建筑結(jié)構(gòu)概念設(shè)計課程線上混合教學(xué)模式研究

摘要：作者針對建筑結(jié)構(gòu)概念設(shè)計課程教學(xué)特點和在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題，對比分析了常見的七種線上教學(xué)平臺及三類線上教學(xué)方式的優(yōu)缺點，選擇QQ群、騰訊會議和長江雨課堂作為線上教學(xué)平臺，建立了建筑結(jié)構(gòu)概念設(shè)計課程線上混合教學(xué)模式。實踐表明，該線上混合教學(xué)模式在保持講授結(jié)合案例分析的課程教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，進一步解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題，可為新常態(tài)下開展線上教學(xué)提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：建筑結(jié)構(gòu)概念設(shè)計;線上教學(xué);混合模式

中圖分類號：G642.0;TU318 ?文獻標(biāo)識碼：A ?論文編號：1674-2117（2020）20-0000-04

引言

據(jù)調(diào)查，截至2020年4月3日，全國在線開學(xué)的普通高校共計1454所，95萬余名教師開設(shè)了94.2萬門、713.3萬門次在線課程，參加網(wǎng)課的學(xué)生達11.8億人次。在極短的時間內(nèi)，高校教學(xué)完成了從傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式向信息化線上教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。線上教學(xué)已然成為新冠疫情期間高校教學(xué)的重要形式，并有望在疫情結(jié)束后成為高校教學(xué)的一種新常態(tài)。然而，線上教學(xué)平臺及方式眾多，如何針對課程自身的教學(xué)特點和在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題摸索出適合本課程的線上教學(xué)模式，成為高校教師在開展線上教學(xué)時需要研究和思考的問題。

筆者以建筑結(jié)構(gòu)概念設(shè)計課程為例，嘗試針對該課程的教學(xué)特點和在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題，對比分析目前常見的線上教學(xué)平臺及方式的優(yōu)缺點，選擇合適的線上平臺，建立線上混合教學(xué)模式，使教師和學(xué)生能夠真正實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)連接，充分激發(fā)師生興趣，在完成線上教學(xué)的同時，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題，提高線上教學(xué)質(zhì)量，為新常態(tài)下開展線上教學(xué)提供一些經(jīng)驗和啟示。

建筑結(jié)構(gòu)概念設(shè)計課程的教學(xué)特點和在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題

建筑結(jié)構(gòu)概念設(shè)計是土木工程專業(yè)本科生的一門專業(yè)課程，通過介紹建筑結(jié)構(gòu)概念設(shè)計的概念、原則和思路，并對國內(nèi)外著名的結(jié)構(gòu)方案和結(jié)構(gòu)設(shè)計要點進行分析，使學(xué)生對建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本知識、基本理論和基本實踐有所了解。建筑結(jié)構(gòu)概念設(shè)計課程教學(xué)主要借助多媒體手段，以講授法為主要教學(xué)方式。近期，建筑結(jié)構(gòu)概念設(shè)計課程針對各知識點建立了相應(yīng)的教學(xué)案例庫，并嘗試在教學(xué)中穿插案例分析，取得了較好的教學(xué)實踐效果，在教學(xué)方式上逐漸形成了講授結(jié)合案例分析的課程教學(xué)特點。[1]然而，在新形勢下，建筑結(jié)構(gòu)概念設(shè)計課程的這種教學(xué)特點在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中面臨如下問題：①在有限的學(xué)時內(nèi)，教師既要講解所有知識點，又要分析相關(guān)案例，課堂教學(xué)內(nèi)容較多，使學(xué)生有時抓不住學(xué)習(xí)的重點和難點;②課堂教學(xué)過程中，教師仍以傳統(tǒng)的點對點問答形式與少數(shù)學(xué)生進行互動，很難以點促面，全面調(diào)動所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和專注度;③雖然布置了課后作業(yè)以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但無法避免實效滯后、相互抄襲等問題，使教師很難及時準確地獲得教學(xué)效果反饋。

線上教學(xué)平臺及方式對比分析

當(dāng)前，隨著各種學(xué)習(xí)、聊天、會議、直播等軟件的出現(xiàn)和流行，線上教學(xué)平臺及方式呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展態(tài)勢。筆者對目前常見的七種線上教學(xué)平臺（QQ群、騰訊課堂、騰訊會議、釘釘、超星學(xué)習(xí)通、中國大學(xué)MOOC和長江雨課堂）及其對應(yīng)的教學(xué)方式進行了收集和梳理，并從直播形式、屏幕共享、PPT動畫效果、白板板書、學(xué)生發(fā)言方式、課堂互動形式等六個方面對這七種線上教學(xué)平臺及方式進行了對比，具體如右表所示。

通過對比發(fā)現(xiàn)，這七種線上教學(xué)平臺大致可分為三類線上教學(xué)方式。

1.廣播課方式

常見的實施廣播課方式教學(xué)的線上平臺包括QQ群和騰訊課堂等。這些平臺會提供一些簡單常用的課堂輔助工具，如畫板批注、討論區(qū)、連麥學(xué)生回答問題等。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生可以看到教師，但是教師看不到學(xué)生，主要是教師向?qū)W生展示講義內(nèi)容。教師可以通過屏幕共享、PPT演示、播放視頻、攝像頭畫面等方式進行教學(xué)內(nèi)容展示。學(xué)生可以在聊天區(qū)發(fā)布文字內(nèi)容，教師也可以邀請學(xué)生進行展示和發(fā)言。

2.雙向視頻課方式

常見的實施雙向視頻課方式教學(xué)的線上平臺包括騰訊會議和釘釘?shù)?。在課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生可通過雙向攝像頭互相看見對方，說話者的視頻會占據(jù)屏幕，雙方可以互相分享屏幕展示學(xué)習(xí)資料（如PPT、講義、多媒體資料等），互動性較強。此外，教師通過攝像頭看到的學(xué)生面部表情也能幫助教師判斷學(xué)生是否理解課堂內(nèi)容，從而調(diào)整自己的教學(xué)行為。教師和學(xué)生雙方可以通過語音或視頻直接對話，也可以在聊天區(qū)發(fā)布文字內(nèi)容。

3.翻轉(zhuǎn)課堂方式

常見的實施翻轉(zhuǎn)課堂方式教學(xué)的線上平臺包括超星學(xué)習(xí)通、中國大學(xué)MOOC和長江雨課堂等。在課堂教學(xué)前，教師需要提前建立班級，設(shè)置好課程的章節(jié)、講義資料、作業(yè)、測試等內(nèi)容。學(xué)生需要做好課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，而不僅僅是上課這一個環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)過程中，教師可以按需求建立課程及章節(jié)，在每一章節(jié)內(nèi)可以加入文檔、視頻、圖片、測試等。學(xué)生可以簽到、投票，在教師布置的討論里留言，或者在直播中留言互動。

這三類線上教學(xué)方式各有優(yōu)缺點。廣播課方式類似于傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)方式，比較容易被廣大教師接受，但課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生的互動性不強。雙向視頻課方式雖然可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，增加師生互動，但所依托的線上平臺并非專門面向教學(xué)，因此課堂教學(xué)手段不夠豐富。翻轉(zhuǎn)課堂方式所依托的線上平臺均面向教學(xué)需求，設(shè)有多種課堂教學(xué)工具，既便于教師開展講授式教學(xué)，又適宜教師和學(xué)生在課前、課中、課后進行聯(lián)系和互動，然而這些互動的形式僅限于文字和彈幕等，師生無法通過視頻連麥實現(xiàn)面對面溝通，使互動過程缺少情感和肢體的交流。由此可見，采用單一的線上教學(xué)平臺和方式，似乎很難在建筑結(jié)構(gòu)概念設(shè)計課程教學(xué)過程中體現(xiàn)課程的教學(xué)特點并解決課程在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題。

基于QQ群、騰訊會議和長江雨課堂的建筑結(jié)構(gòu)概念設(shè)計課程線上混合教學(xué)模式

針對建筑結(jié)構(gòu)概念設(shè)計課程的教學(xué)特點和在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題，筆者在對比分析了常見的線上教學(xué)平臺及方式的優(yōu)點和不足的基礎(chǔ)上，在實施廣播課方式、雙向視頻課方式和翻轉(zhuǎn)課堂方式教學(xué)的線上平臺中，分別選擇QQ群、騰訊會議和長江雨課堂作為建筑結(jié)構(gòu)概念設(shè)計課程線上教學(xué)平臺，綜合三種線上教學(xué)平臺的優(yōu)勢，建立了如右圖所示的線上混合教學(xué)模式。

在建筑結(jié)構(gòu)概念設(shè)計課程線上混合教學(xué)模式中，利用QQ群被大眾普遍接受的優(yōu)勢，在課前，發(fā)布長江雨課堂的課堂二維碼和暗號，以及騰訊會議預(yù)定的會議號，可以方便及時地通知學(xué)生進入課堂和會議;在課后，通過文字或語音留言，讓學(xué)生在線下學(xué)習(xí)遇到問題時可以及時聯(lián)系教師并尋求幫助。在建筑結(jié)構(gòu)概念設(shè)計課程線上教學(xué)的課前、課中和課后，利用長江雨課堂在教學(xué)手段和師生互動上的專業(yè)優(yōu)勢和騰訊會議在語音/視頻連麥上的功能優(yōu)勢，在保持講授結(jié)合案例分析的課程教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，可進一步通過以下三個途徑解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題。

第一，科學(xué)推送課前、課后知識及任務(wù)給學(xué)生，加深學(xué)生對知識點的理解和掌握。

課前通過長江雨課堂將建筑結(jié)構(gòu)概念設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容中的知識點和案例以問題的形式推送給學(xué)生，并布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確知識難點和重點;課后再將課堂上講解的知識點和案例以復(fù)習(xí)點的形式推送給學(xué)生，并布置相應(yīng)的復(fù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生加深對知識點的理解和掌握。

第二，合理使用多種課堂互動及測試方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和專注度。

課堂上針對建筑結(jié)構(gòu)概念設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容中的知識點和案例，合理使用長江雨課堂中的彈幕、騰訊會議中的發(fā)言和討論等方式開展師生互動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;通過長江雨課堂在PPT中插入適量的選擇題或主觀題進行課堂測試，提高并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度。

第三，全面分析課堂報告和課后作業(yè)反饋，使教師及時發(fā)現(xiàn)問題并改進教學(xué)方式和方法。

教師在課后全面分析長江雨課堂提供的課堂報告數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對建筑結(jié)構(gòu)概念設(shè)計課程知識點和案例的掌握情況、對課件的不懂反饋以及對課堂教學(xué)方式和方法的評論，結(jié)合對通過長江雨課堂發(fā)布的課后作業(yè)的批改情況反饋，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，及時改進教學(xué)方式和方法。

建筑結(jié)構(gòu)概念設(shè)計課程線上混合教學(xué)模式的教學(xué)實踐效果

筆者采用上述線上混合教學(xué)模式，對建筑結(jié)構(gòu)概念設(shè)計課程進行了線上教學(xué)實踐。由于學(xué)生在課前已通過預(yù)習(xí)任務(wù)對所要理解和掌握的知識點和案例有了初步了解，所以他們能夠帶著問題進入課堂學(xué)習(xí)。通過知識點講解和案例分析后即時的課堂測試情況反饋可知，較以前的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)生經(jīng)預(yù)習(xí)后，在線上課堂上更能夠準確地抓住課程知識的重點和難點。在課程案例的討論和分析中，學(xué)生的興趣和積極性被充分調(diào)動，發(fā)言和參加討論的學(xué)生能夠通過語音/視頻連麥最大限度地展示自己的理解。對其中理解有偏差或不夠深入的案例，教師隨后進行了分析講解，學(xué)生又重新激發(fā)出了好奇心，發(fā)言和參加討論的學(xué)生顯得更加專注，能夠很好地跟隨教師的思路對案例中的問題層層剖析，直至找到問題的解決方法或答案。對一些較難理解的知識難點，學(xué)生一旦感覺不夠理解，馬上就會通過彈幕向教師反映，教師看到信息后，可及時作出針對性的講解，讓不懂的問題在課堂上得到及時解決。發(fā)布的課后作業(yè)以主觀題為主，并規(guī)定在一定的時間內(nèi)拍照上傳，方便了教師開展對比檢查，這樣使學(xué)生能夠獨立思考并解答，有效減少了抄襲情況的發(fā)生。課后作業(yè)結(jié)合課后的復(fù)習(xí)任務(wù)，進一步加深了學(xué)生對課堂上講解的知識點和分析的案例的理解和掌握，即使有一些地方還不夠清楚，也可以通過網(wǎng)絡(luò)私下向教師咨詢，從而獲得提示和解答。教師課后通過查看課堂報告相關(guān)數(shù)據(jù)，再加上對作業(yè)的批改，可以全面掌握學(xué)生的課堂表現(xiàn)和理解反饋，并反思本次線上教學(xué)中不理想的方式或方法，在下次線上教學(xué)時及時改進，從而持續(xù)有效地提高了線上教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)語

從線上教學(xué)實踐來看，該線上混合教學(xué)模式在保持講授結(jié)合案例分析的課程教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，進一步解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題。通過科學(xué)推送課前、課后知識及任務(wù)給學(xué)生，加深了學(xué)生對知識點的理解和掌握;通過合理使用多種課堂互動及測試方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和專注度;通過全面分析課堂報告和課后作業(yè)反饋，使教師及時發(fā)現(xiàn)了問題并改進了教學(xué)方式和方法。因此，該線上混合教學(xué)模式研究可為新常態(tài)下高校教師開展線上教學(xué)提供有價值的參考。

參考文獻：

胡波.建筑結(jié)構(gòu)概念設(shè)計課程教學(xué)案例庫建設(shè)與案例教學(xué)實踐[J].高等建筑教育，2018，27（04）：81-85.

作者簡介：胡波（1982—），男，合肥工業(yè)大學(xué)土木與水利工程學(xué)院副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事工程結(jié)構(gòu)抗沖擊、抗震與抗火研究。

基金項目：2019年度合肥工業(yè)大學(xué)信息化教學(xué)改革示范項目（KCXX1908）。