地方特色經(jīng)濟(jì)驅(qū)動視角構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探討

張鑫鑫 崔可翠

摘要：高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在目前開展中出現(xiàn)模式單一，課程設(shè)置與實(shí)踐活動聯(lián)動性不足，地方力量和校企合作難以推進(jìn)的境遇，在地方特色發(fā)展的驅(qū)動下聯(lián)合高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地和平臺，開發(fā)職業(yè)院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)功能，相互協(xié)作，促進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新局面。

關(guān)鍵字：地方特色經(jīng)濟(jì) 高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建

一、引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國家的重大決策。人才是創(chuàng)新的核心要素。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是推動時(shí)代進(jìn)步的最強(qiáng)驅(qū)動力，人才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育驅(qū)動力的重要支撐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育在市場經(jīng)濟(jì)條件下的升華和拓展。[1]“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”已經(jīng)在高等教育的環(huán)境下歷練了數(shù)年，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式也在不斷地探索推進(jìn)中。高職院校響應(yīng)國家對于發(fā)展職業(yè)教育培養(yǎng)健全的勞動者的需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在各類高職院校不同專業(yè)不同程度開展。創(chuàng)業(yè)教育時(shí)間體系就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)新技能、創(chuàng)業(yè)精神為基本內(nèi)容，通過創(chuàng)業(yè)教育課程、載體、社團(tuán)組織、競賽和平臺建設(shè)，充分調(diào)動學(xué)校、政府、企業(yè)和社會多方力量來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的教育體系。[2]在發(fā)展職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的過程總，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入以及專創(chuàng)融合，為高職院校職業(yè)教育建設(shè)點(diǎn)了一盞明燈。事實(shí)上，高校在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的作用還需要更多的探索和開發(fā)。發(fā)展地方特色經(jīng)濟(jì)，融合高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將會是多方受益的好事。發(fā)展經(jīng)濟(jì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展也有助于培養(yǎng)健全的具有創(chuàng)新意識和擔(dān)當(dāng)?shù)膭趧诱吆徒影嗳?。事?shí)上，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)推進(jìn)中，一些深層次問題逐漸顯現(xiàn)出來。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建的困境

（一）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展模式不一

應(yīng)用型本科院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開展熱度普遍很高，相對來說職業(yè)類高職院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)重視度不夠。不同類型的高職院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置不一。有開設(shè)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，也有以講座或者選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)模式。相對來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一門比較系統(tǒng)化的課程體系。不僅僅包括課程建設(shè)，還有對應(yīng)的實(shí)踐課程。各類平臺模擬和可供操作的實(shí)踐基地。然而在具體操作環(huán)節(jié)，很多普適性的課程就是學(xué)了而已。課程設(shè)置與實(shí)踐環(huán)節(jié)不能匹配。另外師資配比上，基本是行政人員或者是輔導(dǎo)員為主。沒有發(fā)揮不同專業(yè)之間的融合，專創(chuàng)融合更是無從談起。專業(yè)課老師參與的熱情不高。更不要說各個專業(yè)的相互融合，給與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同的視角建設(shè)。也不要說資源共享。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式還是很尷尬的境地。對于學(xué)科認(rèn)定，師資專業(yè)度、專業(yè)老師參與、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍打造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系貫通以及可持續(xù)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式開展，亟需更多關(guān)注和活力注入。

（二）高職院校學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體自覺能動性缺失

隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)普及度的提升，其實(shí)大多數(shù)大學(xué)生對于職業(yè)觀有了全新的認(rèn)識。有一項(xiàng)調(diào)查顯示，“有55.45%的大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)教育表示認(rèn)同，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是實(shí)現(xiàn)人生理想的重要途徑，33.18%的大學(xué)生表示創(chuàng)業(yè)是一個不錯的選擇?！盵3]多數(shù)學(xué)生表示能夠接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有創(chuàng)業(yè)的想法和需求。但是大多數(shù)高職院校的學(xué)生對于個人職業(yè)生涯的定位不堅(jiān)定。也就以為著上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的期間，對于創(chuàng)業(yè)有熱度。參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，遇見具體的困難和麻煩的時(shí)候就會退縮。還有就是大多數(shù)職業(yè)院校學(xué)生家長的不認(rèn)可。其實(shí)，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索本事就是整合多方資源，需要各個階層共同參與的一個共同體。利益驅(qū)動確實(shí)導(dǎo)致我們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育停留在一個比較功利化的境遇。對于學(xué)生持續(xù)做一件事情的引導(dǎo)確實(shí)需要我們更多的投入。高職院校學(xué)生耐力、毅力以及吃苦耐勞精神或者說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)不是一蹴而就。需要多方多時(shí)日的打造才能慢慢改善。首先是意識的改變，意識引導(dǎo)行動。在具體做的過程去探索和積累。培養(yǎng)這種可以面對困難、協(xié)調(diào)身心、不畏艱苦、虛心踏實(shí)、勇于探索、積極反思、改善自我的一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，更應(yīng)該是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要引導(dǎo)和一直在做的事情。

（三）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動孤立

各個高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，基本上以賽促教。每年國家級、省市級以及地方企業(yè)冠名類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事不斷。各個部門發(fā)揮各自優(yōu)勢，但是合力不夠。缺少協(xié)同，導(dǎo)致高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐孤立。校企合作還停留在極其淺顯的合作程度，職業(yè)院校的工學(xué)結(jié)合不同專業(yè)參與度還是參差不齊。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動基地和平臺的建設(shè)，還缺少持續(xù)性的推動力。院校與地方經(jīng)濟(jì)之間缺乏相關(guān)性、互補(bǔ)性和層次性。立體三維的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的實(shí)踐活動與課程不能匹配，相互協(xié)調(diào)共同推進(jìn)難上加難。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的最終目的是推動創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地生根。但是高職院校的學(xué)生或者創(chuàng)業(yè)老師知道參與的平臺發(fā)展孱弱，社會企業(yè)和社會力量支撐不住，聯(lián)動效果不佳。

三 、開展地方特色經(jīng)濟(jì)發(fā)展共促高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建

（一）地方政府在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式推進(jìn)上積極發(fā)揮頂層設(shè)計(jì)作用

事實(shí)證明在目前經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代，不同的城市都有自己的特色經(jīng)濟(jì)。當(dāng)?shù)卣诎l(fā)展經(jīng)濟(jì)共享，制定經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)與地方高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建相互輝映，共同協(xié)作。只有政府關(guān)注到地方職業(yè)類院校的教育和社會功效，對于地方特色經(jīng)濟(jì)的發(fā)展引導(dǎo)和反哺都有積極有利的作用。高校的其中一個只能就是服務(wù)社會，同樣，社會力量以及地方特色經(jīng)濟(jì)驅(qū)動本身就是構(gòu)建高職類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個很好的視角。換句話說，地方型的高職院校說培養(yǎng)的勞動者相當(dāng)多一部分都會選擇停留在父母生活的故鄉(xiāng)。故土也是熱土，每個人心里都有一份情懷，對于故鄉(xiāng)。地方區(qū)域特色經(jīng)濟(jì)與地方職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)新局面，同時(shí)又利用地方職業(yè)院校教育資源相互扶持。兩者相互聯(lián)系，優(yōu)勢互補(bǔ)。積極打造地方生態(tài)循環(huán)綠色持續(xù)可發(fā)展經(jīng)濟(jì)商業(yè)圈，為地方職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供有力的保障。近年來，在持續(xù)加大加大精準(zhǔn)扶貧的各項(xiàng)落地政策中，對于教育投入引入特色地方經(jīng)濟(jì)視角更是接地氣的做法。

（二）校企合作全方位多角度滲透，高職院校打造學(xué)徒制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)模式

校企合作，大國工匠和學(xué)徒制，這些都是近年職業(yè)教育發(fā)展的熱詞。事實(shí)上由于利益驅(qū)動以及分工的不同，在合這個事情上還是推進(jìn)不夠。很多應(yīng)用型院校未能與企業(yè)、科研院校建立“校企合作”、“產(chǎn)教融合”等人才合作培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制。[4]由于企業(yè)需求，有一些職業(yè)院校會出現(xiàn)一些企業(yè)定制班級。在課程設(shè)置、師資配比上企業(yè)要發(fā)揮自己該盡的那份力量。事實(shí)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式在職業(yè)院校推進(jìn)就是需要企業(yè)糅合進(jìn)來，真正的是讓企業(yè)發(fā)揮積極主動性，讓院校實(shí)踐活動和實(shí)踐基地能真正成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中理論課程的有力輔助。一些院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上走到前沿，畢業(yè)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生反哺母校，開設(shè)自己企業(yè)冠名的班級并且全班同學(xué)實(shí)踐的活動課程就是小組結(jié)對售賣自己企業(yè)的產(chǎn)品。這個結(jié)合就是對于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式持續(xù)推進(jìn)的動力。然后一個學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)分享可以在省內(nèi)區(qū)域內(nèi)乃至全國推廣，對于地方型職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的發(fā)展有非常好的積極引導(dǎo)作用。成功學(xué)生創(chuàng)業(yè)分享會、經(jīng)驗(yàn)座談會、風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避會、貧困學(xué)生接對幫扶，師徒一對一不同結(jié)交模式，鍛煉學(xué)生的動手操作能力，開拓在校學(xué)生的視野，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念深入到學(xué)生中來。一年級新生時(shí)期貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，二年級接觸系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)在各類賽事和活動中展露頭角，三年級就能夠上手協(xié)調(diào)帶一個團(tuán)隊(duì)實(shí)彈操作。等到畢業(yè)幾年以后就能在某個領(lǐng)域有所專長，能夠幫助更多需要幫助的學(xué)弟學(xué)妹。形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)鏈。

（三）地方特色經(jīng)濟(jì)宣傳與高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐結(jié)合

自媒體經(jīng)濟(jì)時(shí)代，再也不是那個“酒香不怕巷子深”的營銷模式了。很多名人陸續(xù)加入帶貨模式?？赡芎芏嗑W(wǎng)紅的東西就是火了一陣，但是地方特色經(jīng)濟(jì)就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐可以運(yùn)用和熟悉的第一方陣。在學(xué)校的這樣的系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中得以實(shí)訓(xùn)，在地方特色經(jīng)濟(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)得以鍛煉。相信這樣的雙方互惠，最終學(xué)生受益的局面有利于地方職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的開展。把握地方職業(yè)類院校學(xué)生特長，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐把握身邊資源。學(xué)生創(chuàng)業(yè)要善于利用身邊一切科研利用的資源。比如安徽宣城地區(qū)就能立足長三角區(qū)域發(fā)展，以周邊突出旅游行業(yè)帶動地方性聯(lián)動旅游業(yè)。周邊農(nóng)家樂一日游二日游。有地方特色的旅游名勝景點(diǎn)，引導(dǎo)名人效應(yīng)游覽系列。比如敬亭山的盛名，每年的春季都要進(jìn)行的春季長跑主題游，三月三青年男女詩山會的相親主題游等系列活動的展開。都是根治于地方特色的有利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，發(fā)展特色文化，倡導(dǎo)創(chuàng)意新意的系列有益課程。半社會化入學(xué)就讀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的鍛煉，讓學(xué)生更多機(jī)會參與到社會大舞臺來。在學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)中能夠把握機(jī)遇，多機(jī)會多渠道開發(fā)自身潛能。理解創(chuàng)業(yè)基本概念，能夠帶動周圍人身邊人家鄉(xiāng)人共同創(chuàng)新生產(chǎn)經(jīng)營模式。接觸不同技術(shù)含量的產(chǎn)企業(yè)，知道外面的世界是如何運(yùn)作。了解父母生活的不易。能夠珍惜自己的學(xué)生生涯，踏實(shí)生活。對于個人職業(yè)生涯經(jīng)過了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的洗禮，能夠有相對準(zhǔn)確的定位。不妄自菲薄，也不自輕自賤。能夠務(wù)實(shí)勤奮，處理好人際關(guān)系，做到身心平衡。輕資產(chǎn)，重團(tuán)隊(duì)，善營銷，強(qiáng)策略。共創(chuàng)地方特色經(jīng)濟(jì)發(fā)展，引導(dǎo)高職類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展新局面。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈的建設(shè)或者需要數(shù)年，但是立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，有助地方型職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與地方特色經(jīng)濟(jì)之間的互動局面，不僅僅是對教育理念和傳統(tǒng)教育教學(xué)的突破，也是教育觀念和經(jīng)濟(jì)驅(qū)動的全新思考。

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