高中化學(xué)層次性習(xí)題設(shè)計研究

楊文

摘 要：層次性習(xí)題訓(xùn)練是改善學(xué)生成績差距懸殊、整體提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑?；瘜W(xué)教師設(shè)計高中化學(xué)層次性習(xí)題時應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：充分考慮學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異進(jìn)行設(shè)計，根據(jù)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的差異進(jìn)行設(shè)計。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；層次性習(xí)題；設(shè)計；個體差異；認(rèn)知差異；知識結(jié)構(gòu)差異

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）08-0029-01

化學(xué)是高中階段十分重要的一門學(xué)科，不僅要求學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯分析能力，也對學(xué)生的記憶能力提出了較高要求。習(xí)題訓(xùn)練是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的有效途徑之一，學(xué)生通過習(xí)題訓(xùn)練不僅能夠鞏固舊知識，還能對新知識進(jìn)行全面串聯(lián)，便于在知識體系中形成完整的儲備結(jié)構(gòu)。因此，習(xí)題的質(zhì)量直接影響著學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。教師設(shè)計化學(xué)習(xí)題時要考慮學(xué)生的實際情況，講究科學(xué)的方法和適當(dāng)?shù)牟呗?，使?xí)題訓(xùn)練發(fā)揮出最大的功效。

一、充分考慮學(xué)生的個體差異

世上沒有兩片完全相同的葉子，每個班級也不可能有兩個完全相同的學(xué)生，所有學(xué)生具備相同或者相似的興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力發(fā)展程度是不可能的，正因如此，才凸顯出教師工作的重要意義，才更需要對化學(xué)習(xí)題進(jìn)行層次化設(shè)計。因材施教是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)理念，與化學(xué)習(xí)題層次化設(shè)計的理念不謀而合。教師只有掌握學(xué)生在各方面的差異，才能設(shè)計出層次化的、有針對性的習(xí)題，從而滿足不同學(xué)習(xí)習(xí)慣、不同知識基礎(chǔ)及不同智力發(fā)展?fàn)顩r的學(xué)生的需要。

學(xué)生的智力可分為八種類別，這八種智力類別沒有優(yōu)劣之分，只是便于區(qū)分學(xué)生哪一方面的智力發(fā)展得更好，在哪一方面擁有更為突出的才能。這一理論強(qiáng)調(diào)，人的整體智力水平不同主要是由于不同的智力類型之間相互組合造成的。因此，教師設(shè)計化學(xué)習(xí)題時要充分考慮這一點(diǎn)，在一整套習(xí)題中對多種智力組合進(jìn)行考查和訓(xùn)練，或者在一道題目的設(shè)計中也可以實現(xiàn)這一目標(biāo)。另外，學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中的各種因素都有可能影響其學(xué)習(xí)習(xí)慣或者學(xué)習(xí)風(fēng)格的養(yǎng)成，這些不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)格也不存在絕對的優(yōu)劣，卻與學(xué)生的卷面得分有所關(guān)聯(lián)。因此，教師設(shè)計習(xí)題時應(yīng)該考慮到學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，盡量使習(xí)題訓(xùn)練對每個學(xué)生都有幫助。這樣，不僅能提高習(xí)題訓(xùn)練的質(zhì)量，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異進(jìn)行設(shè)計

學(xué)生的認(rèn)知水平受多重因素的影響，如家庭氛圍、父母職業(yè)、遺傳因素等，再加上各種心理素質(zhì)的影響，學(xué)生們對化學(xué)知識的認(rèn)知程度存在一定的差異，教師設(shè)計化學(xué)習(xí)題時要將這種差異納入考慮范圍。學(xué)生的認(rèn)知水平存在差異且具有各自的特點(diǎn)，教師應(yīng)該把這些差異體現(xiàn)在習(xí)題設(shè)計中，使習(xí)題能夠滿足所有的學(xué)生。學(xué)生對化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異決定其在學(xué)習(xí)化學(xué)知識過程中的思維活動是不同的，而化學(xué)思維的差異性使得學(xué)生的最終成績出現(xiàn)差距。數(shù)據(jù)表明，成績落后的學(xué)生與成績領(lǐng)先的學(xué)生之間存在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異。所以，教師應(yīng)該重視這一差異，并根據(jù)這一差異進(jìn)行習(xí)題設(shè)計，使得化學(xué)習(xí)題訓(xùn)練對不同認(rèn)知水平的學(xué)生都能有所幫助。

通常，每個班級的學(xué)生成績水平差距較大，成績拔尖的學(xué)生與成績倒數(shù)的學(xué)生在認(rèn)知水平上存在較大的差距，很難實現(xiàn)一套習(xí)題就能完成針對性訓(xùn)練的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該針對不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)置單獨(dú)的習(xí)題，讓其單獨(dú)訓(xùn)練，使其在原有基礎(chǔ)上有所提高。例如，教師可以針對學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生設(shè)置較為簡單的習(xí)題，幫助他們逐步縮小與優(yōu)秀同學(xué)之間的成績差距。另外，知識遷移能力也是影響化學(xué)成績的一大因素，成績較落后的學(xué)生的知識遷移能力較弱，無法完成知識系統(tǒng)的整合與深化，這需要教師通過針對性的習(xí)題引導(dǎo)其逐步實現(xiàn)化學(xué)知識的遷移和轉(zhuǎn)化，使其掌握科學(xué)的解題方法，從而逐步提高成績，增強(qiáng)自信心，最終激發(fā)其對化學(xué)學(xué)科的興趣。

三、根據(jù)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的差異進(jìn)行設(shè)計

化學(xué)知識的類型豐富多樣，不同的學(xué)生對同一知識的領(lǐng)悟程度存在著差異，同時，同一個學(xué)生對不同類型知識的學(xué)習(xí)能力也存在著差異，教師設(shè)計層次性習(xí)題時應(yīng)將這些差異全面覆蓋。通常，知識學(xué)習(xí)程度不僅受學(xué)生主觀因素的影響，還受各種外界客觀因素的影響，這些因素對學(xué)生整體知識結(jié)構(gòu)的形成均有影響，而且，知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)得好壞直接影響著學(xué)生的成績。因此，教師可通過層次性習(xí)題對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，幫助其形成良好的知識結(jié)構(gòu)，并促使優(yōu)秀學(xué)生完善自身原有的知識結(jié)構(gòu)，從而提高整體成績。一般情況下，學(xué)生僅通過教師講解能夠掌握的知識量十分有限，更不要說建立知識結(jié)構(gòu)了。因此，層次性習(xí)題訓(xùn)練是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的必要環(huán)節(jié)。習(xí)題訓(xùn)練可以引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建自己的知識體系，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力。此外，習(xí)題訓(xùn)練不僅可以促使學(xué)生構(gòu)建知識體系，也便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并及時解決問題。設(shè)計層次性習(xí)題時，教師應(yīng)對班級各個水平階段的學(xué)生都有所考慮，不僅要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗直接設(shè)計，還要結(jié)合一定的相關(guān)理論，設(shè)計出符合學(xué)生實際需求的層次性習(xí)題。

四、結(jié)束語

綜上所述，層次性習(xí)題訓(xùn)練是改善學(xué)生成績差距懸殊、整體提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑。教師設(shè)計層次性習(xí)題時，要充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)以及個體等方面的差異，設(shè)計出符合學(xué)生實際情況的層次性習(xí)題，幫助學(xué)生順利提高化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸國志，劉洪杰.高中化學(xué)層次性習(xí)題教學(xué)策略探討[J].教學(xué)與管理，2017（13）.

[2]盧迪.高中化學(xué)層次性習(xí)題的設(shè)計策略[D].哈爾濱師范大學(xué)，2013.