有效組織小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)談

張金彪

摘? 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)活動(dòng)必不可少?；谛W(xué)生思維習(xí)慣、心理特征以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，數(shù)學(xué)活動(dòng)可以在提升學(xué)習(xí)效率、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣及培養(yǎng)素養(yǎng)發(fā)展等方面起到積極作用。從經(jīng)驗(yàn)上看，教師可在組織小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)中注意調(diào)動(dòng)興趣、問題引導(dǎo)、生活實(shí)踐、巧用道具等幾個(gè)策略的運(yùn)用，以保證數(shù)學(xué)活動(dòng)效用的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);活動(dòng);組織;經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)活動(dòng)是指為了達(dá)到一定教育目的而組織學(xué)生進(jìn)行的圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)。數(shù)學(xué)活動(dòng)具有講授教學(xué)所不可取代的教育價(jià)值，在數(shù)學(xué)教學(xué)中是必不可少的。其比較明顯的教育價(jià)值體現(xiàn)在幾個(gè)方面：第一，數(shù)學(xué)活動(dòng)在小學(xué)中大多在形態(tài)上類似于游戲，與小學(xué)生的興趣取向接近，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度;第二，數(shù)學(xué)活動(dòng)具有體驗(yàn)性強(qiáng)、參與度高的特征，與小學(xué)生習(xí)慣于感性思維的特征相符，可以提升學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的效率;第三，數(shù)學(xué)活動(dòng)具有探究性和實(shí)踐性，可以對(duì)學(xué)生多種素養(yǎng)起到培養(yǎng)作用。特別是對(duì)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力等，具有較明顯的效用。

下面，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何有效組織小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)談幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、調(diào)動(dòng)興趣

數(shù)學(xué)活動(dòng)具有比較強(qiáng)的開放性，學(xué)生自主性強(qiáng)，教師的監(jiān)督、指導(dǎo)較弱。而小學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、自律性又比較差。如果教師不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)情感，學(xué)生在活動(dòng)中就可能出現(xiàn)應(yīng)付差使的現(xiàn)象，甚至在一些課下的活動(dòng)，根本就不會(huì)去完成。因而，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，是保證數(shù)學(xué)活動(dòng)能夠有效進(jìn)行的基礎(chǔ)保障。

調(diào)動(dòng)小學(xué)生興趣的方法非常多，利用小學(xué)生的心理特征，采用比賽法最有效。

比如，三年級(jí)（北師大版，下同）“觀察物體”這一課，重點(diǎn)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握從三個(gè)視角識(shí)圖。我先給學(xué)生展示一個(gè)小玩具車，然后展示一張圖片：“大家看，誰能說出這張圖片是從小玩具車的哪個(gè)方向拍攝的？”學(xué)生們眾說紛紜，答案不一。于是，我組織學(xué)生分成小組，給他們提供一些積木、玩具，讓其進(jìn)行觀察體驗(yàn)活動(dòng)，并提前約定：“大家仔細(xì)從各個(gè)角度觀察，一會(huì)兒，我們進(jìn)行比賽，看哪個(gè)小組能快速準(zhǔn)確說出我展示照片的拍攝角度?！崩眯W(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，激發(fā)其積極參與活動(dòng)的情感。

二、問題導(dǎo)引

通過拋出問題的方法來組織活動(dòng)，具有兩個(gè)效用：一是利用了小學(xué)生好奇心比較強(qiáng)的特征，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)其參與活動(dòng)的積極性;二是以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生以解決問題的方式來完成活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新等思維能力的發(fā)展。以這種方式組織數(shù)學(xué)活動(dòng)是比較常見的。

比如，三年級(jí)學(xué)習(xí)“周長(zhǎng)”目標(biāo)是讓學(xué)生理解周長(zhǎng)的概念并可以用累加（不是公式）的方法初步學(xué)會(huì)計(jì)算周長(zhǎng)。教師不直接講授如何把各邊的長(zhǎng)加起來計(jì)算周長(zhǎng)，而是給學(xué)生出一個(gè)情境問題，“大家看，農(nóng)民伯伯有塊地種著白菜（形狀和尺寸如圖），怕被小兔子、小雞偷吃了，想買一些鐵絲網(wǎng)把菜地圍起來。你們能幫助他算出需要買多少米鐵絲網(wǎng)嗎？”后面，就讓學(xué)生分組對(duì)圖紙進(jìn)行觀察，探討計(jì)算方法并完成計(jì)算。等學(xué)生完成這個(gè)活動(dòng)后，教師只需略微歸納一下，學(xué)生就能快速掌握本節(jié)知識(shí)。

三、生活實(shí)踐

所謂實(shí)踐出真知——我們教學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，最終目的是為了使之用數(shù)學(xué)知識(shí)去服務(wù)于生活實(shí)踐。而我們知道，其實(shí)一些數(shù)學(xué)知識(shí)在真實(shí)的實(shí)踐運(yùn)用中并不能簡(jiǎn)單套用，需要根據(jù)實(shí)際進(jìn)行靈活、創(chuàng)新地運(yùn)用。如果學(xué)生沒有這種實(shí)踐遷移能力，是很難用數(shù)學(xué)理論知識(shí)去解決實(shí)踐問題的。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：計(jì)算一個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，公式是長(zhǎng)乘寬。如果讓學(xué)生利用這個(gè)知識(shí)去計(jì)算：“用繩子捆綁一個(gè)長(zhǎng)方形紙盒，需要多長(zhǎng)的繩子？”學(xué)生沒有實(shí)踐意識(shí)，就很可能會(huì)不考慮要給繩子留出打結(jié)的富余量。所以，基于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐素養(yǎng)的需要，數(shù)學(xué)活動(dòng)一定要多安排學(xué)生進(jìn)行一些真正的生活任務(wù)。

四、巧用道具

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，大多需要用到一些道具。比如前面提到的觀察物體，就需要為學(xué)生準(zhǔn)備積木、紙盒等觀察物品。再比如在讓學(xué)生研究周長(zhǎng)計(jì)算的時(shí)候，就需要被測(cè)量物品和合適的測(cè)量工具。通常來說，大多教師都會(huì)直接給學(xué)生準(zhǔn)備好活動(dòng)用的道具。但基于調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和培養(yǎng)其素養(yǎng)的需要，筆者認(rèn)為，如果有條件的話，教師可以采用讓學(xué)生自己準(zhǔn)備或制作道具的方法。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作、創(chuàng)新能力，還與小學(xué)生喜歡作手工的心理相符合，能激發(fā)興趣。

比如，在教學(xué)生“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，如果為了省事，教師可以讓學(xué)生從家拿一個(gè)鬧鐘到課堂上來進(jìn)行學(xué)習(xí)。但我在課前讓學(xué)生們回家后，在家長(zhǎng)的幫助下自己用硬紙板、圖釘?shù)炔牧嫌H自制作一個(gè)“鐘表”。學(xué)生們很愿意參與這個(gè)活動(dòng)。而且除了激趣，還起到了其他作用：第一，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力;第二，起到了預(yù)習(xí)效果;第三，在學(xué)習(xí)時(shí)可自由調(diào)整表針，比鬧鐘要方便得多，提升學(xué)習(xí)效率。

以上，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，談了幾點(diǎn)有效組織數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。可以看出，要使數(shù)學(xué)活動(dòng)發(fā)揮其教育價(jià)值，教師需要把握幾點(diǎn)：第一是時(shí)刻關(guān)注學(xué)生積極的參與情感;第二是多使用問題導(dǎo)引方法;第三是讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展實(shí)踐力;第四巧妙使用道具，提升學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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