）加強教師的在職培訓工作

對教師的在職培訓包括兩種情況，即校本培訓和校外學習培訓。校本培訓通過交流能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，并對問題加以即時性的解決。這種培訓為心理健康教育教師提供了一定的發(fā)揮和表達的空間，能夠在一定程度上促進工作的有效開展。而在外出學習中，更加強調傳帶作用，即學有所用，教師需要掌握扎實的基礎專業(yè)知識，還要在實際的實踐中發(fā)揮更好的教育效果。因此，要通過對心理教師的校本培訓和校外培訓兩方面進行在職培訓。

結束語：總而言之，中職學生的整體學習能力較差，各方面的綜合素質水平偏低，因此，中職學校在對待中職學生心理健康教育方面，要給予足夠的重視。并在此基礎上，為其培訓處更多優(yōu)秀的心理教育教師，為社會提供更加優(yōu)質的技能型人才。

參考文獻：

[1]信忠義.中等職業(yè)學校心理健康教育教師團隊建設[J].廣州職業(yè)教育論壇，2018，1302：18-22.

[2]劉乘霖.淺談中高職院校心理健康教育教師專業(yè)素養(yǎng)提升[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2019，2101：45-48.

[3]楊利君.心理契約視角下中職學生對《心理健康教育》教師的不當期待及應對策略[J].職業(yè)技術，2019，03：116-117.