初中信息技術(shù)教學中學生實踐能力的有效培養(yǎng)策略

李振

摘? 要：初中信息技術(shù)課程在新課改的推動下更加受到校方重視，尤其在教學方法上做出了大量的實踐和改革。但是，信息技術(shù)課程在當下仍然存在諸多問題，要通過強化思維，落實實際任務(wù)，培養(yǎng)協(xié)作精神等方面的努力，才有望提高學生信息技術(shù)實踐能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教學實踐;能力培養(yǎng)

引言：

學生是學習的主體，教師應(yīng)該作為一個引導者存在。通過改變教師與學生的關(guān)系，積極地組織教學活動，以合作的方式引導學生進入學習的狀態(tài)中，激發(fā)學生的自主探究的學習能力。新課改的推進必然要求教師轉(zhuǎn)變思想觀念，提高思想認識，為學生的獨立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的課堂體驗，進一步增強信息技術(shù)學科性特點。信息技術(shù)課程更利于具體的實踐活動，可提高學生的認知水平和實踐能力，幫助其解決具體的實際問題，并更大程度地整合優(yōu)勢資源，為信息化技術(shù)課程改革提供一切便利。

一、初中信息技術(shù)課程教學現(xiàn)狀研究

初中信息技術(shù)受到新課改教育思想的影響，教師更加注重學科的本質(zhì)特點，對信息技術(shù)的實踐性、創(chuàng)造性，乃至綜合性研究的力度加大。在教學改革中不斷地探索，尋求新的教學方法，創(chuàng)設(shè)新的教學情境和教學模式，以更加適合學生學習的狀態(tài)展開教學，以期學生能夠迅速掌握信息化技術(shù)手段。但目前信息技術(shù)課程的開展仍存在諸多問題。首先，信息技術(shù)學科不受我學校的重視，處于邊緣化的學科地位，被占課的現(xiàn)象比較嚴重。學生對于考試的科目更有學習熱情，而信息技術(shù)不參與正式的考試，即其所投入的興趣和時間較少。其次，信息技術(shù)課程與校園網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)備的維護息息相關(guān)，甚至有課件制作等教學任務(wù)。教師需要花費大量精力投入其中，對教學的實踐性的探索研究勢必會減少，也會造成未能挖掘信息技術(shù)實踐性特征的現(xiàn)象。將信息技術(shù)課程作為一種從理論的課程來開展教學活動，不僅違背了新技術(shù)課程開展的初衷，也不利于學生以飽滿的熱情投入到信息技術(shù)的學習當中，無法培養(yǎng)起必備的信息技術(shù)課程相關(guān)的能力。

二、提升初中信息技術(shù)教學實踐水平的策略

（一）開展思維拓展訓練教學活動

在素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)的教學模式已無法適應(yīng)當下的教學生態(tài)，應(yīng)該作出極大程度的改革。尤其要摒棄死記硬背的學習模式以及填鴨式的教學方法，讓學生充分地展現(xiàn)自主創(chuàng)造能力，激發(fā)學生個性化思維，進一步強化學生的整體素質(zhì)。新的教學模式可以通過學生的素質(zhì)培養(yǎng)作為基本的出發(fā)點，在培養(yǎng)學生能力和素養(yǎng)的過程當中促使學生獲得相關(guān)的專業(yè)知識，在輕松活潑的教學氛圍中塑造健康的教育對象。素質(zhì)教育對學生整體素養(yǎng)的提升以及各個方面能力的提高，都有著直接的促進作用，可以增加課堂趣味性和機動性，提高師生互動的頻率，增進師生感情。初中信息技術(shù)課程教學要開展思維拓展訓練活動，主要目的在于提高和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。教師的課程應(yīng)該具有延展性，激發(fā)學生對未來計算機形態(tài)及運作方式的設(shè)想。其中拓展性訓練要涵蓋兩個方面的內(nèi)容，一是要針對教學內(nèi)容，對舊的知識加以鞏固與復習;二是提升學生的自主創(chuàng)造能力，體現(xiàn)教學參與度，促使其積極地展望未來的信息技術(shù)形態(tài)。教師要確保在第二個教學環(huán)節(jié)中，尊重并保持學生個性化特點的展示，以達到開拓學生思維的目的。

在思維拓展訓練中可以獲得出人意料的教學結(jié)果，學生對未來信息化技術(shù)的設(shè)想是極其豐富的，會將芯片技術(shù)、新型機器人技術(shù)、人腦與電腦互相連接技術(shù)、無感操控技術(shù)、幻想操縱技術(shù)等聯(lián)系起來，有效地發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造性思維。有了信息技術(shù)可能發(fā)展的方向，作出了預測，改變了思維狀態(tài)的同時，也增加了對信息技術(shù)科目學習本身的興趣。教師要杜絕對此教學形態(tài)的不良認知，改變應(yīng)試教育思維的限制，為學生獲得多樣化的內(nèi)容思考而感覺到高興。并能科學地認識到學生發(fā)展的潛質(zhì)，為進一步激發(fā)學生更大的潛能，奠定必要的基礎(chǔ)。（二）以任務(wù)作驅(qū)動，提高學生的自學能力

自主學習能力的提高是學生獲得終身學習的先決條件，教師要足夠重視對于學生自主學習能力的開發(fā)和培養(yǎng)，改變學生對學習的態(tài)度，激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣。而教學實踐表明，任務(wù)驅(qū)動可以達到這樣的目的，它是對學習新知識隱含的一個或幾個任務(wù)的推動與執(zhí)行。學生通過教師提出的具體任務(wù)，進行充分的討論、思考、研究、分析、實踐，進而找出最終解決問題的辦法，完成任務(wù)。任務(wù)教學法可以規(guī)避學生本身具有的學習怠惰性，消除其逃避問題的本能，以最短時間讓學生進入知識研究的狀態(tài)，促使其獲得對信息技術(shù)探索的強烈欲望，提升各方面的知識技能水平。

（三）為學生創(chuàng)造團隊協(xié)作的機會

開展小組教學，不僅利于信息技術(shù)教學水平的提高、知識的滲透，對于學生合作意識和團隊意識的培養(yǎng)也起到至關(guān)重要的作用，更利于學生的長遠發(fā)展。一個人無論在智力上和在能力上都極其有限，唯有集中力量才能辦大事。要為學生盡早建立該思想，促使其在集體中發(fā)揮充足的個人能力，讓學生具備集體研究的素養(yǎng)。在初始階段，教師要為學生創(chuàng)造團隊協(xié)作的機會，并科學合理的分配相關(guān)任務(wù)，在規(guī)定時間要求學生完成。到了發(fā)展后期，教師可以不必給學生分配任務(wù)，甚至學生可以自由組合形成小組團隊。只要在思想上作以引導，讓學生共同協(xié)作，擁有集體意識、競爭意識，在具體行動和方式上加以指正，逐步培養(yǎng)學生自己動手解決問題的能力。教師可以為學生設(shè)置各類小組比賽，通過確定的時間和固定的任務(wù)的布置，讓學生產(chǎn)生一種激烈的競爭感，增加團隊凝聚力，提升學生對于信息技術(shù)的認知水平和動手操作能力。幫助學生在互相探討、明確分工、努力研究、認真思考的過程中，建立自身在集體中的作用與價值，發(fā)揮個人水平，獲得信息技術(shù)知識和技能的增長。達到主控學習，從實踐中學，又將知識應(yīng)用于實踐的教學目的，并且提升團隊構(gòu)建和發(fā)展中的人際關(guān)系處理水平。結(jié)束語：盡管初中信息技術(shù)課程教學存在一定的問題，但信息技術(shù)教育工作者對于信息技術(shù)的重視，加上素質(zhì)教育和新課改推進的大背景，會在最短時間內(nèi)采取最科學的辦法將這些問題一一消除，以推進信息技術(shù)教學的長足發(fā)展，幫助學生從中獲益。

參考文獻：

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