芻議”3+2”模式高職教育管理問題及對策

梁琪

摘 要：在高職教學(xué)管理中，“3+2”的教學(xué)模式在理論上來講確實(shí)存在很多的優(yōu)勢，但是由于生源問題以及兩級(jí)院校管理的過程中“3+2”高職教育管理問題也越來越明顯，課程設(shè)置有很多設(shè)計(jì)不合理的地方，教育質(zhì)量逐漸下降，導(dǎo)致這個(gè)模式在培養(yǎng)人才的時(shí)候達(dá)不到理想的效果。筆者根據(jù)”3+2”模式高職教育管理問題及對策進(jìn)行了簡單的探討，希望對我國高職教育管理有所幫助。

關(guān)鍵詞：”3+2”模式;高職教育;管理問題;對策

在我國高職院校教學(xué)中，按照學(xué)制進(jìn)行劃分，主要分為三年制與五年制兩種?！?+2”高職是五年制高職的一個(gè)形式之一，主要指的是初中畢業(yè)生在中專院校學(xué)習(xí)三年，然后轉(zhuǎn)入高等職業(yè)院校進(jìn)行學(xué)習(xí)兩年的一個(gè)模式，畢業(yè)后可以直接與三年制普通的高職畢業(yè)生一樣拿到大專畢業(yè)證的一種高職教育模式?！?+2”的高職教育是一種獨(dú)具特色的高職教育培養(yǎng)模式，具有分段、分校辦學(xué)的特點(diǎn)?！?+2”模式的出現(xiàn)對我國職業(yè)院校的教學(xué)方式更進(jìn)一步進(jìn)行了豐富，在理論上來講這樣做更有效地節(jié)約了教學(xué)資源，縮短了培養(yǎng)周期等等優(yōu)勢，但是在實(shí)際的教學(xué)中，由于學(xué)生的質(zhì)量不一，并且中高職院校在進(jìn)行對接的過程中也存在很多的問題。這些因素都影響了這種教學(xué)模式的發(fā)展，不利于對人才的培養(yǎng)，隨著時(shí)間的推移，這一模式的問題也日益明顯。

一、充分認(rèn)識(shí)”3+2”模式人才培養(yǎng)的重要性

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，全國的高職院校近幾年來招收的“3+2”學(xué)生與三年制普通高職學(xué)生在數(shù)量上相比較，所占的比例比較小，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上高職院校的學(xué)生，高職院校的學(xué)生仍然是高職院校發(fā)展的主流，但是“3+2”學(xué)生的作用在高職院校發(fā)展中也是不可小覷的。不管是什么原因，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后因?yàn)閷I(yè)知識(shí)不足而不能正常進(jìn)行工作的話，這也會(huì)對畢業(yè)學(xué)校的聲譽(yù)產(chǎn)生不利影響，在社會(huì)上的聲譽(yù)會(huì)大大降低，帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響，同時(shí)也會(huì)影響到該高職院校招生。

所以，在教學(xué)中，無論是中專院校還是高職院校，都從學(xué)校自身的發(fā)展以及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量來進(jìn)行考慮，無論是對學(xué)生、社會(huì)、教學(xué)事業(yè)，還是對國家負(fù)責(zé)的角度來講，都充分地認(rèn)識(shí)并且提升了對“3+2”模式人才的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了深入的研究，對我國教育的發(fā)展具有十分深遠(yuǎn)的含義。

二、”3+2”模式高職教育管理中存在的問題

（一）基礎(chǔ)文化知識(shí)薄弱，教學(xué)壓力較大

近幾年來，我國對高職院校的關(guān)注越來越高，高職院校作為社會(huì)上不可缺少的教學(xué)形式之一，逐漸成為社會(huì)上關(guān)注的熱點(diǎn)，“3+2”教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，在近幾年來各大院校的招生情況來看，這種教學(xué)模式高職院校的學(xué)生大部分都是因?yàn)橹锌汲煽儾焕硐霙]有辦法直接進(jìn)入普通高中進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是成績水平又比中專、技術(shù)學(xué)院的成績要高。一般來講他們的學(xué)習(xí)成績都是屬于偏下的，文化課的知識(shí)基礎(chǔ)比較弱，在學(xué)習(xí)中對教師所講授的知識(shí)不能及時(shí)進(jìn)行吸收，理解能力較差，在學(xué)習(xí)上面臨的困難比較多，需要教師根據(jù)學(xué)習(xí)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行因材施教，逐步進(jìn)行誘導(dǎo)。“3+2”模式在教學(xué)中高職院校對學(xué)生的錄取門檻比較低。學(xué)生的素質(zhì)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相對來講不一樣，這就在一定程度上決定了這一模式下的學(xué)生是高等教育中的最低層次，學(xué)生的素質(zhì)，特別是基礎(chǔ)文化知識(shí)較為薄弱，這都給學(xué)校的教學(xué)帶來很大的棘手問題。

（二）學(xué)生信心不足，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏動(dòng)力

“3+2”這一模式下的學(xué)生一般年齡都比較小，并且因?yàn)樽陨淼膶W(xué)習(xí)成績原因會(huì)比較自卑，在高職院校中與普通的學(xué)生相比有著明顯的不足。在這一模式下學(xué)生進(jìn)入高職院校后學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不知道自己要去學(xué)習(xí)什么，沒有自己的主張，在學(xué)習(xí)中更不知道自己為什么要學(xué)習(xí)這些知識(shí)，沒有一個(gè)自身的理解能力，在學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)力，學(xué)習(xí)情緒不高漲，課堂學(xué)習(xí)氛圍不佳，在學(xué)習(xí)上都是被動(dòng)學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)在：第一，學(xué)習(xí)紀(jì)律松散，信心不足，主動(dòng)想去探索知識(shí)的愿望比較低，沒有學(xué)習(xí)的欲望，在上課的時(shí)候都各自玩手機(jī)，很少有學(xué)生認(rèn)真去進(jìn)行聽講，有的學(xué)生看小說、睡覺，學(xué)習(xí)風(fēng)氣已經(jīng)成型，在大多數(shù)學(xué)生的帶動(dòng)下，極小部分愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也開始不去學(xué)習(xí)，甚至還有部分學(xué)生違反學(xué)校的考勤制度，經(jīng)常遲到、早退、曠課;第二，學(xué)生沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，意識(shí)較差，教師在教學(xué)的時(shí)候也幾乎是直接上來就講課，學(xué)生對所學(xué)知識(shí)也是基本上不去復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，對學(xué)習(xí)提不起學(xué)習(xí)的興趣。

（三）行為習(xí)慣較差

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣，才可以在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步地提升自己。在古印度有一句俗語“播種行為，收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣，收獲性格，播種性格，收獲命運(yùn)”?！?+2”的這種教學(xué)模式在高職院校就對學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成沒有進(jìn)行具體的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生一直都在自由的環(huán)境里進(jìn)行生長，這樣雖然讓學(xué)生體會(huì)到了大學(xué)的樂趣，但是卻沒有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為舉止習(xí)慣，甚至有些學(xué)生在心理上以及人格上受到了不同程度的損害，更嚴(yán)重的有些學(xué)生的心理已經(jīng)發(fā)生了扭曲的現(xiàn)象。沒有普通高職學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活上有自控能力;沒有做事情時(shí)有毅力，遇到困難時(shí)想放棄，甚至直接放棄;頑固;脾氣暴躁;上課時(shí)注意力不集中;沒有主見，壓力大;與人和同學(xué)交流越來越少，不愛說話;學(xué)習(xí)時(shí)沒有自信，甚至自我封閉。

（四）兩級(jí)院校的管理過程中存在問題

中專院校是在學(xué)生升入高職院校的第一站，是初中到高職院校的重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是將基礎(chǔ)理論知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行灌輸?shù)囊粋€(gè)階段，承擔(dān)著前期管理者的責(zé)任，但是大部分學(xué)校對“3+2”模式并不是十分重視，管理制度不完善，導(dǎo)致學(xué)生在這三年的學(xué)習(xí)中過于懶散;在教學(xué)與管理上不能高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格要求學(xué)生，這就導(dǎo)致在教學(xué)中從存在種種問題。

當(dāng)學(xué)生升入高職院校的時(shí)候，在進(jìn)行分班的時(shí)候也存在種種問題，“3+2”模式下的學(xué)生一般采取的是混合編班制度，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中，很多知識(shí)點(diǎn)都沒有辦法進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)上有所欠缺，導(dǎo)致這一模式下的學(xué)生不能夠?qū)Ｐ膶W(xué)習(xí)，這也是高職院校編班不科學(xué)所造成的人才質(zhì)量不高的原因。

三、針對”3+2”模式高職教育管理問題所提出的對策

（一）抓住學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教

一般“3+2”模式教學(xué)都是高職院校招收的以初中為起點(diǎn)的學(xué)生，學(xué)制一般為五年，屬于?？?。學(xué)生年齡相對來講較低，正處于向青少年過度的階段，這一時(shí)期也被稱為不穩(wěn)定時(shí)期，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行具體的了解，這個(gè)年齡階段的學(xué)生一般情緒容易多變，思想偏激，需要教師加以引導(dǎo)，將學(xué)生的思想引導(dǎo)到正確的方向，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀與思想觀，在實(shí)際教學(xué)中，教師要有足夠的耐心來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在“3+2”這種模式下對學(xué)生進(jìn)行放任式教學(xué)是十分有害的，片面地強(qiáng)調(diào)管理忽視引導(dǎo)也是不利于學(xué)生的成長的，只進(jìn)行引導(dǎo)而不去管理也不利于學(xué)生的成長，所以在教學(xué)中，要加強(qiáng)對學(xué)生的管理并加以引導(dǎo)，可以以“引導(dǎo)為主，管理為輔”共同促進(jìn)，相輔相成。

（二）建立一支強(qiáng)大的高素質(zhì)學(xué)生管理隊(duì)伍

在教學(xué)中，不斷加強(qiáng)對學(xué)生的管理隊(duì)伍組織以及思想建設(shè)，要把學(xué)生的教育工作當(dāng)作終身的事業(yè)來進(jìn)行，在教師選擇的過程中，要選擇熱愛事業(yè)的教師來對“3+2”模式的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，建立一支強(qiáng)大的學(xué)生管理教師隊(duì)伍，具有責(zé)任心，在教學(xué)管理上對學(xué)生要進(jìn)行嚴(yán)格的管理。在進(jìn)行教師選拔的時(shí)候，要選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師，不斷完善崗位的培訓(xùn)工作，對這些教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，同時(shí)也要通過考核以及提高待遇等等方面來不斷提升教師教學(xué)的積極性。

（三）深度整合教學(xué)資源

與高職院校相比，中專院校在建立時(shí)間上來講時(shí)間更長，發(fā)展的空間更廣，因?yàn)闀r(shí)間長師資力量較為雄厚，設(shè)備也比較齊全，這些也正是高職院校所欠缺的地方。在眾多高職院校與中職院校中都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了資源整合，將兩者的教學(xué)資源整合到了一起，但還有部分地區(qū)并沒有實(shí)現(xiàn)整合，這些都阻礙了兩類院校的發(fā)展，影響到了“3+2”教學(xué)模式下對人才的培養(yǎng)，將中專職業(yè)院校與高職院校進(jìn)行整合，可以有效的實(shí)現(xiàn)雙方優(yōu)勢上的互補(bǔ)，將兩類院校合二為一，可以有效的解決“3+2”模式由于兩校分管而產(chǎn)生的問題，有效地將對人才質(zhì)量的培養(yǎng)提到最高。

（四）建立雙向的選擇機(jī)制，選擇優(yōu)質(zhì)的教育資源合作辦學(xué)

在辦學(xué)機(jī)制上，高職院校應(yīng)當(dāng)選擇優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行合作辦學(xué)，換句話來講也就是對合作辦學(xué)的中專職業(yè)學(xué)院不能有求必應(yīng)，要對該學(xué)院進(jìn)行綜合性的考察，考察其辦學(xué)條件與辦學(xué)能力，然后選擇實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)校進(jìn)行合作;同時(shí)，中專學(xué)院也應(yīng)當(dāng)對高職院校進(jìn)行選擇，實(shí)現(xiàn)對等的雙向選擇，但是在一般情況下，由于地域的限制學(xué)院與學(xué)院之間雙向選擇空間不大，所以要打破時(shí)間與空間的限制，不斷拓展兩級(jí)院校之間的合作空間，實(shí)現(xiàn)兩級(jí)院校之間的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，促進(jìn)人才質(zhì)量的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

時(shí)代在快速的發(fā)展，“3+2”教學(xué)模式也開始逐漸地成熟，高職院校要加強(qiáng)對學(xué)生的教育與管理，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行因材施教，在實(shí)踐中不斷對這一模式進(jìn)行完善，學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)校的校風(fēng)建設(shè)，拓寬學(xué)生思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀與思想觀，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

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