新時代高中思政課教師素質(zhì)提升對策

劉慶港 舒心心

摘要：新時代背景下，高中思政課教師作為培養(yǎng)時代新人的主力軍，面臨著新機遇、新挑戰(zhàn)，對自身修為、教學方式、綜合素養(yǎng)等方面有了更高要求，要落實好立德樹人的根本任務(wù)，加強高中思政課教師素質(zhì)是十分必要的。當前高中思政教師有待提升的素質(zhì)包括：角色認知定位、教學方式方法、整體綜合素質(zhì)。針對這些方面提出提升高中思政教師素質(zhì)的合理化建議，為辦好思政課、培養(yǎng)新時代人才貢獻力量。

關(guān)鍵詞：新時代 高中思政課教師 素質(zhì)提升

中圖分類號：G641 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）18-0126-04

新時代，是一個聚集人才競爭和科技競爭的時代。教育事業(yè)已站在了國家社會發(fā)展的制高點，其中思想政治教育則扮演著重要角色，它的演變與發(fā)展?jié)u入人心，成為當今教育發(fā)展的重中之重。

教育大計，教師為本。思政課教師是傳播科學理論知識的主導者，更是立德樹人的主力軍，其自身素質(zhì)對學校的教學質(zhì)量、學生的全面發(fā)展至關(guān)重要。要培養(yǎng)時代新人，上好思想政治理論課，落實立德樹人的教育任務(wù)。習近平總書記在2019年3月18日學校思想政治理論課教師座談會上，對思政課教師提出“六個要求”和“八個統(tǒng)一”，從而為思政課教師素質(zhì)指明了發(fā)展的新方向。特別是高中思政課教師作為承上啟下的關(guān)鍵一環(huán)，要緊跟時代腳步，明確肩上重任，積極進行自我更新、自我塑造，做新時代樂為、敢為、有為的引路人。

一、高中思政課教師素質(zhì)提升的必要性

1.為人師的首要標準

素質(zhì)是指事物本來的性質(zhì)、質(zhì)量，也指人與生俱來、經(jīng)后天的學習、鍛煉、培養(yǎng)形成的性格特質(zhì)，包括德智體美等方面的綜合品質(zhì)。教師素質(zhì)指在開展一系列正常的教學活動中，教師所展現(xiàn)出來的有益于學生身體心智發(fā)展的道德修養(yǎng)與職業(yè)修養(yǎng)的總和。擁有良好的綜合素質(zhì)是成為教育工作者的前提，在此基礎(chǔ)上，要不斷提升自身素質(zhì)，爭做新時代合格思政課教師。

素養(yǎng)有賴于自身的天賦及后天的學習和實踐活動，它不僅是理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心的充分體現(xiàn)，更是政治素養(yǎng)、身心素質(zhì)、思想意識、專業(yè)能力、人格情懷等方面的綜合展現(xiàn)。應(yīng)全面、準確地掌握高中思政課教師素質(zhì)的現(xiàn)狀，有針對性進行改善和提高，為促成高水平的思政教師隊伍建設(shè)注入新鮮活力，提供有力保障。

2.育學生的必然要求

師者，人之模范也。教師的綜合素養(yǎng)及行為方式無時無刻不在潛移默化地影響、滲透著學生的學習和生活，教育者要先進行自我修煉、自我塑造，然后才能為人師表。當前的高中思政課主要向?qū)W生傳授政治、經(jīng)濟、文化、哲學四個方面的知識，要全面提升高中思政課教師素質(zhì)，使其能更好地傳授思想政治理論知識，能正面回應(yīng)學生的疑難問題;同時，將教學與實際相結(jié)合，順應(yīng)時代發(fā)展潮流，為實現(xiàn)立德樹人目標奠定良好的理論基礎(chǔ)。

青少年處在是人生的“拔節(jié)孕穗期”，在這一時期，他們開始關(guān)注自我價值、社會價值的實現(xiàn)，是人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期;但由于心理發(fā)展的不成熟和所處社會環(huán)境的復雜多變，學生的認知世界容易受到?jīng)_擊，此時最需要思政課教師的關(guān)注、引導與培養(yǎng)。因此，要全面提升高中思政課教師素質(zhì)，使其能夠身正為范，做社會主義精神文明的傳播者，引導學生樹立正確三觀，培養(yǎng)學生高尚的品德，為學生的心靈埋下真善美的種子;同時，引導學生樹立遠大理想，愛國、愛黨、愛人民。高中思政課教師素質(zhì)的提升是育人的基本前提和必然要求，是學生德智全面發(fā)展的重要支柱。

3.興學科的關(guān)鍵因素

習近平同志強調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”。[1]高中思政課教師扮演著“主導者、組織者”的重要角色，其自身素質(zhì)的提升是上好思政課、展實效、興學科的關(guān)鍵因素。高中思政課教師素質(zhì)的提升要從教師的思想意識、專業(yè)知識、教學技能、人格修養(yǎng)等方面入手，堅持“六個要求”，以豐厚的知識和高尚的德行教化學生、感召學生，積極構(gòu)建高中思政課的良好氛圍，點燃學生對思政課的熱情，滿足學生成長發(fā)展的需要。教師應(yīng)在思想政治理論課中發(fā)揮主導作用，堅持貫徹“八個統(tǒng)一”，“真正做到理論體系向教材體系轉(zhuǎn)化、教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化、知識體系向價值體系轉(zhuǎn)化，使得思政課教育教學由知識層面向思想層面的轉(zhuǎn)化” [2]， 更好地發(fā)揮思政課堂的育人功能;同時，學校要注重激發(fā)、培養(yǎng)教師的創(chuàng)新思維，用異彩紛呈的方式把思政課“講活”，提高學生的思想水平和思政課成績，帶動更多的人才走進思政學科。高素質(zhì)的思政教師隊伍是辦好思政課的中流砥柱，是助推思政學科未來發(fā)展的不竭動力。

4.筑教育的時代之需

“科教興國，教育先行，振興教育，師資為本”。[3]教育的演變與發(fā)展也是因時而新、因勢而行。中國特色社會主義已經(jīng)進入新時代，對提升思想政治教育質(zhì)量和建設(shè)高素養(yǎng)思政課教師隊伍提出更高要求;同時也賦予了思政課教師神圣的使命：“用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”[4]這意味著思政課教師面臨著新使命、新挑戰(zhàn)和新要求，提高自身素質(zhì)已成為做新時代合格的高中思政課教師的迫切需求，更是時代之需。

面對新的教育目標和教育任務(wù)，高中思政課教師要回答好時代之問，明確教育“培養(yǎng)什么樣的人”“為誰培養(yǎng)人”“怎樣培養(yǎng)人”的根本問題，跟進時代的腳步，應(yīng)時代之需。積極提高自身素養(yǎng)，進行自我塑造，樹立堅定的理想信念、高尚的道德情操，具備扎實的學識，練就過硬的本領(lǐng)，將新時代的“工匠精神”內(nèi)化于心、外化于行，獨具匠心，提高育人水平，才能理直氣壯上好思政課，鑄魂育人，滿足時代發(fā)展對高水平、高素質(zhì)人才的需求，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢提供強有力的人才支撐。

二、高中思政課教師素質(zhì)待提升的方面

1.角色認知定位

高中思政課教師自身角色認知定位即內(nèi)化于心的自身職業(yè)期望。受內(nèi)外在因素的影響，部分教師對自身角色認知定位不夠準確、清晰、全面，從而也影響了其角色扮演能力的展現(xiàn)和積極作用的發(fā)揮。

一是在思政教師自身層面。首先，高中思政課教師在堅守自身基本角色（“傳道、授業(yè)、解惑”）基礎(chǔ)上，對新時代要求自身角色轉(zhuǎn)化成多種角色的實踐有所困惑。僅把自己的角色局限于教授學生知識，而忽略對學生的心理輔導和思想引導，導致一些非智力因素影響學生健康成長。大多數(shù)教師都明確“社會主義思想傳播者”的角色，但對于新時期賦予的角色，如“學生靈魂塑造者”“學生筑夢、追夢的領(lǐng)航人”等認識、定位不清晰。其次，新命題角色的出現(xiàn)，為高中思政課教師增加了一定難度和挑戰(zhàn)。在教學中肩負多種角色，其角色的扮演能力、角色之間的熟練轉(zhuǎn)換，以及如何協(xié)調(diào)角色之間的矛盾沖突等，都是高中思政教師面臨的新問題。因此，準確定位自身角色、強化角色意識，不僅是提升思政教師素質(zhì)、建設(shè)專業(yè)化隊伍的首要環(huán)節(jié)，也是對學生進行心智共育，取得教學實效的關(guān)鍵之舉。

二是在學校和社會層面。教育保障機制、教師薪資待遇與其在事業(yè)上獲得的成就感、幸福感是呈正比的。如果高中思政課教師的精神追求沒有得到重視，生活的后顧之憂沒有得到解決，那么其對自身角色的認知與期待就會產(chǎn)生落差，很難全身心地投入到工作中;同時，學校對思政教師的角色培養(yǎng)機制有待完善。一些剛走上工作崗位的新教師，只經(jīng)過簡單的崗前培訓，經(jīng)驗與資歷相對欠缺，剛剛由學習者的角色轉(zhuǎn)向教育者，一部分高中思政課教師出身為非師范專業(yè)，不僅角色扮演能力不足，還要面對與領(lǐng)導同事關(guān)系、師生關(guān)系問題的壓力，以及成長環(huán)境帶來的壓力，這在一定程度上降低了教師的職業(yè)自信，影響了自身角色定位。

2.教學方式方法

當前，高中思政課堂上教師主導和學生主體的作用發(fā)揮不夠充分，出現(xiàn)兩種情況：一是由于應(yīng)試教育觀念的持續(xù)性影響，部分教師仍沒有完全轉(zhuǎn)變充當“知識傳聲筒”的觀念，課堂大部分時間都在機械地講授理論知識，劃考試重點，課堂氣氛沉悶。二是部分高中思政課堂出現(xiàn)“過于體現(xiàn)學生主體地位”的現(xiàn)象。例如，在習題課中，教師讓學生分組討論，講解習題，這種方式雖然能夠激發(fā)學生積極性，彰顯學生主體性，但課堂完全由學生主導，過于自由懶散，一節(jié)課只能講解三分之一的習題，課堂效率低。三是忽略了優(yōu)生和差生之間的差異，造成不公平現(xiàn)象，造成優(yōu)、差生二者差距加大，教學效果適得其反。

在信息化、社會思潮多元化的時代，學生的思想比較活躍，樂于接受娛樂化學習，拒絕接受簡單的說教和理論羅列，對于傳統(tǒng)思政課堂講授的理論知識沒有興趣;而高中思政課教師不再占據(jù)知識的最高點，理論投入實踐課程的開展內(nèi)容大于形式，且方式過于老化，不能與目前高中生的思想相契合，很難觸及學生心靈，達到預(yù)期教育效果。部分教師信心、底蘊不足，不能有效駕馭課堂氛圍和秩序，在教學設(shè)計方面的藝術(shù)性還需進一步探索。

3.整體綜合素質(zhì)

其一，政治素質(zhì)是思政課教師與其他學科教師的根本區(qū)別。一些高中思政課教師對政治性的理解僅限于理論知識的學習，甚至形式大于內(nèi)容，雖然具備政治意識和堅定立場，但對馬克思主義思想沒有達到真懂、真掌握、能創(chuàng)新的程度，因而在引領(lǐng)學生的道路認同和學習踐行社會主義核心價值觀上缺乏實效性。此外，高中思政教師的家國情懷與仁愛之心是鑄魂育人不可或缺的品質(zhì)。

其二，專業(yè)素養(yǎng)是思政教師發(fā)展的核心。目前，部分新踏入崗位的高中思政課教師經(jīng)驗不足，需要經(jīng)歷一個將專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能的過渡階段，在教學思維方式上達到推陳出新還需要一個過程;在管理學生、與學生溝通交流方面也有待學習;教師的自我發(fā)展能力有所欠缺，對于專業(yè)深造、科研能力等方面的規(guī)劃模糊;在高中思政課教師自身建設(shè)中，終身學習觀、終身德育觀的實踐也并不普遍。新時代的思政教師，既面臨著教學設(shè)計變更、教學方式創(chuàng)新的新挑戰(zhàn)，也面臨著零距離信息共享時代對知識及時跟進的新要求。因此，高中思政教師提升專業(yè)素養(yǎng)，必須具備扎實的專業(yè)知識、專業(yè)技能，兼?zhèn)湄S富的通識性知識，擁有廣闊的文化視野。

其三，良好的師德師風是打造高素養(yǎng)思政教師隊伍的首要目標。新時代高中思政教師根本任務(wù)是立德樹人;既是知識的傳遞者，更是靈魂的塑造者。高中思政教師的高尚人格成為感化學生、引導學生的主要因素。教師要“三省吾身”，塑造堂堂正正的人格，贏得學生的尊重與喜愛。要明確相關(guān)法律規(guī)定，注意規(guī)范自己言行舉止，不隨意評價事件和他人，注重學術(shù)自律，杜絕侵占他人學術(shù)成果、捏造篡改數(shù)據(jù)等行為?！皩W高為師，身正為范”。高中思政課教師嚴于律己，才能將自己堅定的政治信念和遠大理想播種到學生的靈魂深處，展現(xiàn)出榜樣的力量。

三、高中思政課教師素質(zhì)提升的合理化建議

1.準確定位，堅守初心

思政教師要不忘初心，具備良好的從業(yè)動機，明確教育任務(wù)，展望未來前景。一方面，高中思政課教師要明確自身作為整個思想政治教學活動的主導者、引領(lǐng)者和組織者，是辦好思政課的主體，是推動思政課創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵;另一方面，要明確新時代賦予自身的多元化角色，不僅是知識的傳播者、輸出者，還是學生身心發(fā)展的引導者、管理者，更是學生成長的理想標桿。準確定位“新”思政教師角色，時常自我反思，結(jié)合自身不足之處積極塑造、強化角色意識，同時廣泛了解多方面知識，從不斷的學習實踐中激發(fā)角色扮演潛力，學會靈活地轉(zhuǎn)換角色，增強角色扮演的能力，“守好渠”“種好田”。

學校和社會，要貫徹習近平總書記的指示，把思政學科作為重點科目發(fā)展，切實提高思政教師地位，重視思政教師隊伍建設(shè)。完善高中思政課教師保障機制，解除后顧之憂。健全培訓機制，采用多樣化培訓方式，如“師徒組合”模式、骨干教師分類展示、學校之間教師交流等，定期組織不同主題的教學實踐活動，搭建互動平臺，激發(fā)工作熱情，清晰定位自身角色。同時，社會也應(yīng)對高中思政課教師多一些理解與鼓舞，優(yōu)化教師成長環(huán)境，注重對教師的人文關(guān)懷，開展心理咨詢、心理輔導來緩解思政課教師的壓力，使其在角色扮演中少一點煩惱，多一點幸福。

2.教法推陳出新，學以致用

思想政治理論課是“政治課”，也是“人生課”，辦好思政課是新時代的要求。思政教師要積極反思，吐故納新，充分展現(xiàn)思政學科的魅力，使學生樂學、樂思、樂問。

一方面，要適度發(fā)揮教師主導和學生主體的作用，二者相互結(jié)合。思政教師應(yīng)主動探索趣味教學的方式，激發(fā)學生的積極性，使其自覺動手、動腦汲取知識。貫徹“讓學生做學習的真正主人”的教學觀，充分了解和探究學生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學生主體地位，把握成長動態(tài)。應(yīng)將復雜的理論概念簡單化，將知識的灌輸形式多樣化，使教學設(shè)計富有藝術(shù)性。如：采用幽默的語言調(diào)節(jié)課堂氣氛，還原案例分析的真實情景，善于運用新媒體技術(shù)手段充實課堂，引用熱點事例引導教學。利用好網(wǎng)絡(luò)教學平臺，向?qū)W生零距離傳遞信息、布置作業(yè)等?！八颊n的關(guān)鍵是思，缺少思想魅力就缺少課程感染力”。[1]思政教師要強化問題意識，在與學生互動中受到啟發(fā)，主動分析問題，培養(yǎng)學生的問題思維，將灌輸與啟發(fā)相結(jié)合，實現(xiàn)教學相長。

另一方面，高中思政課要理論聯(lián)系實際，思政課程顯性教育與課程思政隱性教育相結(jié)合，形成教育合力，把思政課上出“有虛有實、有棱有角、有情有義、有滋有味、有己有人”[1]的思政味兒。對學生的教育既如“春風化雨潤物無聲”，使學生在不知不覺中接受教育;更要“此時無聲勝有聲”，在傳播科學理論知識的同時引導學生把知識轉(zhuǎn)化為信仰，內(nèi)化于心、外化于行。如組織學生參觀名人精神傳承基地，或開展一系列課堂情景劇或主題演講等，把思政小課堂與社會大課堂結(jié)合在一起，讓學生去感受、去領(lǐng)會科學理論的實踐價值。

3.增強綜合素質(zhì)，與時俱進

其一，高中思政課教師要有堅定的政治立場、明確的政治方向、不可動搖的政治信仰、較高的政治覺悟，具備深厚的政治理論修養(yǎng)，才能懂政治、講政治，善于從政治的角度觀察分析問題，明辨是非。高中思政課教師要時刻關(guān)注國家民族的命運，擁有濃厚的家國情懷，將廣大人民群眾的根本利益作為工作的出發(fā)點和落腳點，做人民的教師，對學生持有仁愛之心，了解、尊重、激勵學生，引導學生身心健康成長。

其二，高中思政課教師要經(jīng)常閱讀專業(yè)書籍，拓寬自身的學術(shù)視野，從多個角度、采用新方式傳遞思想政治理論知識，積極參與理論和技能培訓，掌握綜合性的科學文化知識，如心理學、經(jīng)濟學、歷史學等，巧妙地將知識與國家政策、社會發(fā)展、人民實際生活結(jié)合在一起，引導學生從不同的角度看待問題，領(lǐng)悟知識的奧妙和樂趣，為學生打造獨立思考的空間，調(diào)動學生的學習積極性，增強思政課的感染力，實現(xiàn)思想政治教育與時代同頻共振。

其三，高中思政課教師應(yīng)遵守法律法規(guī)，自覺加強自我修養(yǎng)、自我管理、自我監(jiān)督;自覺遵守職業(yè)道德規(guī)范，自覺傳播主流意識，弘揚時代主旋律，率先垂范，嚴于律己，為學生成長樹立正確的風向標。要有高尚的道德情操，堅持以德立身、以德施教、以德育人。人格是思想政治學者精神面貌的體現(xiàn)，是思想政治教育學者親和力、影響力和魅力的體現(xiàn)。[5]高中思政課教師要以高尚的品質(zhì)和強大的人格魅力感染學生，做學生最喜愛的人。

做新時代合格的高中思政課教師，要深刻理解、始終踐行習近平總書記提出的“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”六個要求[1]，堅定馬克思主義信仰，以德育人、以理服人、以愛化人，與時代接軌。

四、結(jié)語

新時代高中思政課教師要始終牢記“立德樹人”“鑄魂育人”的使命，匯聚各方力量提升自身素質(zhì)，才能理直氣壯地教學生。要用堅定不移的信仰引領(lǐng)學生，用真理的強大力量感召學生，用高尚的人格情懷吸引學生，給學生埋下真善美的種子，才能使學生親其師、信其道、隨其行，爭做新時代合格的社會主義建設(shè)接班人。

參考文獻：

[1] 陳寶生.用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 [N].人民日報，2019-04-23（9）.

[2]胡涵錦.“及時跟進學”：新時代思想政治理論課教師“政治要強”的理論自覺和專業(yè)素養(yǎng)[N].學校黨建與思想教育，2019（19）：64-67.

[3]李學成.教師的素質(zhì)與形象[M].成都：四川人民教育出版社，2000：129.

[4]習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調(diào)：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)[N].人民日報，2019-03-19

[5]廖小琴.新時代思想政治教育學者的使命擔當[J].思想理論教育，2019（10）：92-96.

責任編輯：孫瑤