基于移動微學(xué)的“四維教學(xué)”策略設(shè)計與實踐研究

黃梅

摘 要 如何將現(xiàn)代化的信息技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)理念深度融合，是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校各專業(yè)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中整合信息化教學(xué)資源，讓學(xué)生利用移動智能終端建構(gòu)知識認(rèn)知，能夠幫助教師和學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思維和提高學(xué)習(xí)效率。該文探討“財務(wù)管理”課程教學(xué)中基于移動微學(xué)的“四維教學(xué)策略”的設(shè)計與實踐，為該課程拓展教學(xué)時間和空間，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升提供參考。

關(guān)鍵詞 “財務(wù)管理”課程 移動微學(xué) 四維教學(xué)策略 設(shè)計與實踐

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.09.044

Abstract How to integrate modern information technology with modern teaching concept is an important content of teaching reform in vocational schools. Integrating information-based teaching resources in classroom teaching and letting students construct knowledge cognition by using mobile intelligent terminal can help teachers and students expand their learning thinking and improve learning efficiency. This paper discusses the design and practice of "four-dimensional teaching strategy" based on mobile micro learning in the teaching of "financial management" course， so as to expand the teaching time and space for the course， and provide reference for the improvement of students' autonomous learning ability.

Keywords "financial management" course; mobile micro learning; four dimensional teaching strategy; design and practice

1 “財務(wù)管理”課程及其教學(xué)特點

“財務(wù)管理”是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課、必修課和核心課。該課程在實際的工作應(yīng)用中具有較強(qiáng)的實用性，對該課程地掌握將影響學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展。該課程的教學(xué)內(nèi)容主要有財務(wù)管理的基本理論、籌資、投資、運(yùn)營、成本、收入與分配管理、財務(wù)分析與評價等內(nèi)容，其理論性知識點多、涉及的公式計算也較多。當(dāng)前其課程教學(xué)主要采用傳統(tǒng)的課堂教師臺上講，學(xué)生臺下聽，然后作業(yè)鞏固的教學(xué)模式，在這傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師不僅無法做到在有限的課堂時間內(nèi)對所有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面系統(tǒng)地講授，而且也很難做到與學(xué)生進(jìn)行有效的課堂交流互動，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不能有效的調(diào)動，學(xué)生的主體作用無法充分發(fā)揮?；诖?，本文提出了基于移動微學(xué)的“四維教學(xué)策略”，使學(xué)生通過借助筆記本、手機(jī)、平板等移動智能終端，利用微信、釘釘、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自主、自助、延時的學(xué)習(xí)，使教師、學(xué)生之間打破時空的限制，實時的進(jìn)行溝通交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和激情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

2 基于移動微學(xué)的四維教學(xué)策略的提出及意義

由于以上分析的“財務(wù)管理”課程的特點和該課程教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，提出基于移動微學(xué)的“四維教學(xué)”策略，該策略中，移動微學(xué)是指學(xué)習(xí)者為了更快捷的解決實際學(xué)習(xí)中的問題，利用移動終端設(shè)備進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。比如，教師將大塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)過梳理、細(xì)化成松散的、自包含的、互相關(guān)聯(lián)的小塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，制作成3-5分鐘的課件或微課通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布，這種短小的課程資源便于學(xué)生利用移動智能終端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。移動微學(xué)習(xí)不僅解決了學(xué)生學(xué)習(xí)時間和空間的限制，而且可以有效的補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)方面的不足，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)效率。本文提出的“四維教學(xué)策略”是指：在學(xué)生基于移動微學(xué)的基礎(chǔ)上，教師將一次課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計時，要考慮四個方面的維度，分別是目標(biāo)、內(nèi)容、關(guān)聯(lián)、社交這四個維度，其中目標(biāo)維度的意義在于要求學(xué)生在思想上能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)行動，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo);內(nèi)容維度是將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類整合，梳理成為使學(xué)生能夠高效接受的知識模塊分類，從而在學(xué)習(xí)過程中充分消化所學(xué)內(nèi)容;關(guān)聯(lián)維度是將梳理的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成與每個工作實際相關(guān)聯(lián)的案例，內(nèi)容連續(xù)，使學(xué)生掌握知識的應(yīng)用路徑，解決重難點問題，并使學(xué)生明白所學(xué)知識在現(xiàn)實生活工作中的實際意義;社交維度是鼓勵學(xué)生在線上線下的學(xué)習(xí)交流討論中，形成社交化學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在師生、生生討論交流中提升自己社交方面的能力。

在該教學(xué)策略的實踐中發(fā)現(xiàn)，基于移動微學(xué)的“四維教學(xué)策略”不僅擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式時間和空間的約束，滿足了學(xué)生隨時隨地開展學(xué)習(xí)的愿望，而且還能充分展現(xiàn)學(xué)生在移動微學(xué)習(xí)活動中的主體性，有利于提高學(xué)生的自我價值，是真正以學(xué)生為中心開展的學(xué)習(xí)活動;同時該教學(xué)策略在實施過程中還提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來的發(fā)展提供了很好的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)。

3 “四維教學(xué)策略”的具體實施

（1）目標(biāo)維度（知識的感知）。以“財務(wù)管理”課程中股票投資為例，課前，教師通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺向?qū)W生發(fā)布本次課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)“學(xué)會股票投資分析”的相關(guān)知識內(nèi)容，使學(xué)生了解本次課要學(xué)會什么。學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，使學(xué)生帶著目的去學(xué)習(xí)，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。其次，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況將本次課教學(xué)目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行分解成為相關(guān)關(guān)聯(lián)的小的知識模塊，如：要想學(xué)會股票投資，就要了解股票投資的概念、股票投資的目的、特點、股票價值以及收益率的計算等知識，并將這些知識制作成微課、PPT、知識測試題等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，上傳到釘釘、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的資源模塊上。由于學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)興趣、求知欲望被強(qiáng)烈激發(fā)，接著就會利用手機(jī)或平板電腦等移動智能終端在課前下載觀看，自主預(yù)習(xí)、自助學(xué)習(xí)，完成后再通過網(wǎng)絡(luò)測試平臺進(jìn)行測試，從而使學(xué)生從成功中體驗學(xué)習(xí)的喜悅，激發(fā)再學(xué)習(xí)的欲望。最后，學(xué)生通過在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納整理，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺反饋給教師，教師及時了解學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)對本次課教學(xué)目標(biāo)的掌握情況，以便在后續(xù)的課堂教學(xué)中進(jìn)行重點講授;學(xué)生在對問題梳理的過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確了，然后期待到課堂中與同學(xué)們的探究和討論。此階段拓展了學(xué)習(xí)的時間與空間，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

（2）內(nèi)容維度（知識內(nèi)化）。學(xué)生在課下通過移動微學(xué)習(xí)，已經(jīng)對股票投資的概念、目的及股票價值、投資收益率的計算等基本內(nèi)容進(jìn)行了解。課上，教師將這些細(xì)化的知識再進(jìn)行整合以案例導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考如何通過計算股票的價值、股票投資收益率進(jìn)行選擇股票投資？先讓學(xué)生內(nèi)化吸收課前通過移動微學(xué)所學(xué)的知識內(nèi)容，然后將課堂學(xué)習(xí)任務(wù)通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布給各個小組，小組學(xué)生根據(jù)課前已經(jīng)自主學(xué)習(xí)所掌握的知識，交流討論、頭腦風(fēng)暴提出任務(wù)解決方案，學(xué)習(xí)過程中可以利用書本、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)工具查找問題解決方案。學(xué)生在解決問題的過程中增強(qiáng)學(xué)生的自信心，在這過程中，教師根據(jù)課前了解的學(xué)生對于一些碎片化的知識內(nèi)容掌握的情況，這樣在課堂教學(xué)中就會有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生經(jīng)過自己努力思考、探索所掌握的知識，完成知識的內(nèi)化，往往比教師直接傳授的要深刻得多，利用這種方法也可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生能適應(yīng)未來社會的需要。

（3）關(guān)聯(lián)維度（知識應(yīng)用）。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對接實際工作和生活中的應(yīng)用需要，設(shè)計與教學(xué)知識點相關(guān)聯(lián)的教學(xué)項目任務(wù)，讓學(xué)生更加明確所學(xué)知識在現(xiàn)實工作的意義，使其掌握知識在工作生活中的應(yīng)用技能，了解知識應(yīng)用的具體路徑，通過完成實際工作任務(wù)，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為工作能力，解決本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)知識固化。例如在股票投資教學(xué)中，層層遞進(jìn)設(shè)計關(guān)聯(lián)案例：某公司準(zhǔn)備購入股票，通過預(yù)測，購入股票后，每年每股可獲利1.2元，打算持有三年后，再以每股28元售出若公司要求的最低報酬率為12%，則股票的價格為多少時，可以購買？這是現(xiàn)實工作中學(xué)生會面臨的問題。學(xué)生通過前一階段所掌握的股票股價的計算以及股票投資收益率的計算方法后，利用給出的最低報酬率通過公式計算股票購買價格。通過任務(wù)的完成使學(xué)生感受到所學(xué)知識對現(xiàn)實工作的重大作用，感受知識的力量，同時也增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的動力。

（4）社交維度（知識的延伸）。依據(jù)學(xué)生渴望得到關(guān)注和認(rèn)可的心理特點，設(shè)計對所學(xué)知識進(jìn)行師生、生生之間在線上線下交流討論、總結(jié)答疑等。鼓勵學(xué)生將課堂的學(xué)習(xí)成果給予展示，從而激發(fā)學(xué)生自豪感，同時體驗成功的快樂，從而激發(fā)了學(xué)生再學(xué)習(xí)的動力。社交維度培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)以及邏輯思維能力的同時使學(xué)生所學(xué)知識達(dá)到延伸，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行補(bǔ)充糾正，對學(xué)生的閃光點進(jìn)行表揚(yáng)，并對小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價，此過程提升他們的成功感，激勵學(xué)生再學(xué)習(xí)的欲望。并且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計答疑討論活動，讓所有學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)，好的思路觀點相互影響，形成社交化學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生體驗成功。

本教學(xué)策略充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，使學(xué)生利用移動微學(xué)，由被動的接受知識到主動學(xué)習(xí)新鮮知識，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的主動性和積極性構(gòu)建知識認(rèn)知;實踐中，學(xué)生由接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮将@取，教師由知識的單一講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、組織者、合作者;同時此教學(xué)策略拓寬了師生、生生之間溝通交流的渠道，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式時間和空間的約束，極大提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力以及社會交往能力得到提升。

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