小學(xué)班主任德育工作的實(shí)效策略

李明振

摘 要： 在教師群體當(dāng)中有一個(gè)極為特殊的存在，那就是班主任。作為班主任，不僅僅要負(fù)責(zé)自己所教學(xué)科的教育教學(xué)工作，還要對(duì)學(xué)生們的日常管理工作負(fù)責(zé)，而學(xué)生們的德育教育更是班主任教育教學(xué)工作中的重中之重，所以，將班主任稱作一個(gè)班級(jí)的靈魂所在是一點(diǎn)也不為過(guò)的。尤其對(duì)處于小學(xué)階段的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，他們?nèi)缃袼幵诘恼堑赖缕焚|(zhì)形成的最基礎(chǔ)階段，在這一時(shí)期班主任對(duì)其進(jìn)行的德育教育工作就顯得至關(guān)重要。本文主要針對(duì)小學(xué)班主任德育工作的實(shí)效策略做出探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué);班主任;德育工作;實(shí)效策略

【中圖分類號(hào)】G622 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.33.173

前言：對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段，正是人的一生中接受教育的最初級(jí)階段。在進(jìn)行小學(xué)教育的過(guò)程中，班主任們應(yīng)該將自己身上所承擔(dān)的重大責(zé)任看清。在日常實(shí)際的班級(jí)管理活動(dòng)當(dāng)中，將自身的領(lǐng)導(dǎo)作用充分地發(fā)揮出來(lái)，并把自身的管理水平進(jìn)一步提高，以此來(lái)為學(xué)生們的未來(lái)的人生成長(zhǎng)打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)教育階段教會(huì)這些學(xué)生該怎樣去做一個(gè)正直善良的人，做一個(gè)被社會(huì)和國(guó)家所需要的人。

1 現(xiàn)如今小學(xué)班主任在德育教育方面存在的問(wèn)題

1.1 對(duì)于德育教育的教育理念以及管理理念有一些錯(cuò)誤

大部分的小學(xué)班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過(guò)程當(dāng)中，常常是沒(méi)有較為成型的管理理念。而這些相對(duì)落后的管理方式也讓無(wú)法讓學(xué)生們接受到較為正常的教育引導(dǎo)[1]。在這其中有很大一部分的小學(xué)班主任往往都更加注重學(xué)生們的考試成績(jī)，學(xué)生們是否可以將課堂上教師們所講的知識(shí)進(jìn)行更加清楚的掌握以及合理地運(yùn)用，從而天長(zhǎng)日久忽略了學(xué)生們的健康與成長(zhǎng)。但是，素質(zhì)教育的所帶來(lái)的積極影響雖然讓教師們對(duì)德育品質(zhì)的深度越來(lái)越注重，但對(duì)此也只是在形式上對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了一種更偏向知識(shí)性的灌輸，本就已經(jīng)對(duì)于當(dāng)今教師們的教學(xué)方式感覺(jué)到枯燥無(wú)趣的學(xué)生是絕對(duì)不會(huì)再對(duì)于教師們進(jìn)行的這種德育教育產(chǎn)生一些積極的理解心態(tài)的。因此，第一，小學(xué)班主任群體中有極大的一部分沒(méi)有一個(gè)較為正確的管理理念，第二，教師們對(duì)于德育教育的認(rèn)知并不夠全面。

1.2 德育素養(yǎng)較低

現(xiàn)如今，有很多的小學(xué)班主任都存在著自身的德育素養(yǎng)相對(duì)較低的問(wèn)題，這些班主任無(wú)法清楚地認(rèn)識(shí)到德育教育工作對(duì)于學(xué)生們自身而言具備著何等的重要性，舊知識(shí)一門(mén)心思的看重學(xué)生們是否會(huì)在日常的學(xué)習(xí)中擁有更高的成績(jī)，因此，在這樣的背景之下，不僅僅是學(xué)生們無(wú)法在德育教育的影響下養(yǎng)成更多更好的優(yōu)良道德品質(zhì)，反而會(huì)數(shù)從天性去對(duì)教師們的一言一行進(jìn)行模仿，并將其自身更多的心理追求都悉數(shù)的運(yùn)用在了躲避教師們的責(zé)罰這件事上，而班主任教師們不僅無(wú)法妥善的處理自己與學(xué)生們之間的關(guān)系，與此同時(shí)，還讓學(xué)生們不能在教師們的正確帶領(lǐng)下敢于直面自己所遇到的困境，自己犯了錯(cuò)誤、卻不敢承認(rèn)，讓學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中朝著俞來(lái)俞偏的方向進(jìn)行其自身畸形的成長(zhǎng)，這樣的學(xué)生，不僅對(duì)教師們更加細(xì)心的教導(dǎo)完全的接受不到，同時(shí)德育素質(zhì)偏低的教師也會(huì)對(duì)這樣的學(xué)生進(jìn)行更多的言語(yǔ)上的諷刺，在這樣的前提下，只會(huì)讓學(xué)生們與班主任之間的關(guān)系不斷的惡化，讓班級(jí)管理完全是在朝著一個(gè)反的方向進(jìn)行了南轅北轍的效果收獲。

2 小學(xué)班主任實(shí)施德育工作的策略

2.1 對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行深入的了解，并細(xì)心的觀察問(wèn)題

在現(xiàn)實(shí)生活中，每一個(gè)人都是一個(gè)單一的整體，他們的各個(gè)方面也就都是各不相同的，涉世未深的小學(xué)生也是如此，盡管這些處在同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生每天都在接受著來(lái)自相同老師的教導(dǎo)，但是，對(duì)于同一個(gè)老師的同一種教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，并不是對(duì)所有的學(xué)生都適用，所以，教師們要從班級(jí)的大大小小事情中對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行觀察，并對(duì)學(xué)生們的這些問(wèn)題進(jìn)行深入的了解，只有這樣才可以從根本上對(duì)學(xué)生們進(jìn)行德育教育，讓學(xué)生們更能從生活中的小事中得到鍛煉并吸取教訓(xùn)，明白相應(yīng)的道理，并且通過(guò)問(wèn)題更能讓學(xué)生正視自我，提高自我。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生們之間多多交流，參加有一些意義的活動(dòng)

在學(xué)校內(nèi)舉辦的所有與學(xué)生們有關(guān)的活動(dòng)都是十分的有意義的，有可能是在學(xué)生們的學(xué)習(xí)、生活或是學(xué)生們的思想上都有著不同程度、不同角度的意義，并且，在進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間的交流會(huì)互相增多，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)這都無(wú)疑是一個(gè)鍛煉交流以及表達(dá)能力的好機(jī)會(huì)，所以，教師們要在班級(jí)內(nèi)部引導(dǎo)學(xué)生們多多的進(jìn)行互相交流，多讓學(xué)生們?nèi)⒓右恍W(xué)校內(nèi)或是班級(jí)內(nèi)部舉辦的活動(dòng)，在進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生們的團(tuán)結(jié)意識(shí)以及合作意識(shí)等都會(huì)相應(yīng)的增強(qiáng)，除了對(duì)學(xué)生們自身有好處外，還可以起到讓班主任更好地管理班級(jí)的作用。

2.3 在日常的教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)?shù)脑黾右恍┑掠刭|(zhì)的考核

在這個(gè)過(guò)程中，教師們可以以一些較為簡(jiǎn)單的測(cè)驗(yàn)為途徑[2]。游戲化的測(cè)驗(yàn)或是情境化的測(cè)驗(yàn)都是可以的，教師們要讓學(xué)生可以通過(guò)一些較為簡(jiǎn)單的考核將自身的德育素質(zhì)水平在教師面前展現(xiàn)出來(lái)，而班主任則要以測(cè)驗(yàn)的形式去對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極地考察，主要考查學(xué)生們是否有相對(duì)較為穩(wěn)定的德育基礎(chǔ)，讓學(xué)生們可以擁有相對(duì)而言更加自由開(kāi)放的空間去將自身的德育素質(zhì)充分運(yùn)用出來(lái)。通過(guò)對(duì)積極情境的構(gòu)建，可以使學(xué)生們?cè)趶男∈乱约凹?xì)致入微的環(huán)節(jié)上表現(xiàn)并展現(xiàn)出自己更多更大的能力。隨后再通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為積極的引導(dǎo)以及鼓勵(lì)，讓學(xué)生們充分的感受到自身成長(zhǎng)與變化，并將這些行動(dòng)付諸在日常生活的過(guò)程當(dāng)中。

總結(jié)：綜上所述，在班級(jí)教育的過(guò)程中加強(qiáng)德育教育工作，無(wú)疑是小學(xué)班主任肩上的一個(gè)重任，但是這又絕非是一蹴而就的事。作為小學(xué)班主任，就需要在日常的工作過(guò)程中進(jìn)行不斷地探索以及不斷地總結(jié)，并將這些探索與總結(jié)獲得的結(jié)果精準(zhǔn)的落實(shí)在班主任的日常工作之中，只有這樣，才能在真正意義上推動(dòng)小學(xué)德育教育工作的有效進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1] 方吉庭.關(guān)于新形勢(shì)下小學(xué)德育教育的探索[J].學(xué)周刊，2016（33）.

[2] 葉麗霞.小學(xué)班主任綠色德育工作的實(shí)施策略[J].教書(shū)育人，2018（7）.