角色扮演教學法與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)

劉江宜 陳艷 隆雁翔

摘 要 本文以“經(jīng)濟思想史”課程為例，將角色扮演從“個人角色扮演”拓展到“小組情景展示”形式，并通過問卷調(diào)查揭示了影響角色扮演教學方法的主要因素。結(jié)果表明，角色扮演方法有利于提高學習效果和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，影響角色扮演的主要因素包括：學習態(tài)度，興趣愛好、教師個人魅力和教學方法的設(shè)定等，角色扮演教學法具有較好的應(yīng)用前景。

關(guān)鍵詞 角色扮演 創(chuàng)新思維 經(jīng)濟思想史

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.09.049

Abstract Taking the course of History of Economic Thought as an example， this paper develops role-play from individual role-play to group situation display， and reveals the main factors influencing the teaching methods of role-play through a questionnaire. The results show that the role-playing method is helpful to improve the learning effect and cultivate the students' innovative thinking. The main factors that influence the role-playing include： learning attitude， interest， teachers'？characteristics and the setting of teaching methods， etc.， the role-playing teaching method has a good application prospect.

Keywords role-playing teaching method; innovative thinking; History of Economic Thought

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對創(chuàng)新型人才的需求不斷增加。高校作為培養(yǎng)人才的主戰(zhàn)場，理應(yīng)擔負培養(yǎng)大學生創(chuàng)新性思維的任務(wù)。課程教學過程既是知識學習的過程，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的過程，教學方法與教學手段的豐富有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。角色扮演法是創(chuàng)新教學方法之一，它以能力培養(yǎng)為目標，以互動與創(chuàng)新教學、全真模擬為特征，通過學生自主學習、自主展示，相互討論，參與到課堂教學中來，從而提高學生的學習效果和培養(yǎng)大學生創(chuàng)新性思維。

1 角色扮演法的內(nèi)涵及在人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

角色扮演法是美國精神病學家Moreno于1960年創(chuàng)建的一種社會心理技術(shù)，是讓人暫置于他人的社會位置，并按這一位置所要求的方式和態(tài)度行事，以增進對他人及自身角色的理解，從而更有效地履行自己的角色。此方法后來被美國一些教學理論研究人員引入到學校課堂里，對其教育效果展開了一系列的實證性探索。經(jīng)過幾十年的發(fā)展和完善，角色扮演法已經(jīng)成為目前國際上廣泛流行的一種教學模式，被用于許多學科的教學之中。美國教育學者迪奈烏和黑泊納（K.DeNeve & M.Heppner）于1997年運用與傳統(tǒng)講授模式相對比的實驗方法，對角色扮演的教學效果進行了研究與評價。國內(nèi)教育學者根據(jù)國外相關(guān)教育理論和實踐總結(jié)出了一套適合我國教育體制的角色扮演的模式和應(yīng)用方法，并廣泛應(yīng)用到課程教學實踐中。林敏慧（2018）對角色扮演法在旅游專業(yè)英語課程中的應(yīng)用過程和注意事項進行了較詳細的闡述。[1]淡艷茹（2018）在《參與式課堂教學在旅游管理專業(yè)中的應(yīng)用》中分析了個人角色扮演和小組課堂模擬法。[2]凌惠馨等（2019）在《角色扮演法在會計學專業(yè)教學中的應(yīng)用研究》中以吉首大學會計學專業(yè)課程教學為例，討論了角色扮演教學方法的具體教學成效。[3]羅慧娟等（2019）在“環(huán)境管理與法規(guī)”課程中采用了角色扮演法，包括主題情境導(dǎo)入、劇本編制和演出、課后討論等環(huán)節(jié)。[4]郄鵬等（2019）立足于“人力資源管理”課程中的課內(nèi)實驗部分，探討角色扮演方法在該課程教學中的應(yīng)用價值，提出了相應(yīng)的對策建議。[5]王秀華等（2020）采用實驗法檢驗了課時約束條件下角色扮演法在財務(wù)管理專業(yè)學生中的應(yīng)用效果，結(jié)果表明該方法能顯著提升教學效果。[6]

這些研究充分表明角色扮演教學方法有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。目前角色扮演方法在應(yīng)用性學科教學中運用較多，但是在理論性較強的學科教學過程中則較少運用，如何突破這一限制需要我們不斷地摸索和實踐。

2 角色扮演法在“經(jīng)濟思想史”課程中的應(yīng)用

2.1 角色扮演法的形式和內(nèi)容

在經(jīng)濟思想史課程實踐中，我們將角色扮演從“個人角色扮演”拓展到“小組情景展示”。

（1）個人角色扮演。在課程學習過程中，學生根據(jù)自己的興趣自愿扮演一名著名經(jīng)濟學家（一個學生可以扮演多個經(jīng)濟學家，一個經(jīng)濟學家也可以由多位同學扮演）。扮演者的任務(wù)主要有：一是收集整理這名經(jīng)濟學家生平、著作、經(jīng)濟思想、軼聞趣事等相關(guān)資料;二是在課堂上以各種形式扮演和評價這名經(jīng)濟學家;三是形成課程報告提交給老師。這種扮演方式強調(diào)的是學生個人的學習能力和創(chuàng)新思維。即使扮演同一個經(jīng)濟學家，不同學生扮演的方式和效果也不盡一樣。通過角色扮演，提高了同學們的學習興趣和參與性，鞏固了相關(guān)知識內(nèi)容，提高了同學們的創(chuàng)新思維能力。

（2）小組情景展示。這種形式首先將全部學生分成若干小組（每個小組5-7人，設(shè)小組長進行負責組織）。小組的主要工作有：一是在老師指導(dǎo)下選擇合適的討論主題;二是組內(nèi)人員進行角色分工，收集資料，確定展示形式;三是在課堂上進行公開展示。老師的任務(wù)主要是提出原則，對選題、分組、形式等方面進行把關(guān)，以保證展示高質(zhì)量的完成。這種扮演形式強調(diào)是小組集體行為，不僅需要學生個人努力，還需要小組同學之間的配合。通過小組展示，進一步提高了學生的學習積極性，同時更多地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，很多小組在展示形式、展示內(nèi)容等方面表現(xiàn)出了較明顯的創(chuàng)新性。

2.2 角色扮演的實踐效果

實踐中，角色扮演的形式受到學生們的廣泛歡迎，教學效果非常好。特別是在小組情景展示中，許多同學將開心詞典、模擬法庭、經(jīng)濟會客廳、名家訪談、辯論比賽、知識搶答、頒獎典禮等節(jié)目搬上課堂，同學們自編自演，形式活潑，效果明顯，充分培養(yǎng)了同學的創(chuàng)新思維和能力，主要體現(xiàn)在以下方面：

（1）增強了教學的互動性，提高了學習效果。同學們通過個人角色扮演，加深了對相關(guān)經(jīng)濟學的認識，通過參與小組情景展示，對相關(guān)主題的知識有了更深的理解。角色扮演的根本目的是讓學生充分參與到課程教學過程中，最大化地提高了學習的效果。

（2）培養(yǎng)了同學們的創(chuàng)新能力。角色扮演為同學們提供了廣闊的舞臺，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了空間。在個人角色扮演中，同學們采用了PPT展示、就職演講、觀點陳述、偶像模仿等多種形式。在小組情景展示中，學生們充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，創(chuàng)新性地選擇各種主題，通過不同形式開展討論，表1列舉了部分小組情景展示的選題與表現(xiàn)形式。

（3）培養(yǎng)了同學們的團隊合作精神。在小組情景展示中，每個同學都有明確的角色分工，避免了傳統(tǒng)小組成員的“搭便車”行為。并且大家共同選擇主題，討論展示形式，共同進行展示，增加了團隊合作精神和意識。

（4）拉近了師生關(guān)系。老師傳授知識給學生，學生可以提問老師，讓老師參與其中。譬如，教師可以扮演學生節(jié)目中的某個角色，回答學生提出的知識題，等等。真正做到教師與學生的平等地位，知識不講權(quán)威（見表1）。

3 影響角色扮演法教學效果的因素分析

為了更加深入了解角色扮演法的教學效果和影響因素，我們以中國地質(zhì)大學（武漢）經(jīng)濟學專業(yè)的學生為對象，進行了問卷調(diào)查和分析。本次調(diào)查共發(fā)放問卷180份，回收有效問卷168份。

3.1 參加角色扮演的動機與收獲

在168名受訪同學中，有80%的參加扮演的同學認為角色扮演很有意義，這表明在“經(jīng)濟思想史”課程中應(yīng)用角色扮演方法是受到同學們歡迎的。調(diào)查表明，137名同學參加了角色扮演。大部分同學參加角色扮演是為了鞏固知識和鍛煉能力，另有部分同學明確指出自己參加是為了獲得額外的加分，也有同學覺得角色扮演很有趣而參加?？傮w而言，大部分同學都希望通過角色扮演加強學習效果和提高自身能力。

沒有參加角色扮演的同學有31人，部分同學認為學習負擔過重，無法很好地完成角色扮演，少數(shù)同學認為自己能力不夠或者沒有興趣參加，也有同學認為扮演的形式影響了他們參加的意愿，尤其是PPT的制作，使得他們不想?yún)⒓影缪?，幾乎一半沒有參加的同學認為需要獎勵措施來激勵。綜合而言，沒有參加角色扮演的同學主要是自身原因。

3.2 影響角色扮演教學效果的因素

為了更好地了解影響角色扮演法的因素，我們將可能影響的因素分為學生因素，教師因素，課程因素和學校因素等四個方面，共16個因素（見表2）。

調(diào)查結(jié)果顯示：在所有影響因素中，同學們認為學習態(tài)度和課程內(nèi)容的吸引力是最重要的因素。有69%的同學認為學習態(tài)度非常重要，48.2%的同學認為課程內(nèi)容的吸引力非常重要。而認為比較重要的因素主要有，學生因素中的自主學習能力、班級學習氛圍、興趣愛好，教師因素中教學方法設(shè)定、知識豐富程度和個人魅力，學校因素中課程安排情況。對于影響角色扮演教學效果的影響不太重要的因素主要有年級、對學生的獎懲制度以及學校的設(shè)施配置情況。同學看法比較一致的因素有興趣愛好、教學方法的設(shè)定、老師的個人魅力、課程的重要性以及課程時間的安排，這些因素都比較重要，教師在設(shè)定教學方法的時候要給予考慮。

在學生因素中，影響角色扮演教學效果的因素中比較重要的有學生的學習態(tài)度、自主學習能力以及班級的學習氛圍。47.6%的同學認為自主學習能力比較重要，39.9%的同學認為其非常重要。56%的同學認為班級學習氛圍比較重要。這表明對于影響角色扮演效果的最主要因素還是學生的學習態(tài)度。如何能夠提高同學們的學習興趣，從而端正其學習態(tài)度是提高教學效果的最為根本的辦法。調(diào)動班級的學習氛圍也是一種比較好的方式，這同時也有利于在同學中形成一種良性競爭，讓同學們的學習效果也可以得到提高。

在教師因素中，影響角色扮演教學效果的因素中比較重要的有教學方法的設(shè)定以及老師的個人魅力。超過半數(shù)的人認為教學方法的設(shè)定比較重要，而45.8%的同學認為老師的個人魅力比較重要，而認為老師個人魅力非常重要的同學占總數(shù)的38.1%。老師在教學過程當中應(yīng)當注意教學方法，不能單一的重復(fù)書本知識，這只能給同學們施加暫時的對于課程的印象和壓力，而不會有長久的影響，也不會讓同學們有多大興趣去聽。教學方法的多樣性，側(cè)面反映了老師的個人魅力，從而調(diào)動學生學習經(jīng)濟思想史課程或其他課程的積極性。

在課程因素方面，同學們認為課程內(nèi)容的吸引力比較重要。對于經(jīng)濟思想史課程來說，其實還是比較生動有趣的，也比較最適合角色扮演這個形式。同學們并非一味的抱著功利的思想，只要是感興趣的東西，都會認真努力的完成。課程內(nèi)容的吸引力決定著他們是否愿意為此付出努力以及付出努力的程度。當然除去課程本身的原因，老師是否能將其講的生動活潑也很關(guān)鍵，這些影響都是不能割裂開來看待的。

學校方面的因素最主要的是時間的原因。時間原因是從同學們是否會參加角色扮演這個活動的角度來影響其教學效果的。課程任務(wù)太重太集中時，同學們有可能就沒有精力去參加這樣一個趣味性比較強的活動，這一因素可能對于高年級的影響更為重要。

4 結(jié)論

通過角色扮演方法在“經(jīng)濟思想史”課程中的應(yīng)用實踐，有以下幾點結(jié)論：

（1）角色扮演教學方法作為一種參與式教學方法，不僅有傳統(tǒng)的個人角色扮演形式，還可以拓展為“小組情景展示”形式，能夠產(chǎn)生較好的實踐效果，主要表現(xiàn)在：增強教學互動性，提高教學效果;培養(yǎng)同學們的團隊合作精神;培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力;融洽師生關(guān)系，等等。

（2）影響角色扮演教學效果的主要因素有：學習態(tài)度，興趣愛好、教師的個人魅力、課程的重要性和教學方法的設(shè)定等。為了提高教學效果，應(yīng)該多注意這些方面的因素。

（3）角色扮演教學法不僅能夠在一些應(yīng)用性課程中使用，而且在理論性課程中也能夠得到有效地應(yīng)用?！督?jīng)濟思想史》作為一門理論性較強的課程，角色扮演法效果很好。這表明角色扮演教學方法具有較廣泛的應(yīng)用前景。

參考文獻

[1] 林敏慧.角色扮演法在旅游專業(yè)英語教學中的應(yīng)用研究.科教導(dǎo)刊，2018（8）：108-109.

[2] 淡艷茹.參與式課堂教學在旅游管理專業(yè)中的應(yīng)用——以導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程為例.大學教育，2018（10）：248-250.

[3] 凌惠馨，龔麒文，肖雪花.角色扮演法在會計學專業(yè)教學中的應(yīng)用研究——以吉首大學會計學專業(yè)課程教學為例.課程教育研究，2019（13）：122.

[4] 羅慧娟，張凱，陳莉榮等.專業(yè)轉(zhuǎn)型下《環(huán)境管理與法規(guī)》角色扮演教學法探析.教育教學論壇，2019（11）：190-191.

[5] 郄鵬，劉建文.角色扮演法在《人力資源管理》教學中的應(yīng)用——以山東理工大學行政管理專業(yè)為例.教育現(xiàn)代化，2019（11）：285-288.

[6] 王秀華，許秀，梅溫琳.課時約束條件下角色扮演法應(yīng)用效果研究.財會通訊，2020（4）：72-176.