小學數(shù)學探究教學策略

藍碧紅

摘? 要：探究教學是新課改倡導(dǎo)的教學方式，也是組織小學數(shù)學教學最常用的方式。在小學數(shù)學課堂上，有效地引導(dǎo)學生探究數(shù)學，不僅可以使學生通過發(fā)揮主觀能動性，成為學習數(shù)學的主人，還可以使學生在掌握知識的過程中，鍛煉數(shù)學探究能力，實現(xiàn)有效發(fā)展?；趯W生探究數(shù)學的價值，筆者在組織小學數(shù)學教學活動的時候，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生的探究興趣，多種手段驅(qū)動學生深入探究。在本文中，將對使用到的教學策略進行詳細闡述。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;探究教學;教學策略

指導(dǎo)學生探究數(shù)學是數(shù)學課程標準明確提出的教學要求。在數(shù)學課堂上探究數(shù)學，學生不僅可以成為學習數(shù)學的主人，還可以在獲取知識的過程中學會學數(shù)學，同時發(fā)展數(shù)學探究能力。立足數(shù)學探究教學的價值，在組織小學數(shù)學教學活動的過程中，教師要切實地應(yīng)用多樣的教學策略，驅(qū)動學生探究數(shù)學。筆者在日常教學中，應(yīng)用如下策略引導(dǎo)學生探究數(shù)學：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

所謂的情境，是教師在組織課堂教學的時候，使用各種方式創(chuàng)設(shè)的符合教學需要和學生學習情況的一種特殊的教學場景。建構(gòu)主義學習理論中指出，學習是學生在體驗情境中進行的活動。同時，教學情境具有直觀性和趣味性。所以，筆者在組織小學數(shù)學探究式教學的時候，會根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的探究興趣，夯實深度探究數(shù)學的基礎(chǔ)。

以“時分秒”為例，在組織教學活動之初，筆者立足該知識點與現(xiàn)實生活的關(guān)系，利用微課創(chuàng)設(shè)了生活情境。具體地，在這個情境中，老虎通知動物園里的小動物們六點二十五分達到河邊，準備跑步。但是，第二天，有的小動物早上六點早早地到了河邊，但是有小動物卻沒來，一直到傍晚六點才出現(xiàn)。為什么會出現(xiàn)這樣的問題呢？如此情境，很容易調(diào)動學生的探究興趣。立足學生的學習狀態(tài)，筆者順勢將本節(jié)課所要講授的內(nèi)容展現(xiàn)出來，驅(qū)動學生們深入探究。

二、多種手段，驅(qū)動深入探究

激發(fā)了學生探究興趣，接下來，就需要教師應(yīng)用多樣的手段，引導(dǎo)學生深入地展開數(shù)學探究，從中獲取數(shù)學知識，鍛煉探究能力，提升數(shù)學探究學習效果。

（一）多媒體輔助，輔助探究

教育現(xiàn)代化的到來，要求教師實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的深度融合。數(shù)學教材中展現(xiàn)的數(shù)學知識是尤為抽象的。但是，小學生的抽象思維還不發(fā)達。數(shù)學知識與學生思維之間存在矛盾，如此導(dǎo)致學生在課堂上，很難對數(shù)學知識進行深入探索。同時，在探索過程中，也會遇到許多問題，嚴重影響探索的效果。不少學生正因此，失去數(shù)學學習興趣。為了解決這一問題，在組織課堂教學的時候，筆者利用信息技術(shù)手段，如多媒體，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為直觀的視頻或圖片，滿足學生的思維特點。驅(qū)動學生在思維作用下，透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)數(shù)學本質(zhì)，獲取有價值的知識，提升數(shù)學探究效果。

以“分數(shù)的初步認識”為例，理解分數(shù)概念，是學生在這節(jié)課上需要掌握的重點內(nèi)容。分數(shù)概念，是對分數(shù)現(xiàn)象的抽象概括。為了使學生們能有效地與分數(shù)現(xiàn)象互動，筆者在組織課堂教學的時候，利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生們直觀地展現(xiàn)了一些圓形圖片。這些圓形圖片被切割為不同的分數(shù)。接著，筆者隨意地在這些圖片的不同區(qū)域涂上顏色，并標注出不同的分數(shù)，要求學生們立足具體的圖片，探究分數(shù)表示的具體含義。在直觀現(xiàn)象的輔助下，學生們可以把握分數(shù)的特點，發(fā)揮思維能力，概括出含義。如此教學，不僅使學生輕松地探究到了數(shù)學知識，還獲得了數(shù)學探究樂趣，為今后有效地探究數(shù)學夯實基礎(chǔ)。

（二）動手操作，自主探究

我國著名的教育家陶行知先生基于學生死記硬背的不足，提出了做中學的教學思想。在該思想中，他指出，教師要立足學生的學習主體性，在課堂上給學生提供動手操作機會，使學生手腦并用地探究數(shù)學現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)數(shù)學規(guī)律，實現(xiàn)對數(shù)學知識的理解。此外，小學生愛玩、愛動，創(chuàng)設(shè)動手操作活動，還可以滿足學生的學習需求，驅(qū)動他們建立積極的數(shù)學學習情感。所以，筆者在實施小學數(shù)學教學的時候，會借助動手操作活動，驅(qū)動學生自主探究。

以“正方體和長方體”為例，掌握正方體和長方體的特點及其含義，是學生們在課堂上需要完成的學習任務(wù)。在生活中，學生隨處可見正方體和長方體物品。在組織教學活動的時候，筆者為他們直接展現(xiàn)了正方體和長方體物品，要求他們以小組為形式，測量這些物品的各個邊的長度。也可以打開這些物品，量一量，測一側(cè)，將獲得的數(shù)據(jù)，填寫到表格中。之后，合作分析這些數(shù)據(jù)，總結(jié)長方體和正方體的特點。通過如此動手探究，學生不僅可以借由數(shù)學現(xiàn)象建立了對數(shù)學知識的理解，還發(fā)現(xiàn)了合作探究能力，一舉兩得。此外，在此過程中，學生還掌握了探究學習數(shù)學的方法，有利于提高數(shù)學學習質(zhì)量。

總之，在組織小學數(shù)學教學時，教師可以立足課標要求，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生探究興趣;應(yīng)用多種方法，驅(qū)動學生主動探究，潛移默化地實現(xiàn)探究教學，提高學生的數(shù)學學習效果，也提升數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻：

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