在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何實(shí)施有效的師生互動(dòng)

王憲斌

摘 要：在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師是單方面向?qū)W生傳輸知識(shí)，而師生互動(dòng)是一種比較新穎的教學(xué)方式，通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳授，讓學(xué)生參與進(jìn)課堂，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的自主思考能力，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)課堂的質(zhì)量。師生互動(dòng)并不局限于教師問(wèn)學(xué)生答的模式，還可以通過(guò)一些小道具來(lái)和學(xué)生進(jìn)行友好的互動(dòng)，師生互動(dòng)可以帶來(lái)一個(gè)煥然一新的教學(xué)課堂，因?yàn)閹熒?dòng)讓學(xué)生也開(kāi)始敢于并且愿意活躍在課堂上。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng);小學(xué)數(shù)學(xué);集中精力;引導(dǎo)思考;培養(yǎng)興趣

數(shù)學(xué)是我們從小到大都在學(xué)習(xí)的一門(mén)重要科目，也是一門(mén)與生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)科目，而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂就是一個(gè)打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的過(guò)程，但是在這個(gè)過(guò)程中因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)的枯燥無(wú)味讓許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)喪失了興趣，這并不利于之后的學(xué)習(xí)。但是師生互動(dòng)教學(xué)可以在一定程度上改善這種情況，師生通過(guò)問(wèn)答讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)課堂，將學(xué)生的注意力調(diào)動(dòng)起來(lái)，起到事半功倍的效果。結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)師生互動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效應(yīng)用進(jìn)行一番探討，希望能對(duì)廣大教師與學(xué)生起到一定的積極作用。

一、集中學(xué)生精力

小學(xué)生因?yàn)槟挲g還比較小，定力不是很足，如果課堂對(duì)他們并不具有吸引力的話他們就會(huì)在課堂上頻頻走神，而枯燥的數(shù)學(xué)課堂顯然并不具有吸引力，那么吸引學(xué)生的注意力就是教師上課最為關(guān)鍵的事情。如果教師只在講臺(tái)上自顧自地講述學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)感到煩躁，無(wú)法進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)，而師生互動(dòng)教學(xué)是可以通過(guò)問(wèn)答等形式來(lái)集中學(xué)生的注意力，并對(duì)學(xué)生的上課學(xué)習(xí)程度有一個(gè)大概了解，可以更好把握接下來(lái)的教學(xué)方向。

例如，在講授“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這一小節(jié)時(shí)，如果想要確保學(xué)生都可以學(xué)會(huì)這節(jié)課的內(nèi)容，那就無(wú)可避免地會(huì)有許多反復(fù)要講解的內(nèi)容，就很容易導(dǎo)致學(xué)生疲乏，在這種時(shí)候我都會(huì)通過(guò)一些場(chǎng)景模擬來(lái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。比如，我會(huì)提前讓學(xué)生在家與父母一起制作簡(jiǎn)易的鐘表，在課堂上我會(huì)借助于這個(gè)鐘表與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，我會(huì)問(wèn)如果早上要想上學(xué)不遲到，我們需要幾點(diǎn)出門(mén)呢？中午大家都是幾點(diǎn)吃中午飯呢？將你手中的自制鐘表?yè)艹赡阈哪恐械拇鸢?。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)集中學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生上課的目光，在使整個(gè)數(shù)學(xué)課堂變得更加生動(dòng)的同時(shí)，還能進(jìn)一步落實(shí)課堂上的所學(xué)內(nèi)容，可謂是一舉多得。

二、引導(dǎo)學(xué)生思考

在過(guò)去的教學(xué)模式中，更多的是教師在向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受這些知識(shí)，但是在這個(gè)過(guò)程中很多學(xué)生并沒(méi)有自己思考，還處于教師說(shuō)什么就是什么的階段，這從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)并不是最為合適的方式，因?yàn)檫@樣會(huì)抹殺掉學(xué)生自己的獨(dú)立思考能力。而師生互動(dòng)教學(xué)就是用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去思考去琢磨這些問(wèn)題的解決方法，在講解時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，提出自己不一樣的看法，在互動(dòng)式教學(xué)中，教師只是一個(gè)引子，而學(xué)生才是這個(gè)課堂的主人。

例如，在講授“100以?xún)?nèi)的加減法”時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考想一想之前學(xué)習(xí)的20以?xún)?nèi)的加減法與這次學(xué)的內(nèi)容有什么聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上次講課的內(nèi)容來(lái)大膽該推測(cè)今天所學(xué)內(nèi)容該如何進(jìn)行。無(wú)論是數(shù)學(xué)還是其他科目，知識(shí)都不是單獨(dú)的一個(gè)點(diǎn)，而是互相連接的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，我就會(huì)通過(guò)課堂的一些提問(wèn)來(lái)幫助，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性思考，將所學(xué)內(nèi)容相連接，形成一個(gè)初備雛形的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、培養(yǎng)學(xué)生興趣

師生互動(dòng)歸根結(jié)底還是為了更好地教導(dǎo)學(xué)生相關(guān)知識(shí)，但由于數(shù)學(xué)的枯燥乏味讓許多學(xué)生望而卻步，但是教師可以通過(guò)師生互動(dòng)的方式來(lái)向?qū)W生展現(xiàn)數(shù)學(xué)富有魅力的一面，通過(guò)一些生活中的趣事來(lái)引出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)這樣的方式告訴學(xué)生數(shù)學(xué)其實(shí)并沒(méi)有想象中的那么難，它也有有趣的一面等待發(fā)現(xiàn)。通過(guò)師生互動(dòng)慢慢培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲，以達(dá)到師生互動(dòng)和數(shù)學(xué)課堂的有效融合，讓師生互動(dòng)在數(shù)課堂發(fā)揮出更多的有效應(yīng)用。

例如，在講授“圖形的拼組”時(shí)，我會(huì)告訴學(xué)生生活中一些生動(dòng)有趣的事物都可以簡(jiǎn)化為數(shù)學(xué)圖形，例如，我們平時(shí)玩的風(fēng)車(chē)就可以簡(jiǎn)化為四個(gè)半圓和一個(gè)長(zhǎng)方形，而我們所看到的正方形也可以由一個(gè)圓形經(jīng)過(guò)裁剪得到。通過(guò)一些生活中的實(shí)例拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去開(kāi)始慢慢思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而可以很好地完成這一節(jié)知識(shí)的講授，師生互動(dòng)就是使枯燥乏味的課堂變得更加生動(dòng)有趣，以此增加學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的興趣，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，完成數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)指標(biāo)。

總而言之，師生互動(dòng)帶給學(xué)生的是一個(gè)嶄新的課堂體驗(yàn)，學(xué)生可以和教師一起完成課上的教學(xué)任務(wù)，拉近教師與學(xué)生之間的距離，也使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃?dòng)學(xué)，這樣不僅提高了課堂效率，還可以養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立自主思考的好習(xí)慣。師生互動(dòng)可以很好地活躍課堂氣氛，但作為一名教師，活躍氣氛終究只是一個(gè)附加條件，教師最主要的目的還是教會(huì)、教懂學(xué)生，師生互動(dòng)只是為了這個(gè)目的服務(wù)，切記不要主次不分因小失大，只為了師生互動(dòng)而互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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