英語語調(diào)學(xué)習(xí)研究

鄒雨

摘要：語調(diào)為語言賦予了靈魂，亦是當(dāng)前語言研究的熱點，但常被英語教學(xué)者及學(xué)習(xí)者所忽略。了解語調(diào)結(jié)構(gòu)的成分能使學(xué)習(xí)者掌握語調(diào)內(nèi)部規(guī)則，熟悉語調(diào)的調(diào)型特征能讓學(xué)習(xí)者更準(zhǔn)確地模仿英語語調(diào)，深入了解語調(diào)中的凸顯與話語意義之間的關(guān)系，能夠讓學(xué)習(xí)者更準(zhǔn)確地通過語調(diào)傳達(dá)意圖。從這三個層面掌握目標(biāo)語語調(diào)特征，將對語調(diào)學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。同時針對目前語調(diào)學(xué)習(xí)中存在的問題，制定相應(yīng)的改善措施，加強學(xué)習(xí)者對英語語調(diào)的掌握。

關(guān)鍵詞：語調(diào) 語調(diào)習(xí)得 語義 凸顯

中圖分類號：H319 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）17-0205-04

語調(diào)指話語音高曲線的變化，能體現(xiàn)出人的情感，改變詞語的意義，是語言系統(tǒng)中不可缺少的一部分，也是所有語言共有的特征。然而，漢語母語的英語教學(xué)者與學(xué)習(xí)者常常忽視語調(diào)的重要性，導(dǎo)致目前語調(diào)教學(xué)與學(xué)習(xí)方案存在嚴(yán)重不足。1967年召開的第六屆語音科學(xué)國際會議預(yù)示著韻律研究開始遍地開花。英國諸多語言學(xué)家發(fā)展了調(diào)型理論，旨在推動語調(diào)教學(xué)研究。受結(jié)構(gòu)主義的影響，多數(shù)美國的研究者基于調(diào)階理論，開啟對語調(diào)的探索。語調(diào)研究從抽象的概念，發(fā)展到如今用現(xiàn)代科技呈現(xiàn)語調(diào)具體表征。近年來，國內(nèi)對語調(diào)的研究也進(jìn)行得如火如荼，語調(diào)功能、語調(diào)與語義之間的關(guān)系等方面吸引了眾多學(xué)者的目光。本文對英語語調(diào)的結(jié)構(gòu)、英語語調(diào)的調(diào)型及話語中凸顯與意義的關(guān)系進(jìn)行探究，并在此基礎(chǔ)上，針對英語語調(diào)學(xué)習(xí)中存在的問題提出語調(diào)教學(xué)與學(xué)習(xí)的有效策略。

一、語調(diào)特征

1.英語語調(diào)內(nèi)部結(jié)構(gòu)

句子有句法結(jié)構(gòu)，話語亦有語調(diào)結(jié)構(gòu)。Palmer提出語調(diào)由調(diào)冠（pre-head），調(diào)頭（head）、調(diào)核（nucleus）、和調(diào)尾（tail）組成[1]。其中調(diào)核為調(diào)群的必要成分，而調(diào)冠、調(diào)頭和調(diào)尾為可選項。研究者可以依據(jù)停頓（pause）、起首輕音節(jié)（anacrusis）、延時音節(jié)（lengthening）及非重讀音節(jié)的音高重設(shè)（pitch reset）四個特征，來劃分調(diào)群的邊界[2]。其中停頓是最常見的調(diào)群特征，但并非調(diào)群劃分的絕對標(biāo)準(zhǔn)。起首輕音節(jié)指話語開頭存在一個或多個無重音的音節(jié)，具有時長快與強度弱的特點。延時音節(jié)指一個調(diào)群中如果最后一個重讀音節(jié)后不存在非重讀音節(jié)，說話人則會經(jīng)常延長該重讀音節(jié)，該特征時長與停頓特征互補存在。非重讀音高重設(shè)即非重讀音節(jié)中出現(xiàn)音高水平或音高方向的變化，也預(yù)示著新調(diào)群的開始。這四個調(diào)群邊界外部特征并不互相排斥，而是互為兼容，單一的特征無法劃分獨立調(diào)群。陳樺認(rèn)為，當(dāng)停頓與其他特征同時出現(xiàn)時，若停頓時長大于150毫秒，則停頓可作為邊界特征進(jìn)行統(tǒng)計;但若停頓時長不足150毫米，則將另一種特征作為調(diào)群邊界指征計數(shù)[3]。

調(diào)核為調(diào)群中必不可少的成分，Halliday認(rèn)為調(diào)核是調(diào)群的核心，也是信息的焦點[4]。調(diào)核通常體現(xiàn)為音高的明顯凸顯，即音高的突升或突降。音的響度、音高及音長等因素都是造成凸顯的因素，但音高表征最為準(zhǔn)確與直觀。英語語調(diào)的調(diào)核有不同的音高體現(xiàn)，每種類型的調(diào)核聲學(xué)表現(xiàn)都不盡相同，對應(yīng)的意義也有所差異。簡而言之，英語雖屬于語調(diào)語言，但是調(diào)型豐富多樣，語調(diào)起伏度大，旋律多變。

與英國傳統(tǒng)調(diào)型理論不同，美國語調(diào)研究者更傾向于調(diào)階理論。在Pierrhumbert的自主音段—韻律模型中，包含了高調(diào)（High）和低調(diào)（Low）兩個基本調(diào)。她認(rèn)為英語語調(diào)分為三個部分：音高重音（pitch accent）、短語重音（phrase accents）和邊緣調(diào)（boundary tones）[5]。音高重音相當(dāng)于英國傳統(tǒng)調(diào)型學(xué)派中的調(diào)核概念，有H*、L*、H*+L-、H-+L*、L*+H-、L-+H*和H*+H-七種類型的音高重音，短語重音有H-與L-，邊緣調(diào)包括H%和L%。該模型中，聲調(diào)具有離散性（discreteness）。也就是說，聲調(diào)序列不同會產(chǎn)生意義上的區(qū)別，及高音與低音組合并非固定，而是可以進(jìn)行離散重組的。

英國傳統(tǒng)調(diào)型理論與美國的調(diào)階理論都體現(xiàn)出了英語語調(diào)的高低起伏，認(rèn)為這種音高的高低起伏在語義區(qū)別上有區(qū)分作用。也就是說，了解英語高低起伏的節(jié)奏感所對應(yīng)的語義，將使得學(xué)習(xí)者在目標(biāo)語交際中更加如魚得水。

2.語調(diào)調(diào)型特征

語調(diào)的起伏是由于音高的升與降所導(dǎo)致的，語調(diào)的升或降也能產(chǎn)生語義上的差別。英國傳統(tǒng)調(diào)型學(xué)派與美國的音階學(xué)派都認(rèn)為，語調(diào)是由升調(diào)（rise）和降調(diào)（fall）構(gòu)成，升調(diào)指音高從相對低的位置向相對高的位置的運動過程，而降調(diào)指音高從相對高的位置向相對低的位置的運動過程。升調(diào)包括高升（high rise）、低升（low rise）、降升（fall rise），降調(diào)包括高降（high fall）、低降（low fall）、高升（rise fall）。在英語中，人們默認(rèn)陳述句為降調(diào)，疑問句為升調(diào)。但也存在特殊情況，句子類型和語調(diào)類型間的關(guān)系并非絕對。

升調(diào)和降調(diào)與句法、語義、語用等相關(guān)聯(lián)，是比較復(fù)雜的研究系統(tǒng)。Cruttenden在前人研究的基礎(chǔ)上，對不同類型的升調(diào)與降調(diào)進(jìn)行分析。如高降與低降都指調(diào)核音高從高到低的運動趨勢，但高降體現(xiàn)出說話人調(diào)核音域較寬，展示出對所描述事件的熱情度較高，而低降體現(xiàn)出說話人調(diào)核音域較窄，展示出說話人對所描述事件興趣度一般。具體語調(diào)的語音特征體現(xiàn)出什么意義，還應(yīng)根據(jù)說話情境與調(diào)核前語音特征共同判定。雖說語調(diào)是一復(fù)雜現(xiàn)象，但了解泛式的語調(diào)語音特征，定能更清楚地理解語調(diào)意義，從而提高表達(dá)過程中的準(zhǔn)確率。

二、語調(diào)的信息功能

1.信息結(jié)構(gòu)

布拉格學(xué)派提出的主位（theme）、述位（rheme）、交際動力（Communicative Dynamism）等觀點為話語信息結(jié)構(gòu)的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。Halliday進(jìn)一步指出，信息可分為新信息（new information）與舊信息（old information）[6]。句子不同部分通常攜帶著不同的信息角色，如話題（topic）和焦點（focus），這種語法編碼信息結(jié)構(gòu)的方式也被稱為“信息包裝”（information packaging）[7]。Clark和Haviland認(rèn)為，已知信息是說話人認(rèn)為聽話人已經(jīng)知道并且接收的信息，而新信息指說話人認(rèn)為聽話人不知道的信息[8]。一般情況下，新信息是句子的焦點，是說話人想要強調(diào)的部分，包含信息更多，交際功能更強;舊信息則相反。信息結(jié)構(gòu)中不同的部分，語調(diào)表現(xiàn)形式也是具有差異性的，其中凸顯與焦點的關(guān)系尤為緊密。

2.話語中的凸顯與焦點

語調(diào)不只是話語的裝飾，也能夠?qū)υ捳Z的語義產(chǎn)生影響。英語中詞的重音位置不同，詞義或者詞性可能會不同。如black bird，如果重音在前面的詞（'black bird），就表示烏鶇，一種類型的鳥;如果重音在后面的詞（black 'bird），則表示黑色的鳥，無關(guān)鳥的種類。話語的語調(diào)高低不同，同樣也會對語義產(chǎn)生影響。無論是英國傳統(tǒng)調(diào)型理論，還是美國的音階理論，語調(diào)中都存在凸顯特征。Ladd[9]與Hockett[10]都指出句子的重讀常常和語調(diào)的曲線的凸顯相重合。凸顯的音節(jié)或詞組常常為句子的焦點（focus）。根據(jù)其范圍大小，可將焦點分為寬式焦點（broad focus）與窄式焦點（narrow focus）。寬式焦點旨在強調(diào)整個句子，此時重音一般落于句子最右邊的詞。而窄式焦點強調(diào)句子的某個部分，凸顯的特征即落于說話人所強調(diào)的部分。焦點可能是句子的主語，也可能是句子的賓語，甚至是整個句子。如下，提問方式不同導(dǎo)致回答句中的焦點也就不同，語調(diào)凸顯的位置也就存在差異。a中的焦點為主語，b中的焦點為賓語，而c的焦點為整個句子。

Who broke the window？

[Jim]F broke the window.

What did Jim break？

He broke [the window]F.

What happened？

[Jim broke the window]F.

從語氣來看，凸顯可分為信息表達(dá)凸顯（expressive prominence）、對比凸顯（contrastive prominence）、與強調(diào)凸顯（emphatic prominence）。信息表達(dá)凸顯指對信息的強調(diào)。對比性凸顯能改變句子的焦點位置，是不可預(yù)測的。如下，a中的焦點是Jim，b中的焦點是Jack，由此可知“想吃冰激凌”是背景信息，b中的為了凸顯想吃冰激凌的主體，Jack與Jim形成對比，這屬于對比性凸顯。

[Jim]F wants to eat ice-cream？

No，[Jack]F wants to eat ice-cream.

強調(diào)凸顯也與對比性凸顯相關(guān)聯(lián)，加強句子的某個部分可能是為了糾正說話人的某個觀點，或為了突出事物的獨特性，和說話人的陳述形成對比。如下，a中陳述Jim喜歡吃冰激凌，b中為了強調(diào)Jim喜歡冰激凌程度之深，凸顯了句末加強程度的“a lot”，以表達(dá)Jim對冰激凌的癡迷程度。這種凸顯為強調(diào)凸顯，有暗含的對比性。

Jim likes ice-cream.

Jim likes ice-cream [a lot]F.

此外，焦點能夠改變句子的語義。如下，a中的焦點為Mary，表示只有找Mary，而不是其他人解釋這件事，也就是說只有Mary才能解釋這件事。而b中的焦點為“to explain the thing”，重點是找一個能解釋這件事情的人，并不一定必須為Mary。兩個話語的句法結(jié)構(gòu)完全相同，但是由于音高重音的位置不同，導(dǎo)致語義的差異。

You have to call [Mary]F to explain the thing.

You have to call Mary [to explain the thing]F.

簡而言之，話語中的焦點能夠增強相應(yīng)詞、短語的音高重音，產(chǎn)生凸顯特征，已達(dá)到說話人強調(diào)該內(nèi)容的目標(biāo)。而已知信息則不會表現(xiàn)出凸顯特征，因為這部分信息是說話人與聽話人都知道并且接收的信息。

在漢語中，人們潛意識里也會通過增加強度、時長等特征，對新信息，或者想要突出的信息加以強調(diào)。漢語的語調(diào)特征也會對漢語母語的英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響，在語義強調(diào)方面也會有潛在的影響。因此，英語語音教學(xué)者在教學(xué)的過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)語義時，對新信息或者重點信息進(jìn)行適當(dāng)重讀，以更清晰地表達(dá)自己的意圖。學(xué)習(xí)者在陳述時，不應(yīng)平鋪直敘，產(chǎn)生的語調(diào)沒有任何起伏。與話語中的已知信息相比，新信息與自身所想強調(diào)的信息為音高重音，要產(chǎn)生起伏度。

三、語調(diào)學(xué)習(xí)問題與策略

語言語調(diào)包含語音表征，音系規(guī)則及語義體現(xiàn)等，全面地掌握目標(biāo)語語調(diào)必然要從這三個方面入手。此外，也應(yīng)該考慮到母語的語調(diào)對英語語調(diào)的掌握產(chǎn)生影響，發(fā)現(xiàn)潛在問題并解決。

1.語調(diào)結(jié)構(gòu)掌握的問題與策略

調(diào)群中包含不同的成分，一個調(diào)群可以表示一個意群[11]，因此調(diào)群的劃分對語言意義的理解有很大幫助。語調(diào)學(xué)習(xí)者在掌握目標(biāo)語語調(diào)的過程中，可能存在調(diào)群切分不準(zhǔn)確的問題。導(dǎo)致調(diào)群切分不準(zhǔn)確的原因有兩種，第一個原因是對調(diào)群結(jié)構(gòu)不夠了解，不熟悉劃分調(diào)群的邊界特征。第二個原因是對英語發(fā)音規(guī)則掌握不足，如在連讀的地方?jīng)]有連讀，或者對某個單詞發(fā)音不熟悉而產(chǎn)生了不必要的停頓。

為解決第一個問題，首先應(yīng)從語調(diào)教學(xué)者出發(fā)。語調(diào)教學(xué)者首先要提高自身語調(diào)知識的儲備。李景娜與陳樺對英語教師語調(diào)知識儲備進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多國內(nèi)大型英語口語考試的評分員語調(diào)知識掌握不夠系統(tǒng)與全面，能通過意群來劃分調(diào)群，但對于重音詞及調(diào)群中調(diào)核位置掌握不足[12]。只有教師更系統(tǒng)地掌握語調(diào)知識，學(xué)生才能準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)語調(diào)知識。針對第二個問題，重心更應(yīng)該放在學(xué)習(xí)者身上。語音知識學(xué)習(xí)及傳授較為普遍，存在的問題比語調(diào)知識少。因此，學(xué)習(xí)者要對英語發(fā)音進(jìn)行自主反復(fù)練習(xí)，不斷重復(fù)，加強對英語單詞發(fā)音的熟悉度及連讀規(guī)則掌握等。教師也應(yīng)針對學(xué)生存在的發(fā)音問題進(jìn)行反復(fù)糾正，雙向改善調(diào)群切分中所存在的問題。

2.語調(diào)調(diào)型掌握的問題與策略

調(diào)型不僅能夠體現(xiàn)出語言的韻律美，還能反映出說話人對所描述事件的態(tài)度及語氣。卜友紅通過對英語學(xué)習(xí)者語調(diào)掌握情況的研究，指出英語學(xué)習(xí)者常常用降調(diào)代替升調(diào)或者降升調(diào)，調(diào)形單一平緩。漢語語調(diào)相對英語語調(diào)更平緩，以降調(diào)為主[13]。郭嘉和石鋒也發(fā)現(xiàn)英語語音由于輕重交替的特點與音高起伏的影響，起伏度要大于漢語起伏度[14]。此外，漢語為聲調(diào)語言，字調(diào)的小波浪疊加在大波浪之下[15]，因此漢語句調(diào)種類不及英語句調(diào)豐富。英語學(xué)習(xí)者受到漢語母語語調(diào)的影響，對英語降調(diào)與升調(diào)的區(qū)別敏感度不足，容易出現(xiàn)調(diào)型錯用的現(xiàn)象。

為改善這一現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握相應(yīng)的理論知識，了解每種調(diào)型對應(yīng)的意義。如降調(diào)表示對所描述事件的肯定，話語結(jié)束的標(biāo)志。高降比低降的態(tài)度更熱情，興趣度更濃烈，升降能夠表示對某件事情驚訝的態(tài)度。除此之外，學(xué)習(xí)者要能根據(jù)具體情境用適當(dāng)?shù)恼{(diào)型表達(dá)自己的態(tài)度。如陳述句中出現(xiàn)的升調(diào)表示質(zhì)疑或申辯，降升表示對某件事情的驚訝，但所描述的事情與實際情況相反的話，則可以表達(dá)說話人諷刺的態(tài)度。在復(fù)雜句中，降調(diào)表達(dá)主要信息，而升調(diào)表達(dá)附屬信息。此外，教師在教學(xué)過程中，可以嘗試采用類似關(guān)心語的方式進(jìn)行教學(xué)，如降低速度使發(fā)音更清晰，停頓的地方時間更長，語調(diào)起伏更明顯等。這樣能讓學(xué)習(xí)者更好地感知到英語語調(diào)特征，敏感的感知力也能提高對語調(diào)的掌握程度。

3.語調(diào)凸顯與信息關(guān)系掌握的問題與策略

語調(diào)凸顯的位置與信息結(jié)構(gòu)有關(guān)。舊信息及交際能力弱的地方，凸顯性相對較弱。而新信息，也就是交際能力強的地方，凸顯性則相對更強一些。學(xué)習(xí)者在掌握調(diào)型意義的同時，要注重特定情況下話語中凸顯的位置。若句子為寬焦點，凸顯的位置常常最右端的實詞上，窄式焦點的凸顯則在說話人想強調(diào)的位置上。學(xué)習(xí)者在作為聽話人時，若不了解句子凸顯的位置是說話人所想要強調(diào)信息的理論，就會抓不到句子的重點，難以正確理解說話人的意圖。

因此，英語學(xué)習(xí)者首先要明確，若說話人在表示對比或者強調(diào)信息時，一般會凸顯相應(yīng)的信息。此外，可以和同伴一起設(shè)計句法結(jié)構(gòu)相同、凸顯位置不同的話語，嘗試更好地理解該類句子的語義，以達(dá)到熟悉的程度。

四、結(jié)語

語調(diào)習(xí)得研究既要扎根于理論，也要應(yīng)用于實際教學(xué)中。要了解英語語調(diào)內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征，英語語調(diào)調(diào)型及調(diào)型所表達(dá)的意義，更要清楚特定語境下話語凸顯與語義之間的關(guān)系。從這三方面理論知識入手，探究學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的錯誤，針對具體錯誤給出相應(yīng)的意見與建議，如在英語教學(xué)中增加語調(diào)調(diào)型意義的講解，或教師在課堂上可將語調(diào)特征顯著化，提升學(xué)生對語調(diào)的感知力及敏感度。全面理解語調(diào)知識，對目前英語語調(diào)教學(xué)存在的問題有很大的改善作用。

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責(zé)任編輯：景辰