實施課堂討論，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

葛衛(wèi)國

摘 要：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確地提出了課堂討論要求，指引著教師在組織教學(xué)活動的時候，點燃學(xué)生的討論興趣，有效引導(dǎo)學(xué)生討論，借助討論形式推動學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得以發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。將從如何點燃學(xué)生討論興趣、有效引導(dǎo)學(xué)生討論等方面入手，就如何實施課堂討論作出詳細說明。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);課堂討論;實施對策

所謂的課堂討論是指在課堂教學(xué)活動實施過程中，教師以教材中的基礎(chǔ)知識或疑難問題為切入點，引導(dǎo)學(xué)生就此展開討論、辯論的教學(xué)組織形式。課堂討論作為教師組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的方式，不僅可以將探究數(shù)學(xué)的權(quán)利還給學(xué)生，還可以使學(xué)生在互動交流中加深對所學(xué)知識的理解，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，進而推動高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的建構(gòu)。那么，我們要如何在初中數(shù)學(xué)課堂上有效地發(fā)揮課堂討論的價值呢？

一、精選話題，激發(fā)討論興趣

討論話題的選擇是教師在初中數(shù)學(xué)課堂上有效實施討論教學(xué)的保障。如果教師在組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候，單純地圍繞著教學(xué)內(nèi)容，講到哪，就隨意地向?qū)W生提出一個問題，是很難激發(fā)學(xué)生的討論興趣的，而且，不少學(xué)生就算在教師的強制下與小組成員展開交流，也會抱著得過且過的心態(tài)，隨便應(yīng)付，導(dǎo)致課堂討論效果不佳。

面對這種情況，我在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，對話題選擇給予了充分的重視，嘗試以適宜的話題點燃學(xué)生的探究興趣。因為數(shù)學(xué)是一門與學(xué)生生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，所以，我在組織教學(xué)活動的時候，會回歸生活，選擇熟悉的生活現(xiàn)象，如超市活動、手機套餐、商品打折、存款利息等，吸引學(xué)生的注意力，使其在已有生活經(jīng)驗的輔助下，積極討論數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。以“二元一次方程”為例，在教學(xué)實施過程中，我為了引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，聯(lián)系學(xué)校的籃球比賽這一熟悉的生活現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：在本校十一期間組織的籃球比賽中，已知在若干場比賽之后，我校的騎士隊累計獲得了8分，已知此次比賽的規(guī)則是：如果比賽贏得一場，可以獲得2分;如果輸一場，則可以獲得1分。根據(jù)此規(guī)則，你知道這個隊伍在本次比賽過程中一共贏了多少場嗎？他們一共輸了多少場呢？如此熟悉且具有探究性的問題，自然而然地可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在學(xué)生進入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，我指導(dǎo)他們以小組為形式，合作討論問題條件，調(diào)動已有的知識儲備，建立方程式，解決問題。

二、精心準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生討論

學(xué)生作為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的參與主體，同時也是積極地進行合作討論的主體。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動實施過程中，盡管部分教師也會引導(dǎo)學(xué)生進行課堂討論，但是其討論是以教材、教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)的，在忽視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際情況的基礎(chǔ)上，或者為學(xué)生設(shè)計出較為復(fù)雜的問題，或者設(shè)計較為簡單的問題，無法滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)討論需求，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)討論流于形式，學(xué)生也難以在討論中實現(xiàn)有效發(fā)展。

為了有效地引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上進行有效的討論，我嘗試對執(zhí)教班級的學(xué)生進行觀察，發(fā)現(xiàn)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際情況，了解他們的數(shù)學(xué)最近發(fā)展區(qū)，并對教學(xué)內(nèi)容進行分析，設(shè)定難度適宜的問題，借助問題形式驅(qū)動學(xué)生的思考和討論，并使學(xué)生在討論、探究中建立對所學(xué)知識的深刻認知，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。以“平行”為例，在組織教學(xué)活動的時候，我一般會先在正式實施教學(xué)之前給予學(xué)生動手操作的機會，指導(dǎo)學(xué)生運用手中的學(xué)具，如直尺、三角尺等，畫出不同的平行線。在繪制平行線的過程中，我要求學(xué)生在小組中先就此展開討論，探索畫平行線的方法，通過討論明確操作方案，推動后續(xù)教學(xué)的發(fā)展。而且，在互相討論的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)與平行線有關(guān)的其他問題，繼續(xù)展開對問題的分析，從而在一個個問題的分析和討論中，逐步地掌握平行知識，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、有效管理，養(yǎng)成討論習(xí)慣

在新時期，初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的實施不僅需要學(xué)生扎實地掌握數(shù)學(xué)知識，還要使其在自主性的發(fā)揮下，通過不斷地學(xué)習(xí)，逐步地養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后有效發(fā)展的實現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)討論活動實施過程中我們可以看到這樣的情況：一些學(xué)生在獲得討論任務(wù)之后，與小組成員進行交流，但是隨著交流的不斷深入，慢慢地出現(xiàn)注意力不集中的問題，或者與其他成員說與數(shù)學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，導(dǎo)致討論效果不佳，而且，學(xué)生在如此體驗中也養(yǎng)成了不良的討論習(xí)慣。

為了解決此問題，我在組織教學(xué)活動的時候，會發(fā)揮管理作用，采取討論評價的方式，由小組長帶領(lǐng)全體成員合作討論，并對小組成員的參與情況進行評價。同時，我也會走進小組，對學(xué)生的表演進行觀察和點撥，以此保證學(xué)生的討論有效進行，潛移默化地積累討論方法，養(yǎng)成良好的討論習(xí)慣。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動實施過程中，教師可以運用課堂討論，精選話題，激發(fā)討論興趣;精心準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生討論;有效管理，養(yǎng)成討論習(xí)慣，使學(xué)生在數(shù)學(xué)討論中獲得發(fā)展，同時提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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