高校輔導(dǎo)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育職能的缺失與重塑

姚龍琴 高書(shū)雅

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，輔導(dǎo)員理應(yīng)發(fā)揮主力軍的作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中參與度不高，這項(xiàng)工作也沒(méi)有引起自身和學(xué)校相關(guān)部門(mén)的重視。這主要是因?yàn)檩o導(dǎo)員參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)不強(qiáng)、理論和實(shí)踐能力不夠、缺少有效的激勵(lì)機(jī)制。因此，要搞好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就要配足輔導(dǎo)員，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作職責(zé)并提高責(zé)任意識(shí);加強(qiáng)各類(lèi)培訓(xùn)，提升輔導(dǎo)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力;建立健全激勵(lì)體系，提高輔導(dǎo)員參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性和主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;困境

中圖分類(lèi)號(hào)：G647.38? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1673-291X（2020）26-0038-02

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，但發(fā)展速度很快。目前高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)占比已超過(guò)3%，是發(fā)達(dá)國(guó)家的近2倍，造就了一批“敢闖”、“會(huì)闖”的新時(shí)代的優(yōu)秀人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校人才培養(yǎng)改革的重要突破口，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，以創(chuàng)造之教育培養(yǎng)創(chuàng)造之人才，以創(chuàng)造之人才造就創(chuàng)新之國(guó)家。

高校高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，而輔導(dǎo)員是最熟悉和了解大學(xué)生的良師益友，理應(yīng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主力軍。2019年3月，本課題組設(shè)置了3種調(diào)查問(wèn)卷，分別對(duì)江蘇省內(nèi)20所高校的600名本科生、300名輔導(dǎo)員、100名就業(yè)管理部門(mén)管理人員做問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談，以期對(duì)輔導(dǎo)員參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀有所了解。

一、輔導(dǎo)員參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

（一）學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)可度高，但仍沒(méi)有形成完善的教育體系

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生、輔導(dǎo)員和管理人員中80%以上的人認(rèn)為，要大力提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但由于課程教學(xué)、師資力量、資金政策等措施不到位，而沒(méi)有形成完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

（二）輔導(dǎo)員和學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情都不高

當(dāng)問(wèn)及“你是否愿意參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”時(shí)，71%的同學(xué)選擇“愿意”，23%的同學(xué)選擇“無(wú)所謂”，6%的同學(xué)選擇“不愿意”。學(xué)生積極性不高的原因是覺(jué)得創(chuàng)業(yè)太難了，不切實(shí)際。輔導(dǎo)員中有61%的人不愿意參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，15%的人選擇“無(wú)所謂”，24%的人選擇“愿意”。

（三）學(xué)校對(duì)輔導(dǎo)員參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視不夠

對(duì)輔導(dǎo)員、學(xué)生、就業(yè)管理部門(mén)的問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，“你們學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資來(lái)源包括? ? ”（專(zhuān)業(yè)教師、校外專(zhuān)兼職老師、輔導(dǎo)員、就業(yè)處教師、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)教師、其他）一題中，“專(zhuān)業(yè)教師”占18%，“經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)教師”占25%，“校外兼職老師”占37%，“就業(yè)處老師”占16%，“輔導(dǎo)員”占4%。可見(jiàn)，輔導(dǎo)員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的作用并沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)揮。

（四）輔導(dǎo)員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中起到橋梁紐帶作用

在學(xué)生的問(wèn)卷中，“你創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)政策的信息來(lái)源”一題，選擇“輔導(dǎo)員”的占92%?！皠?chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到困難你會(huì)向? ? ? 尋求幫助”（就業(yè)部門(mén)、輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)教師、外聘專(zhuān)家、其他），其中，“輔導(dǎo)員”占76%，專(zhuān)業(yè)教師占5%，就業(yè)部門(mén)13%，外聘專(zhuān)家占2%，其他占4%。

輔導(dǎo)員的調(diào)查問(wèn)卷中，多選題“你平時(shí)工作中包括：（宣傳創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策、生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)比賽指導(dǎo)、畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)跟蹤服務(wù)、其他）”中，選擇“宣傳創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策”占86%，“生涯規(guī)劃指導(dǎo)”占75%，“創(chuàng)業(yè)比賽指導(dǎo)”占33%，“畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)跟蹤服務(wù)”占21%，其他占7%。

在對(duì)就業(yè)管理部門(mén)的走訪(fǎng)中，相關(guān)工作人員反映，創(chuàng)業(yè)政策的傳達(dá)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的營(yíng)造、創(chuàng)業(yè)幫扶、創(chuàng)業(yè)心理疏導(dǎo)等工作基本都是靠輔導(dǎo)員。

總之，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，輔導(dǎo)員是創(chuàng)業(yè)師資的一個(gè)重要組成部分，但由于各方面重視程度不夠，并沒(méi)能充分發(fā)揮其主力軍的作用。

二、輔導(dǎo)員參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境

（一）輔導(dǎo)員參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)不強(qiáng)

輔導(dǎo)員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中參與度低的主要原因：一是輔導(dǎo)員自身缺少創(chuàng)業(yè)方面的理論和實(shí)踐，不敢指導(dǎo);二是輔導(dǎo)員日常學(xué)生管理工作多而雜，無(wú)暇兼顧創(chuàng)業(yè)教育;三是部分輔導(dǎo)員覺(jué)得大學(xué)生應(yīng)該學(xué)好專(zhuān)業(yè)課，以后找專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工作，不要瞎折騰。

（二）輔導(dǎo)員參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論和實(shí)踐能力不夠

輔導(dǎo)員招考和聘用時(shí)基本是不限專(zhuān)業(yè)的，所以輔導(dǎo)員不一定學(xué)過(guò)創(chuàng)業(yè)所需的基本理論知識(shí)，再加上很多都是剛畢業(yè)就入職，沒(méi)有過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，缺少創(chuàng)業(yè)所必需的理論和實(shí)踐知識(shí)。

（三）缺少有效的激勵(lì)機(jī)制

很多高校缺少行之有效的激勵(lì)機(jī)制。輔導(dǎo)員是否參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)職稱(chēng)的評(píng)聘和職務(wù)的晉升沒(méi)有太大的影響，也沒(méi)有相應(yīng)的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，所以輔導(dǎo)員參與的積極性不高。

三、輔導(dǎo)員參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑

（一）配足輔導(dǎo)員，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作職責(zé)，并提高責(zé)任意識(shí)

大部分高校對(duì)輔導(dǎo)員配備遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)1∶200的配比，輔導(dǎo)員需要做好獎(jiǎng)貸補(bǔ)、組織發(fā)展、學(xué)習(xí)、就業(yè)等各個(gè)方面學(xué)生管理工作，還要配合學(xué)校的各個(gè)部門(mén)做好相關(guān)工作，時(shí)間和精力明顯不夠，因此要配足輔導(dǎo)員人數(shù)。

同時(shí)，要厘清輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，比如，宿舍管理可以服務(wù)外包，把輔導(dǎo)員從繁雜的瑣事中解放出來(lái)，有更多的精力去做好思想引領(lǐng)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等學(xué)生工作。要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為輔導(dǎo)員的一項(xiàng)工作職責(zé)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿本科教育，并對(duì)其考核?？己藘?nèi)容主要包括宣傳大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策和紅利、講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論課、指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、入駐創(chuàng)業(yè)園進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)生跟蹤幫扶等工作[1]。從外部制度體系和輔導(dǎo)員自身要求相結(jié)合，使輔導(dǎo)員能明確定位，更好服務(wù)于大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓大學(xué)生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神內(nèi)化于心、外化于形。

（二）加強(qiáng)各類(lèi)培訓(xùn)，提升輔導(dǎo)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力

因?yàn)檩o導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)各不相同，因此要對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)。首先，讓輔導(dǎo)員有機(jī)會(huì)參加不同層級(jí)的培訓(xùn)?？梢栽趰徢芭嘤?xùn)中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)內(nèi)容;參加校內(nèi)和省內(nèi)就業(yè)部門(mén)組織的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，讓他們了解最新的創(chuàng)業(yè)政策，更新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí);采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、送出去”的政策，把創(chuàng)業(yè)方面的專(zhuān)家和企業(yè)家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，將輔導(dǎo)員“送出去”，讓他們深入了解企業(yè)實(shí)踐，以此提高創(chuàng)業(yè)教育的綜合能力[2]。其次，培訓(xùn)的內(nèi)容和形式可以根據(jù)輔導(dǎo)員自身的專(zhuān)業(yè)來(lái)劃分。如果是經(jīng)管、法律、企管等專(zhuān)業(yè)的輔導(dǎo)員可以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué);如果是其他專(zhuān)業(yè)的則需加強(qiáng)理論和實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)還要加強(qiáng)教學(xué)能力的培養(yǎng)。在培訓(xùn)的方式上，可以是集中授課，也可以是講座、論壇、訪(fǎng)談的方式;可以是校企合作，也可以以院校之間的合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。

（三）建立健全激勵(lì)體系，提高輔導(dǎo)員參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性

科學(xué)、有效的激勵(lì)機(jī)制，可以調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以便建立一支專(zhuān)業(yè)化、穩(wěn)定化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。首先，改善輔導(dǎo)員的工作環(huán)境。根據(jù)輔導(dǎo)員工作的特殊性，制定有針對(duì)性的工作制度。例如，學(xué)生平時(shí)在課后找輔導(dǎo)員老師的時(shí)間基本都是中午、晚上和周末等休息時(shí)間，所以輔導(dǎo)員可以實(shí)行彈性工作時(shí)間，不要求與其他人員一樣8小時(shí)坐班[3]。其次，建立科學(xué)的考評(píng)機(jī)制獎(jiǎng)勵(lì)制度。把輔導(dǎo)員參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作納入到年終考核中來(lái)，進(jìn)行定量和定性考評(píng)，與績(jī)效工資掛鉤，并給予表彰和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，在職稱(chēng)評(píng)聘和職務(wù)晉升上都給予加分和優(yōu)先考慮。

開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國(guó)家發(fā)展的動(dòng)力，是經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的引擎，也是提高畢業(yè)生質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，需要輔導(dǎo)員利用自身優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，把大學(xué)生培養(yǎng)成擁有敢闖的素質(zhì)、會(huì)創(chuàng)的本領(lǐng)，具有家國(guó)的情懷的一代青年。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 回俊青，謝兆崗.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視域下高校輔導(dǎo)員角色定位及成長(zhǎng)路徑探究[J].學(xué)校黨建與思想政治教育，2017，（9）.

[2]? 劉子祥.新形勢(shì)下高校輔導(dǎo)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育角色實(shí)現(xiàn)的路徑研究[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，（6）.

[3]? 曹軼.高職院校輔導(dǎo)員參與創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)查與思考[J].教育與職業(yè)，2012，（10）.