小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的開(kāi)展漫談

李強(qiáng)

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展意義重大，能夠讓學(xué)生的主人翁意識(shí)得到有效的提升，同時(shí)也能強(qiáng)化其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，彰顯出基本的探究意識(shí)。重點(diǎn)分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，結(jié)合探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義，分析相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極應(yīng)用，明確具體的運(yùn)用方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;探究式學(xué)習(xí);開(kāi)展對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，老師應(yīng)該在開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)中，積極關(guān)注科學(xué)手段的采取，保證運(yùn)用合理的教學(xué)模式，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)[1]。探究可以視為一種傾向，同時(shí)也是一種能力，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可以積極地開(kāi)展探究式教學(xué)模式，如此激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使其可以在學(xué)習(xí)中彰顯出主體地位，更好地凸顯出自身的主體價(jià)值，穩(wěn)步地強(qiáng)化學(xué)習(xí)的成果。

一、關(guān)注探究目標(biāo)的設(shè)定

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，想要積極開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該積極重視探究目標(biāo)的設(shè)定，同時(shí)還應(yīng)該營(yíng)造出特定的探究情境。作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，老師應(yīng)該積極重視自身地位的體現(xiàn)，切忌磨滅學(xué)生的主體地位，應(yīng)該在體現(xiàn)他們主體價(jià)值的基礎(chǔ)上，彰顯出自身的引導(dǎo)作用，保證更好地彰顯相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐意義[2]。比如在對(duì)學(xué)生指導(dǎo)課外讀物的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生接觸到《雨后》這一課的內(nèi)容時(shí)，老師可以設(shè)定出特定的情境，表現(xiàn)雨天情境之下兄妹倆的狀態(tài)，由此加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，當(dāng)分析到兄妹倆的狀態(tài)之后，學(xué)生會(huì)按照以往的思維分析兄妹倆的基本情況，認(rèn)為他們肯定會(huì)哭泣或者是狼狽，但是實(shí)際的情況是他們兩個(gè)在摔跤之后顯現(xiàn)出高興的姿態(tài)，甚至想多摔一跤，這種心態(tài)使得學(xué)生擁有了探究的欲望，原因是這與他們的固定思維產(chǎn)生了分歧，由此可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生引入文章之中。在具體的教學(xué)過(guò)程中，老師們應(yīng)該積極關(guān)注提問(wèn)的方式，通過(guò)明確問(wèn)題的多種類(lèi)型選擇，相對(duì)于開(kāi)放性問(wèn)題，盡可能少地采取封閉式的問(wèn)題，保證相關(guān)問(wèn)題的提出，可以對(duì)學(xué)生的思維開(kāi)闊有積極的影響。比如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《三袋麥子》的過(guò)程中，老師可以運(yùn)用聲情并茂的語(yǔ)言為學(xué)生講述文章的基本內(nèi)容，這個(gè)過(guò)程能夠引人入勝，使得學(xué)生主動(dòng)去探索麥子中的故事，在文章的最后可以根據(jù)這袋麥子提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生去充分聯(lián)想和猜測(cè)，啟發(fā)他們通過(guò)閱讀實(shí)踐解決相應(yīng)的問(wèn)題。

二、鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)致地通讀文章

具體的閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該積極地關(guān)注探究式教學(xué)模式的引用，對(duì)于一篇文章的理解，可以通過(guò)強(qiáng)化他們的閱讀次數(shù)，使其對(duì)文章?lián)碛懈畹母形騕3]。在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，老師可以引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行深刻的思考和有效的探究，在不斷提出質(zhì)疑的過(guò)程中，使得學(xué)生可以增加與同學(xué)之間的互動(dòng)，也能拉近與老師之間的距離，積極地進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，老師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)課文充分了解，鼓勵(lì)他們多讀幾遍文章，這樣學(xué)生對(duì)課文會(huì)有深刻的感悟，在閱讀到第三和第二自然段的時(shí)候，明確總分結(jié)構(gòu)的基本特征，由此圍繞著漓江水及桂林山的基本特征展開(kāi)細(xì)致的闡述。讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，能夠理解不同段落，對(duì)于文章結(jié)構(gòu)上存在的相似地方，他們也會(huì)根據(jù)自己的理解提出相應(yīng)的問(wèn)題，對(duì)于桂林山水的描述，他們會(huì)詢問(wèn)為什么整篇文章是先描寫(xiě)水，然后再描寫(xiě)山，這與他們固定的思維產(chǎn)生了分歧，通過(guò)這樣的疑問(wèn)，能夠證實(shí)學(xué)生對(duì)文章做出了細(xì)致的分析，可以通過(guò)適當(dāng)?shù)慕忉?，使得學(xué)生得到有效的啟發(fā)。某些遷移問(wèn)題的存在，也可以讓學(xué)生的探究能力得到有效的提升，通過(guò)整個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生的心性加以磨練，使得他們真正能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且提出相應(yīng)的質(zhì)疑，對(duì)鍛煉他們的探究能力有著極大的幫助。

三、積極地落實(shí)探究式問(wèn)題的設(shè)計(jì)

老師應(yīng)該積極地依照實(shí)際的情況落實(shí)具體的探究式問(wèn)題設(shè)計(jì)，保證更好地滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐需求，由此更好地提升學(xué)生的探究意識(shí)，針對(duì)探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)，老師應(yīng)該結(jié)合相應(yīng)的文章做出科學(xué)的分析。比如在講解《豐碑》一課時(shí)，老師可以借助對(duì)老戰(zhàn)士的描述，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到老戰(zhàn)士的英雄形象，根據(jù)老戰(zhàn)士的實(shí)際情況，提出相應(yīng)的問(wèn)題，比如詢問(wèn)學(xué)生，為什么在如此寒冷的天氣情況下，老戰(zhàn)士并沒(méi)有穿厚厚的衣服？學(xué)生會(huì)根據(jù)這樣的問(wèn)題，做出深刻的探討。在帶著問(wèn)題的探究實(shí)踐中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體的閱讀，由此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章主旨的理解，保證學(xué)生積極地揣摩老戰(zhàn)士的心理活動(dòng)，通過(guò)不斷深入探究，使得學(xué)生心中的疑惑逐漸解開(kāi)，進(jìn)而對(duì)老戰(zhàn)士的高尚品德產(chǎn)生崇高的敬意[4]。

開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)該積極地明確探究的目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)，將所涉及的環(huán)節(jié)合理地規(guī)劃，由此才能保證相關(guān)行動(dòng)的落實(shí)更加有效。老師應(yīng)該明確學(xué)生的基礎(chǔ)情況，對(duì)探究式活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，保障行之有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐小勇.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（9）：66-68.

[2]李薇.談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的開(kāi)展[J].學(xué)周刊，2019（3）：103-104.

[3]姜麗麗.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的開(kāi)展[J].中國(guó)教師，2018（S1）：118.

[4]曹金霞.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的開(kāi)展[J].科技風(fēng)，2018（11）：25.