初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生小組合作行動(dòng)能力的培養(yǎng)

張強(qiáng)和

摘? 要：學(xué)生不是獨(dú)立存在的，是與他人聯(lián)系在一起的。初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)的時(shí)候，要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生融合在一起，使學(xué)生在合作中交換學(xué)習(xí)的意見(jiàn)和想法，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的默契程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué);學(xué)生;小組合作;行動(dòng)能力

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的小組合作行動(dòng)能力，讓學(xué)生在組內(nèi)發(fā)揮自己應(yīng)有的作用，是想要擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，使學(xué)生知道怎樣與小伙伴一起努力，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索。教師立足生活背景為學(xué)生設(shè)置合作任務(wù)，能夠吸引學(xué)生的目光，喚起學(xué)生合作的好奇心，使學(xué)生圍繞現(xiàn)實(shí)生活展開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)的捕捉，了解更多關(guān)于數(shù)學(xué)的生活案例;教師立足課堂問(wèn)題組織學(xué)生合作，使學(xué)生在合作中把握問(wèn)題的答案，帶動(dòng)了學(xué)生的思考，讓學(xué)生在討論中分享了彼此的觀點(diǎn)，形成了思想上的溝通，完善了學(xué)生的思維判斷框架;教師立足學(xué)生實(shí)踐，為學(xué)生設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在參與的時(shí)候，鍛煉自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的靈活性和創(chuàng)新性。

一、立足生活背景——喚起學(xué)生合作的好奇心

生活，就環(huán)繞在學(xué)生周圍，是學(xué)生睜開(kāi)眼睛就能夠看到的東西，也是學(xué)生閉上眼睛想象的東西。初中數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生小組合作行動(dòng)能力，可以立足生活背景，借助生活中的景象來(lái)喚起學(xué)生合作的好奇心。

在學(xué)習(xí)“畫軸對(duì)稱圖形”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解軸對(duì)稱圖形的畫法，在教學(xué)中將學(xué)生分成了若干小組，讓學(xué)生為某家電展覽會(huì)設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖形的標(biāo)志。學(xué)生分組后，與小組內(nèi)的成員進(jìn)行了討論，結(jié)合家電的類型和使用特點(diǎn)，運(yùn)用軸對(duì)稱圖形，進(jìn)行了不同的設(shè)計(jì)，分享了自己的觀點(diǎn)。筆者在學(xué)生討論的過(guò)程中，適時(shí)指點(diǎn)學(xué)生增加生活元素，以此來(lái)喚起人們的熟悉感，吸引人們的注意，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的目的。學(xué)生在實(shí)際參與繪畫的過(guò)程中，理解了繪畫軸對(duì)稱圖形要先找出它的對(duì)稱軸，使其兩邊部分保持一致。

又如，在講授“圓與直線的位置關(guān)系”這部分內(nèi)容時(shí)，教師引入生活化的情境，讓學(xué)生以小組的方式，開(kāi)展此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生從老奶奶切西瓜的情境中分析出圓與直線的三種位置關(guān)系。與此同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將菜刀的刀刃看成是一條直線，將西瓜看成是一個(gè)圓，并讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的模擬，從而通過(guò)實(shí)踐，更為直接地掌握?qǐng)A與直線的三種位置關(guān)系。為了提升學(xué)生的知識(shí)掌握能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，教師引導(dǎo)學(xué)生分析生活中可以體現(xiàn)圓與直線三種位置關(guān)系的情境。在和學(xué)生的交流過(guò)程中，給教師印象最深的是小陳小組的回答。他們小組通過(guò)引入夕陽(yáng)落入地平面的場(chǎng)景，分析圓與直線的三種位置關(guān)系。太陽(yáng)完全沒(méi)有與地面接觸時(shí)，即圓與直線相離;太陽(yáng)的下端與地面接觸為一點(diǎn)時(shí)，即圓與直線相切;太陽(yáng)的一半落入地面時(shí)，即圓與直線相交。

通過(guò)引入生活背景的方式，教師讓學(xué)生從生活中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用生活情景，詮釋數(shù)學(xué)知識(shí)，真正激發(fā)學(xué)生的好奇心，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、立足課堂問(wèn)題——喚起學(xué)生合作的探索心

問(wèn)題，是阻礙學(xué)生前進(jìn)的絆腳石，也是學(xué)生發(fā)揮自己實(shí)力的煉金石，是需要學(xué)生積極動(dòng)腦思考，轉(zhuǎn)變自己的思維的。初中數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生小組合作行動(dòng)能力，可以立足課堂問(wèn)題，讓學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中，凝聚在一起，共同探索。

例如：在學(xué)習(xí)“平行線及其判定”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解平行線判定的方法，使學(xué)生能夠在探索中熟悉平行線的判定，在教學(xué)中按照就近原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行了小組劃分，讓學(xué)生在小組合作構(gòu)成中思考問(wèn)題：什么是平行線？怎樣判斷兩直線平行？學(xué)生在小組中通過(guò)觀察兩條直線被第三條直線所截的畫面，分析了其中出現(xiàn)的角，并運(yùn)用數(shù)字對(duì)它們進(jìn)行了標(biāo)記，討論得出了其中的同位角、內(nèi)錯(cuò)角和同旁內(nèi)角等，對(duì)比分析了兩條直線與第三條直線形成的同位角、內(nèi)錯(cuò)角和同旁內(nèi)角等，發(fā)現(xiàn)同位角、內(nèi)錯(cuò)角相等的時(shí)候，兩直線平行;而同旁內(nèi)角互補(bǔ)的時(shí)候，即相加為180°，兩直線平行。學(xué)生在分析問(wèn)題答案的時(shí)候，積極發(fā)表了各自的意見(jiàn)，并在意見(jiàn)不統(tǒng)一的時(shí)候，結(jié)合課本所學(xué)知識(shí)和案例進(jìn)行了驗(yàn)證，確保了答案的正確性。通過(guò)運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的方式，開(kāi)展合作教學(xué)，教師不僅調(diào)動(dòng)各個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有方向性，并在交流的過(guò)程中，不斷反思和驗(yàn)證，真正提升學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究心。

三、立足實(shí)踐活動(dòng)——喚起學(xué)生合作的體驗(yàn)心

實(shí)踐，是學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，也是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握能力的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生有著不同的意義。初中數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生小組合作行動(dòng)能力，可以立足實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在共同目標(biāo)的催動(dòng)下生出合作的體驗(yàn)心。在學(xué)習(xí)“解一元一次方程”時(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)置了難度不一的練習(xí)題，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行練習(xí)，看哪一個(gè)小組能在最快的時(shí)間內(nèi)完成并確保答案的正確。學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)以小組競(jìng)爭(zhēng)的形式展開(kāi)，都顯得很積極，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)求出了一元一次方程，并與組內(nèi)成員進(jìn)行了對(duì)比和討論，統(tǒng)一了問(wèn)題的答案，加快了運(yùn)算的速度，烘托了實(shí)踐的合作氛圍。

總之，本文通過(guò)立足生活背景、立足課堂問(wèn)題、立足實(shí)踐活動(dòng)，喚起了學(xué)生合作的好奇心，喚起了學(xué)生合作的探索心，喚起了學(xué)生合作的體驗(yàn)心。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，從不同的角度了解了數(shù)學(xué)，知道了數(shù)學(xué)對(duì)人們的重要性，能夠積極地參與到數(shù)學(xué)課堂中來(lái)，與教師一起構(gòu)建有效的課堂。學(xué)生在生活背景下，對(duì)數(shù)學(xué)重新進(jìn)行了審視，看到了數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中應(yīng)用的案例，對(duì)數(shù)學(xué)有了新的定位，不再逃避數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)融入數(shù)學(xué)課堂，探索更多生活中的數(shù)學(xué);學(xué)生在課堂問(wèn)題探索的過(guò)程中，對(duì)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了分析，找出了自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了疏忽的地方，對(duì)自己的數(shù)學(xué)城堡重新進(jìn)行了鞏固，掌握了課堂所學(xué)知識(shí);學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，利用自己積累的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了應(yīng)用，熟悉了數(shù)學(xué)技巧，總結(jié)了適合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力和吸收能力，優(yōu)化了自身學(xué)習(xí)。

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