高職教育文化軟實(shí)力提升芻論

劉 玲

高職教育文化軟實(shí)力提升芻論

劉 玲

文化軟實(shí)力提升是新時(shí)期高職教育最重要的戰(zhàn)略任務(wù)，關(guān)系其整體形象和未來(lái)走向。從分析高職教育文化軟實(shí)力的內(nèi)涵入手，探討文化軟實(shí)力提升實(shí)踐的意義、現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，并提出高職教育文化軟實(shí)力的提升，在于文化的建設(shè)和發(fā)展。

高職院校；文化軟實(shí)力；提升

高職教育文化軟實(shí)力具有三個(gè)方面的內(nèi)涵：（1）在要素層面上，包括教育理念、價(jià)值觀念、品牌特色、學(xué)校文化、聲譽(yù)等。（2）在行為層面上，是獲得支持發(fā)展、推動(dòng)前進(jìn)的精神力量的能力。它是一種動(dòng)態(tài)能力，而不是靜態(tài)能力。文化軟實(shí)力對(duì)內(nèi)體現(xiàn)為凝固自攝力，是傳承、創(chuàng)新文化，創(chuàng)造獨(dú)特的價(jià)值觀的能力，是一種很強(qiáng)的“自適應(yīng)”“自我調(diào)節(jié)”“自我升華”的能力。凝固自攝力，它是文化軟實(shí)力的內(nèi)在構(gòu)成要素，是文化軟實(shí)力的生成基石，決定了文化的根本性質(zhì)和基本氣質(zhì)。當(dāng)文化凝攝自固力內(nèi)生不竭張力時(shí)，文化軟實(shí)力才充滿生機(jī)。文化軟實(shí)力對(duì)外體現(xiàn)為競(jìng)爭(zhēng)力、協(xié)調(diào)力、影響力，具有超強(qiáng)的擴(kuò)張性、傳導(dǎo)性和穿透力，對(duì)人們的生活方式、思維方式和行為準(zhǔn)則產(chǎn)生影響。[1]（3）在目標(biāo)層面上，提升文化軟實(shí)力在于贏得社會(huì)、企業(yè)、學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)高職教育觀念上的尊重、情感上的親近、行動(dòng)上的支持，以及對(duì)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與今后發(fā)展空間的綜合認(rèn)可度。高職院校經(jīng)過(guò)十多年的大發(fā)展，從“量”的擴(kuò)張進(jìn)入了“質(zhì)”的提升的關(guān)鍵時(shí)期。從當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，文化軟實(shí)力的提升已經(jīng)成為可持續(xù)發(fā)展的重要命題，文化因素成為高職教育增強(qiáng)自身綜合實(shí)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性要素。

一、提升文化軟實(shí)力對(duì)高職教育發(fā)展的意義

提升高職教育文化軟實(shí)力的意義，在于實(shí)現(xiàn)文化的綜合創(chuàng)新，為國(guó)家的工業(yè)化、現(xiàn)代化發(fā)展提供蓬勃的文化生機(jī)。

（一）提升文化軟實(shí)力是高職教育科學(xué)發(fā)展的必然要求

科學(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧，這是我國(guó)當(dāng)前和今后相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期高職教育事業(yè)發(fā)展的根本指導(dǎo)思想。高職教育要實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展，就要正確處理軟與硬的關(guān)系，文化軟實(shí)力的提升需要有硬實(shí)力為基礎(chǔ)，文化軟實(shí)力的提升是硬實(shí)力的前提。高職教育經(jīng)過(guò)十多年的快速發(fā)展，在硬實(shí)力增強(qiáng)的同時(shí)，為文化軟實(shí)力的提升實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文化和制度的改變是發(fā)展的前提，高職教育的發(fā)展在經(jīng)歷了以規(guī)模求發(fā)展、以質(zhì)量求發(fā)展、以品牌求發(fā)展三個(gè)階段后，最終將走向以文化求發(fā)展的階段，核心是體現(xiàn)在文化軟實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)上。只有高度重視文化的核心統(tǒng)領(lǐng)與精神驅(qū)動(dòng)作用，高職教育才能獲得推動(dòng)科學(xué)發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展的新的增長(zhǎng)點(diǎn)和深層推動(dòng)力。在很多情況下，文化軟實(shí)力能夠達(dá)成運(yùn)用硬實(shí)力無(wú)法達(dá)成的效果，而且能為提升“硬實(shí)力”創(chuàng)造良好而穩(wěn)定的外部環(huán)境。

（二）提升文化軟實(shí)力是增強(qiáng)高職教育吸引力的必由之路

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力”是職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的制度性命題，具有重大戰(zhàn)略意義，作為中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展的一個(gè)戰(zhàn)略目標(biāo)，可帶動(dòng)整個(gè)教育改革發(fā)展突破瓶頸制約。[2]基于我國(guó)傳統(tǒng)文化深厚的歷史積淀和民族心理結(jié)構(gòu)影響，面對(duì)升學(xué)體制、職業(yè)教育投入不足的問(wèn)題尚未得到根本解決，社會(huì)上輕視職業(yè)教育的現(xiàn)象尚未得到根本轉(zhuǎn)變，面對(duì)當(dāng)前社會(huì)各方對(duì)于高職教育的評(píng)價(jià)和價(jià)值論述，如果高職教育在文化上不自信，妄自菲薄，那么就等于放棄了文化自我價(jià)值的肯定，也就失去了“主體性”，而缺乏文化主體性的高職院校發(fā)展也勢(shì)必在其中不斷弱化。因此，高職教育要提升文化軟實(shí)力，以其對(duì)“技術(shù)”和“職業(yè)”的深度解讀和文化傳播，延伸人們對(duì)“科學(xué)——技術(shù)”、“理論——實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)，拓展人們既定的思維范式，引導(dǎo)人們?cè)谥R(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代關(guān)注以“工作實(shí)踐”為中心的“技術(shù)實(shí)踐”，進(jìn)而對(duì)整個(gè)教育觀念、價(jià)值觀念與社會(huì)觀念產(chǎn)生重大影響，增強(qiáng)高職教育的吸引力，推動(dòng)高職教育更好地與經(jīng)濟(jì)建設(shè)相結(jié)合，促進(jìn)高端技能型人才的培養(yǎng)。[2]

（三）提升文化軟實(shí)力是高端技能型人才培養(yǎng)的必然訴求

教育部部長(zhǎng)袁貴仁指出：“所謂教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人，說(shuō)到底，都是文化育人。”文化軟實(shí)力作為一個(gè)人潛在精神和價(jià)值層面能力和素質(zhì)狀況的反映，對(duì)大學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展即未來(lái)成長(zhǎng)和職業(yè)成就尤為關(guān)鍵。高職教育只有注重“人性塑造、身心開發(fā)、道德人生”，樹立“文憑是紙飯碗，技能是鐵飯碗，素質(zhì)才是金飯碗”的觀念，注重人文精神和職業(yè)精神的培育，才能注入蓬勃的生機(jī)與活力。只有確立起純正的、超凡脫俗的高品質(zhì)文化，在文化潤(rùn)物無(wú)聲的熏陶中，使學(xué)生獲得精神成長(zhǎng)和職業(yè)成長(zhǎng)，從而避免在人才培養(yǎng)中的“功利性”，避免在人才培養(yǎng)道路中的“商品化”和“產(chǎn)品化”，使學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)得到發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生自信心，滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要，使高職學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的能力，進(jìn)而培養(yǎng)全面發(fā)展的高端技能型人才。

（四）提升文化軟實(shí)力是塑造高職教育形象的戰(zhàn)略舉措

文化軟實(shí)力是高職教育形象的核心載體。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，高職教育應(yīng)該積極參與國(guó)際勞動(dòng)力市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。教育部副部長(zhǎng)魯昕在2011年全國(guó)職業(yè)與成人教育工作會(huì)議上指出：“推動(dòng)文化大發(fā)展大繁榮，提升國(guó)家文化軟實(shí)力，必須發(fā)揮職業(yè)教育促進(jìn)傳統(tǒng)文化、技藝、工藝傳承作用，更好地服務(wù)于中華文化國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和影響力提升”。高職教育要通過(guò)組織力、創(chuàng)新力，以文化為核心的軟實(shí)力的無(wú)形影響和滲透，充分利用文化手段來(lái)塑造展示具有自身鮮明特點(diǎn)的自身形象，宣傳自己的價(jià)值觀念，擴(kuò)大影響力，從而更好地贏得社會(huì)地位和國(guó)內(nèi)外的認(rèn)可。事實(shí)證明，忽視文化軟實(shí)力的構(gòu)建、培育，都不能成為真正有“力”以及具有良好形象的高職教育。

二、高職教育文化軟實(shí)力建設(shè)的現(xiàn)狀分析

（一）把握發(fā)展定位，厘清了高職教育文化建設(shè)方向

高職教育的興起，對(duì)原有的高等教育體系和理念產(chǎn)生了巨大的沖擊。進(jìn)入新世紀(jì)，國(guó)務(wù)院于2002年、2005年連續(xù)召開全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議。《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等文件先后頒布。高等教育大眾化的前提是辦學(xué)模式的多樣化，其核心則是教育質(zhì)量的多樣化。因此，2006年頒布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高職教育質(zhì)量的決定》明確提出，高職教育作為一種教育類型，要實(shí)現(xiàn)與普通高等教育的并行、并立和并重。以上舉措，從社會(huì)價(jià)值和發(fā)展戰(zhàn)略的層面上對(duì)高職教育發(fā)展形成了高度的文化自覺，明確了高職教育的文化使命。自此，高職教育逐步擺脫了對(duì)本科教育的依附性和缺乏自主性的局面，得到快速發(fā)展。2010年末，高職教育管理歸入到教育部職成教司，并頒發(fā)《推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》等多個(gè)文件，再次為高職教育明確了發(fā)展方向，高職教育已獲得足夠的政策文化支撐和精神動(dòng)力，體現(xiàn)了高度的文化自覺。

（二）實(shí)施示范引領(lǐng)，增強(qiáng)了高職教育文化的凝固自攝力

2006年，教育部和財(cái)政部啟動(dòng)“國(guó)家示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃”，2010年教育部又啟動(dòng)“國(guó)家骨干性高職院校建設(shè)”。自此，初步形成了以國(guó)家示范高職院校為引領(lǐng)、國(guó)家骨干高職院校為帶動(dòng)、省級(jí)重點(diǎn)建設(shè)高職院校為支撐的發(fā)展格局。各院校按照立足未來(lái)、重在建設(shè)、推動(dòng)改革、加快發(fā)展的思路進(jìn)行建設(shè)，增強(qiáng)了具有高職教育特色文化的凝固自攝力。如馬樹超先生認(rèn)為：“首批28所示范建設(shè)院校人才培養(yǎng)模式改革取得了初步成效，積累的經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)生就業(yè)率提高，形成了榜樣的力量，為探索中國(guó)特色高等職業(yè)教育發(fā)展邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐?！盵4]據(jù)統(tǒng)計(jì)，2008年度高職單獨(dú)招生報(bào)考人數(shù)高于招生計(jì)劃數(shù)8.6倍，示范建設(shè)院校錄取新生高考成績(jī)超過(guò)本省區(qū)“三本”分?jǐn)?shù)線的比例平均達(dá)到50%，有效改善了生源結(jié)構(gòu)。[3]2010年，又啟動(dòng)了國(guó)家高等職業(yè)教育改革發(fā)展綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)，著力破除制約高職教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的體制機(jī)制障礙。

（三）實(shí)施國(guó)際化戰(zhàn)略，增強(qiáng)了高職教育文化的影響力

日益擴(kuò)大的中外高職教育文化交流傳播，在向世界形塑著一個(gè)日益開放、和平、友好又充滿活力的快速發(fā)展中的大國(guó)形象。與此同時(shí)，通過(guò)實(shí)施“高職院校院長(zhǎng)海外培訓(xùn)”、“發(fā)展中國(guó)家職業(yè)教育管理研修班”等項(xiàng)目，在文化的交流交融中，中國(guó)高職教育文化不斷在擴(kuò)展它的影響力。已有部分高職院校把國(guó)際化作為具有前瞻性、策略性的長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略發(fā)展，而非短期、目標(biāo)淺顯的計(jì)劃，努力把國(guó)際化滲透在每個(gè)部門和每個(gè)職員的意識(shí)形態(tài)中。通過(guò)合作，將國(guó)際化生產(chǎn)的工藝流程、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)規(guī)范等引入教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教師和學(xué)生的全球的競(jìng)爭(zhēng)力和全球意識(shí)。如寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院與香港職業(yè)訓(xùn)練局合作，引入其電機(jī)工程專業(yè)證書和國(guó)際化課程。首批畢業(yè)生完成全部課程，經(jīng)過(guò)香港學(xué)術(shù)及職業(yè)資歷評(píng)審局的評(píng)審，取得電機(jī)工程專業(yè)證書，并被大型中外合資及外資企業(yè)如上海三菱電梯有限公司、臺(tái)塑企業(yè)集團(tuán)等企業(yè)錄用，成為企業(yè)參與國(guó)際化技術(shù)工作與服務(wù)的后備力量。[5]

（四）注重理論研究和輿論引導(dǎo)，增強(qiáng)了高職教育文化的創(chuàng)新力

一大批高職教育研究人員，基于現(xiàn)實(shí)的需要，對(duì)一個(gè)正處于發(fā)展初期的教育形式進(jìn)行了系統(tǒng)的理論研究，有中國(guó)特色高職教育的理論研究有力地推動(dòng)了高職教育的探索實(shí)踐。

教育部定期開展全國(guó)性的職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，廣泛宣傳職業(yè)教育的重要地位和作用，對(duì)于進(jìn)一步營(yíng)造“三百六十行、行行出狀元”的社會(huì)氛圍，促進(jìn)、提高職業(yè)院校的知名度、社會(huì)認(rèn)可度。組織舉辦“院士職校行”等活動(dòng)，邀請(qǐng)兩院院士參與推動(dòng)職教發(fā)展的行列，為新時(shí)期職業(yè)教育事業(yè)改革發(fā)展平添新的動(dòng)力，提高高職教育的地位。中國(guó)高職高專網(wǎng)、中國(guó)高職教育網(wǎng)搭建了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)?！吨袊?guó)教育報(bào)》、《中國(guó)青年報(bào)》等媒體積極為高職教育發(fā)展“鼓”與“呼”。

各高職院校利用學(xué)校內(nèi)外部的各種新聞資源，以及運(yùn)用新興網(wǎng)絡(luò)媒體，進(jìn)行立體全方位新聞宣傳，由此形成良好的社會(huì)影響力。如浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2010年11月12日正式啟用官方新浪微博。截止今年12月15日，目前官方微博擁有粉絲人數(shù)40 002人，受關(guān)注度曾一度排在全國(guó)開通新浪微博高校中列第六。在以“魅力校園

一起微?！睘橹黝}的“2011全國(guó)職業(yè)院校魅力校園”評(píng)選中，該院榮獲“魅力校園”稱號(hào)。

（五）主要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和挑戰(zhàn)

1.文化創(chuàng)新力薄弱。美國(guó)的社區(qū)學(xué)院、德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育、澳大利亞的TAFE學(xué)院、日本的職業(yè)訓(xùn)練、瑞士的“培訓(xùn)教育第三產(chǎn)業(yè)化”都是國(guó)際先進(jìn)理念經(jīng)驗(yàn)。中國(guó)目前尚未形成具有中國(guó)特色的高職教育模式。同時(shí)，中國(guó)高職院校文化建設(shè)同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，職業(yè)性、高教性、服務(wù)性特色不明顯。有媒體譽(yù)為：“在中國(guó)，高職院校成立的時(shí)間剛過(guò)10年，剛剛脫乳幾年的‘少年高職’在發(fā)展過(guò)程中”。[6]而高職教育的科研則為“幼年科研”。中國(guó)高職教育要思考的是，如何學(xué)習(xí)、借鑒、超越，借鑒，在這種文化全球化中發(fā)揮應(yīng)有的影響力，如何更多地賦予中國(guó)高職教育的元素。

2.制度安排不夠合理。主要體現(xiàn)在高考選拔制度、學(xué)歷層次安排、財(cái)政撥款制度等。高職教育辦學(xué)的制度環(huán)境需要明顯優(yōu)化，對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的支撐作用需要顯著增強(qiáng)。

3.高職教育對(duì)社會(huì)總體吸引力不夠。對(duì)于增強(qiáng)社會(huì)總體吸引力，職業(yè)教育與培訓(xùn)的吸引力和社會(huì)認(rèn)可表現(xiàn)在增加受訓(xùn)者就業(yè)、生涯發(fā)展和晉升的機(jī)會(huì)；提供高質(zhì)量、多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠滿足不同學(xué)習(xí)者的需要和目標(biāo)；公民或個(gè)體把職業(yè)教育與培訓(xùn)作為自我發(fā)展的選擇；愿意對(duì)職業(yè)教育與培訓(xùn)進(jìn)行投資。[3]

四、提升高職教育文化軟實(shí)力的對(duì)策

高職教育提升文化軟實(shí)力，在于文化的傳遞、融合、創(chuàng)新。文化軟實(shí)力的有序開發(fā)、建設(shè)和發(fā)展，在于文化的硬化能力、涵化能力、聚化能力、內(nèi)化能力、轉(zhuǎn)化能力的建設(shè)和發(fā)展。[7]

（一）軟硬結(jié)合，提高文化硬化能力

文化的繁榮是物質(zhì)基礎(chǔ)發(fā)展到一定的階段自然形成的，文化的繁榮反過(guò)來(lái)促進(jìn)物質(zhì)發(fā)展。“硬實(shí)力”是“文化軟實(shí)力”的有形載體、物化，而“文化軟實(shí)力”是硬實(shí)力的無(wú)形延伸。軟實(shí)力只有在強(qiáng)大硬實(shí)力的基礎(chǔ)上才能“硬化”，才能成為真正的“實(shí)力”。缺少了硬實(shí)力的基礎(chǔ)與支撐，軟實(shí)力的一切談?wù)摱紝⒊蔀椤吧菡劇薄Ｒ虼?，我們?cè)趹?yīng)對(duì)“少年高職”、高職的“幼年科研”等境遇時(shí)，在努力提升文化軟實(shí)力的過(guò)程中，關(guān)注軟實(shí)力之成為實(shí)力的重要基礎(chǔ)硬實(shí)力的建設(shè)，為軟實(shí)力的硬化奠定堅(jiān)實(shí)的支撐。以文化來(lái)壯大提升自身的發(fā)展，以體制機(jī)制創(chuàng)新來(lái)增強(qiáng)辦學(xué)動(dòng)力，以職業(yè)情懷、職業(yè)道德來(lái)凝練高職精神，將文化軟實(shí)力硬化為實(shí)力。在軟實(shí)力與硬化實(shí)力的相互促進(jìn)中推動(dòng)高職教育的發(fā)展。

（二）開放協(xié)作，提高文化涵化能力

文化在相互涵化中實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展。吸收是涵化的前提，提升文化的涵化能力，要告別文化自戀、文化自卑、文化自棄，確立開放協(xié)作的氣度。在全球經(jīng)濟(jì)一體化和社會(huì)分工日益明晰的境況下，“依托行業(yè)、面向市場(chǎng)、服務(wù)社會(huì)”成為高職院校生存和發(fā)展的基本方針，而“開放協(xié)作”則是這一方針的真實(shí)思想寫照。[8]通過(guò)涵化，堅(jiān)持和凸顯高職教育的“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的文化價(jià)值，豐富和保持高職教育文化的先進(jìn)性，以先進(jìn)性支撐其在文化生態(tài)中的主導(dǎo)型。一是對(duì)傳統(tǒng)文化的整合，將傳統(tǒng)文化與時(shí)代精神結(jié)合起來(lái)，尤其要深入挖掘利用所在區(qū)域的傳統(tǒng)文化資源的魅力和價(jià)值，如湖北孝感職業(yè)技術(shù)學(xué)院全面實(shí)施“中華孝文化提高職業(yè)道德建設(shè)”工程；二是對(duì)工業(yè)文化、企業(yè)文化的整合，行業(yè)文化與校園文化的對(duì)接整合。2010年5月，教育部提出“把工業(yè)文化融入職業(yè)學(xué)校，做到產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、工業(yè)文化進(jìn)校園、企業(yè)文化進(jìn)課堂”，這為高職院校創(chuàng)新校企合提供了新的思路，也為進(jìn)一步推動(dòng)高職教育改革發(fā)展指明了方向。全面推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，將產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實(shí)踐等要素滲透到辦學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程、運(yùn)行機(jī)制和法制環(huán)境之中。三是國(guó)際化的資源和思想的整合。形成國(guó)際化格局，確立世界的眼光、開放的氣度，將國(guó)外的職業(yè)教育模式思想為我所用，為我為主，增強(qiáng)文化自信和文化自覺。

（三）培育品牌，增強(qiáng)文化聚化能力

加強(qiáng)聚化能力建設(shè)，就是有效地確立高職教育文化的主導(dǎo)地位、核心價(jià)值作用。首先要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入到高職教育人才培養(yǎng)的全過(guò)程，引領(lǐng)高職教育的文化建設(shè)，提升高職教育的綜合實(shí)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力，并深深地熔鑄在高職教育的生命力、創(chuàng)造力和感召力之中。其次，高職教育要對(duì)自身發(fā)展形勢(shì)有正確的認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確、清醒地認(rèn)識(shí)到處于發(fā)展的何種階段，自身的強(qiáng)勢(shì)與弱勢(shì)，避免方向與定位的模糊。繼續(xù)推進(jìn)示范性院校的建設(shè)，發(fā)揮示范效應(yīng)，倡導(dǎo)各高職院校特色發(fā)展，形成品牌特色，以基本的穩(wěn)定性凸顯高職教育的形象與核心價(jià)值。再次，要提高文化認(rèn)同。文化認(rèn)同是文化生命力的本質(zhì)，文化的同化力是文化影響力的本質(zhì)。高職教育的品牌效應(yīng)，在內(nèi)要形成廣泛認(rèn)同，在外要獲得社會(huì)認(rèn)可。

（五）素能并重，提高文化內(nèi)化能力

高職教育文化軟實(shí)力的提升過(guò)程，同時(shí)，也是我國(guó)職業(yè)文化素質(zhì)的提升過(guò)程。素能并重是高職教育文化的基本價(jià)值取向，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。高職教育文化軟實(shí)力的提升，就是彰顯文化主體性，彰顯素能并重觀，提升師生文化素質(zhì)的過(guò)程。文化主體性是一種精神整合力，有利于凝聚力形成，提升師生精神上的自信自豪，有利于職業(yè)教育人才成長(zhǎng)。要正確處理傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)三者之間的關(guān)系，堅(jiān)持素質(zhì)、知識(shí)、能力整體設(shè)計(jì)、協(xié)調(diào)發(fā)展，尤其強(qiáng)調(diào)素能并重。要關(guān)注職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)，要提高學(xué)生增強(qiáng)對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力，具體到職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個(gè)性及職業(yè)情況等方面。只有當(dāng)文化資源內(nèi)化于師生的心胸，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒奈幕刭|(zhì)，才能成為真正的文化軟實(shí)力。同時(shí)，在師生素質(zhì)提升的前提下，提高全社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，形成全社會(huì)關(guān)心、重視和支持職業(yè)教育的良好氛圍。提高生產(chǎn)服務(wù)一線技能人才、特別是高技能人才的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)收入，實(shí)行優(yōu)秀技能人才特殊獎(jiǎng)勵(lì)政策和激勵(lì)辦法，增強(qiáng)高職教育的吸引力。

（五）加強(qiáng)引導(dǎo)，增強(qiáng)文化轉(zhuǎn)化能力

轉(zhuǎn)化能力即文化指向未來(lái)，更新創(chuàng)造，不斷實(shí)現(xiàn)自我超越的能力。高職教育文化要成為一種被廣為接受、認(rèn)同的文化，不能讓人們停留在職業(yè)教育的淺層認(rèn)識(shí)層面。應(yīng)當(dāng)更加深層次地思考和推進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化，更加深層次地思考和推進(jìn)工業(yè)文化融入高職院校，做到產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、工業(yè)文化進(jìn)校園、企業(yè)文化進(jìn)課堂，更加深層次地思考和推進(jìn)高職文化與現(xiàn)代傳播技術(shù)的結(jié)合，更加深層次地思考和構(gòu)建終身教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，更加深層次地思考和拓展社會(huì)服務(wù)、科技服務(wù)、文化服務(wù)功能，以具有時(shí)代氣息和民族特色的文化成果，確立中國(guó)高職教育的現(xiàn)代形象。如在科技服務(wù)上，山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院擁有全國(guó)高職院校唯一的國(guó)家級(jí)工程技術(shù)研究中心，承擔(dān)了以國(guó)家“863計(jì)劃”項(xiàng)目為代表的一大批重大科研課題。溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)和支柱產(chǎn)業(yè)，建有國(guó)家示范性數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地、浙江省示范性制鞋工藝實(shí)訓(xùn)基地、浙江省木業(yè)科技創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)家具平臺(tái)、溫州市模具技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、溫州服裝行業(yè)科技創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)等，發(fā)揮了良好的效應(yīng)。

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On the Promotion of Soft Power of Culture in Higher Vocational Education

Liu Ling

The promotion of soft power of culture is an important strategic task for higher vocational education in new period,which relates its whole image and future trend.This paper analyzes the connotation of soft power of culture in higher vocational education,discussing the significance,status and challenge of practice for the promotion of soft power of culture,and puts forward that the promotion of soft power of culture lies in the construction and development of culture.

higher vocational college；soft power of culture；promotion

“十二五”浙江省高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“高職院校文化軟實(shí)力提升實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：KT2011317）；2011年寧波市教育科學(xué)規(guī)劃課題“高職院校文化軟實(shí)力提升實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：YGH_143）

劉玲，女，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委宣傳部、統(tǒng)戰(zhàn)部部長(zhǎng)，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育、思想政治教育。

G715

A

1674－7747（2012）13－0011-05

[責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)]