科研主導下的全英文在線教學

王皙

摘要：本文針對全英文教學的特點，通過“軟件工程”課程的教學實踐，從學生英文程度、課堂反饋、學習熱情、課程在線考核評價等方面闡述了全英文在線教學的難點，提出了一種以科研工作為主導的全英文在線教學方法。該方法將教師的科研工作與教學設計緊密相連，充分發(fā)揮在線教學手段多樣化的優(yōu)勢，在激發(fā)學習興趣的同時培養(yǎng)學科全局觀以及解決實際問題的能力。該方法應用于“軟件工程”課程中，獲得了較為滿意的教學效果。

關鍵詞：全英文;在線教學;科研

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2020）20-0000-03

在線教學憑借其遠程訪問、教學手段多樣化、管理與統(tǒng)計系統(tǒng)化及自動化等特性，在世界范圍內(nèi)快速發(fā)展與普及，也將成為高等教育的常態(tài)。全國各高校都在積極探索在線教學的新模式，并開發(fā)了多種多樣的教學平臺，貢獻了適應于新模式的新理念，在教學內(nèi)容與教學手段方面取得了長足的進步。

作為國際化的前沿陣地，全英文課程一直是課程改革的先鋒。由于傳統(tǒng)全英文課程對英文與課程理解能力提出了較高要求，學生普遍接受程度較低。而在線全英文課程難以實現(xiàn)面對面的肢體語言交流與解釋，進一步加劇了語言與課程的理解問題，因此，給教學方案設計提出了新的挑戰(zhàn)。

全英文在線教學的挑戰(zhàn)

下面筆者將以軟件工程課程為例闡述全英文在線教學的難點。軟件工程課程是大三學生的專業(yè)必修課，聚焦高質(zhì)量軟件開發(fā)過程，圍繞軟件需求、軟件設計、軟件測試等主要開發(fā)活動，引導學生充分認識軟件工程的重要性及其與傳統(tǒng)軟件開發(fā)方法的差異，熟練掌握支持各類軟件開發(fā)活動的主流技術，深入思考已有支撐方法與技術的局限性及改進策略，時刻關注行業(yè)發(fā)展趨勢及底層編碼之外的高層規(guī)則制訂，積極探索前沿問題的研究思路。軟件工程全英文課程保留領域術語、方法與技術描述的原詞表達，旨在提升學生英文參考資料的研讀速度與質(zhì)量，為今后高效自我學習打下較為扎實的基礎。

在為期四周的線上教學實踐中，筆者充分感受到全英文在線教學帶來的挑戰(zhàn)，其中主要包括語言問題及其所引發(fā)的學生注意力難以集中、學習熱情難以保證與考核公平性等問題。

1.學生對英文的接受程度參差不齊

由于選擇全英文課程的目的不同，學生的英文熟練程度差別較大。有的學生英文聽說能力較強，希望通過全英文課程進行自我檢驗;有的學生英文聽說能力一般，希望通過全英文課程提升自己;有的學生英文聽說能力與專業(yè)基礎均較差，希望通過全英文課程規(guī)避中文課程中某些教學環(huán)節(jié);還有一些留學生中文較差，專業(yè)基礎薄弱，希望通過全英文課程提升專業(yè)素養(yǎng)。這些差異大大提高了教學設計的難度，導致教學效果難以評估。

2.直播過程難以及時獲取學生反饋

在線教學的常用模式是教師利用直播平臺共享課件并實時講授教學內(nèi)容，學生在觀看共享課件的同時聽取教學內(nèi)容。由于教師需要操作共享課件界面且攝像頭無法達到面對面方式的效果，直播過程中難以立即獲取學生的肢體語言反饋，無從判斷學生的接受程度與教學效果，嚴重影響教師對課堂教學的方位感與把控感。長時間無回應的“自說自話”也將消耗教師的教學熱情，不利于教學氛圍的構建。

3.學生學習熱情降低

在線教學用計算機屏幕與語音代替老師與同學，學生無法感受課堂學習與討論氣氛，學習熱情大大降低。英文聽說能力一般或較差的學生，在直播過程中常常會遇到難以理解的知識點，累積效應導致后面教學內(nèi)容的接受程度更低，學生容易產(chǎn)生放棄或厭學的念頭，嚴重影響教學活動的開展。如果教師只是單方面將知識點以直播的形式進行傳授，勢必導致大部分學生對全英文課程的排斥。

4.考核機制的公平性難以保證

考核是檢驗在線教學效果的有效手段，但在線考核為多種作弊手段提供了操作空間，其公平性引發(fā)了學生尤其是優(yōu)秀學生的質(zhì)疑。雖然可以利用攝像頭對學生進行一定程度的監(jiān)控，但網(wǎng)絡通信與在線搜索依然難以捕捉與界定。若沿用傳統(tǒng)考核的題型與試卷設計方式，學生的網(wǎng)絡使用技能將很大程度上決定其評分，考核結果也將嚴重失真。因此，如何評測出學生的真實水平是任課教師需要解決的一大難題。

科研主導教學以應對挑戰(zhàn)

為了應對全英文在線教學的種種挑戰(zhàn)，筆者提出以科研為主導的教學方法，通過全面提升課程理論高度與思想層次，充分發(fā)揮在線教學模式的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生對學科的學習興趣以及自主學習與解決問題的能力，真正實現(xiàn)以人為本的教學理念。

1.豐富教學資料

在線教學能夠提供多種形式的教學資料，學生可隨時隨地通過教學平臺進行訪問與學習。要想將語言能力差異的影響降到最低，應該充分發(fā)揮學科研究成果儲量巨大與在線教學獲取資源的便捷特性，讓各類學生都能找到針對自身不足的學習資料，在國際化視野下潛移默化地提升英語能力。

首先，筆者在系統(tǒng)中上傳了三本英文原版教材的電子版與相關經(jīng)典英文論文作為輔助閱讀材料。一方面使手邊沒有紙質(zhì)教材的學生可仔細研討上課內(nèi)容的相關概念與知識點，另一方面也為學生提供了從不同角度與側重點考察領域知識與研究前沿的機會。

其次，課件設計與輔助閱讀材料緊密相連，深化學生對學科背景與理論的基礎的理解。為了消除學生跟不上直播課程的后顧之憂，每周課程均提供直播中使用的課件與若干錄制視頻讓學生自學。上傳課件細化了重點講解內(nèi)容，錄制視頻覆蓋直播課程的全部內(nèi)容且均以較慢語速進行課程講解，便于學生反復收聽與練習。

2.設置隨堂反饋

相較于傳統(tǒng)課堂教學，在線教學提供了更為豐富的教學手段，其中即時發(fā)布作業(yè)與結果統(tǒng)計能夠幫助教師及時了解學生的學習情況，引導學生從科研角度深入思考所學知識，為糾正后續(xù)教學的側重點創(chuàng)造了條件。學生也因為隨時需要完成作業(yè)而認真聽取直播內(nèi)容，并在答題過程中與教師交流疑惑，真正掌握如何運用自身所學解決實際問題。

具體來說，每個重要知識點均有對應的習題，以了解直播過程中是否有學生因為語言或其他原因未能理解課程內(nèi)容。習題應注重對相應知識點的延伸與展望，一方面考查學生是否正確理解概念與使用方法，另一方面拓寬學生的學科視野，從更高層次看待所學內(nèi)容。

由于大部分學生的注意力集中時間大致在20分鐘左右，所以應將每個重要知識點的講授控制在15～20分鐘，在講授后便將對應習題發(fā)布于在線教學平臺，從而將作業(yè)發(fā)布的密度控制在15～20分鐘。另外，應設定較短的答題時間，促使學生集中注意力并及時反饋尚未掌握的內(nèi)容。

3.注重教學設計

傳統(tǒng)教學注重監(jiān)督學生掌握上課知識點，甚至通過背誦、記憶等手段保證教學質(zhì)量，這些對學習積極性的打擊幾乎是毀滅性的。在線教學中學習氛圍的缺失對教學內(nèi)容提出了更高的要求，從科研角度激發(fā)學生對問題的發(fā)掘顯得十分重要。

筆者在實驗課上為學生提供了與理論課所學知識相關的經(jīng)典論文、課外資料與教師最新研究成果進行延展問題探討。一方面，讓學生通過大量英文閱讀鍛煉英文思維能力，實現(xiàn)無障礙聽課;另一方面，設置的探討話題導學生分析論文中的不同觀點，在對比過程中發(fā)現(xiàn)問題。為了激發(fā)學生興趣，在作業(yè)中設計若干與教學內(nèi)容“相違背”的題目。學生在做題過程中渴望了解“相違背”的背后原因及其解決方案，大大提高了學習熱情。

4.靈活考核方式

考核公平性主要通過以下三方面實現(xiàn)：多種考核手段相結合、最新研究成果為導向的主觀題設置、大題量設計。首先，在線教學平臺允許學生用文本、圖片、語音、視頻等多種方式參加考試，其中語音的即時性與弱抗干擾性能夠在很大程度上降低作弊行為的發(fā)生率，圖片上傳方式可使學生在紙質(zhì)媒介上答題以減少網(wǎng)絡通信的可能。因此，相較于傳統(tǒng)考核手段，將語音答題與答題紙上傳相結合可削弱在線考核帶來的風險。其次，試題全部為科研成果相關的開放性主觀題，即使開卷考試也無法直接找到答案，能夠最大程度反映學生的真實水平。最后，通過大題量設計保證所有學生均無法在規(guī)定時間內(nèi)完成試卷，壓縮作弊時間，同時測量所有學生的極限以保證公平。

總結

自采用在線教學模式以來，軟件工程英文課程建設團隊的教師針對全英文在線教學的難點及時調(diào)整傳統(tǒng)上課模式，通過以科研為主導的方法將授課語言反轉(zhuǎn)為教學優(yōu)勢，保證了線上教學的順利展開，使學生適應英文思維，真正做到學有成效。

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基金項目：本文受國家自然科學基金面上項目（61572306、61872144）與青年項目（61902234）共同資助。