中職學(xué)生“三維素質(zhì)”考核評價體系的構(gòu)建與實(shí)施

摘 要：文章通過研究中職學(xué)生“三維素質(zhì)”考核評價體系的構(gòu)建與實(shí)施，從道德發(fā)展維度、技能發(fā)展維度、特長發(fā)展維度三個維度內(nèi)容進(jìn)行具體衡量，對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評價考核，以正確的教育質(zhì)量觀全面評價學(xué)生，全面反映中職學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和水平。從而促進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自我素質(zhì)提升。

關(guān)鍵詞：“三維素質(zhì)”;道德發(fā)展維度;技能發(fā)展維度;特長發(fā)展維度;評價主體

一、研究背景

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，“實(shí)施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中。學(xué)校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強(qiáng)體育、美育、勞動技術(shù)教育和社會實(shí)踐，使諸方面教育相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長”。

隨著我國教育改革不斷深化，職業(yè)教育已從狹隘的就業(yè)教育轉(zhuǎn)向全面素質(zhì)教育和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教育理念發(fā)生了深刻的變化。在職業(yè)教育這樣的特殊教育體系下，中職學(xué)生的德育教育、技能教育更是充滿了不確定性。在中職學(xué)生接受如此教育、成長的背景下，職業(yè)學(xué)校學(xué)生們的綜合素質(zhì)就會比普通學(xué)校的學(xué)生較為統(tǒng)一的綜合素質(zhì)形成比較鮮明的對比。

目前，各中職學(xué)校都對學(xué)生技能素質(zhì)建立了一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，但對其個性發(fā)展和特性發(fā)展的評價還普遍欠缺，需要我們進(jìn)行深入探究，建立和完善學(xué)生素質(zhì)評價體系。

中職學(xué)校因其教育教學(xué)的跨界性、職業(yè)性，使得中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)教育具有更大的探索空間。中職學(xué)校必須重視技術(shù)技能教育，這是它的生命線，但同時也必須重視綜合素質(zhì)教育，這是它的靈魂。技術(shù)技能教育與評價已經(jīng)比較完善，素質(zhì)教育與評價相對比較薄弱。因此探索中職生素質(zhì)考核評價有重大意義。

二、“三維素質(zhì)”考核衡量內(nèi)容

以中職生德育素質(zhì)為切入點(diǎn)，創(chuàng)建“三維素質(zhì)”考核衡量內(nèi)容。從道德發(fā)展維度、技能發(fā)展維度、特長發(fā)展維度三個維度內(nèi)容進(jìn)行具體衡量，對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評價考核，從而促進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自我素質(zhì)提升。

（一）道德發(fā)展維度，主要從學(xué)生的職業(yè)道德和個人品德來衡量

在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和個人品德上，除了常規(guī)的思想教育活動外，我校還打造了特色鮮明的十大活動載體。

1.職校第一課之走進(jìn)職校——使學(xué)生了解職校、了解專業(yè)，培養(yǎng)職校學(xué)生素養(yǎng)。

2.軍訓(xùn)——通過軍訓(xùn)的實(shí)際訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成堅韌不拔的意志品質(zhì)，陶冶情操、增強(qiáng)體質(zhì)的同時更鍛煉精神品格的形成與發(fā)展。

3.迎新生晚會——讓新生感覺到學(xué)校大家庭的感覺，既有家的溫馨，又有活躍的氣氛，用熱情讓他們在這不熟悉的校園里找到一個新的起點(diǎn)。

4.職教第一課之走向職場——崗前教育，使學(xué)生更好適應(yīng)社會，適應(yīng)崗位，走好進(jìn)入職場第一步。

5.天天練活動——天天誦旨在通過誦讀經(jīng)典詩詞，講經(jīng)典文化故事使學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，提高職業(yè)素養(yǎng)，以職業(yè)行為能力匯演為載體深化校園職業(yè)文化建設(shè);天天唱旨在通過以歌頌黨的豐功偉績，偉大祖國好的主旋律，增強(qiáng)廣大師生的愛黨愛國熱情，增強(qiáng)理工人堅韌不拔的毅力、艱苦奮斗的作風(fēng);天天寫濃厚了校園人人參與寫規(guī)范字的良好氛圍，更好的實(shí)現(xiàn)校園職業(yè)文化建設(shè)順暢交流，構(gòu)建和諧環(huán)境的目標(biāo)。

6.做千人廣播體操——使廣播操不但成為全校師生強(qiáng)身健體的一種好方式，而且還成為展示師生職業(yè)文化精神面貌的一個重要窗口，成為校園職業(yè)文化一道靚麗的風(fēng)景。

7.學(xué)習(xí)雷鋒志愿者技能服務(wù)活動——在服務(wù)社會、教育青年、促進(jìn)發(fā)展等方面發(fā)揮了積極作用，成為動員廣大青年參與群眾性精神文明建設(shè)的載體。

8.行為規(guī)范整頓活動——為了加強(qiáng)學(xué)生日常行為規(guī)范教育，規(guī)范學(xué)生儀容儀表，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

9.主題班會教育活動——利用主題班會載體，深化職業(yè)行為養(yǎng)成教育內(nèi)涵，在主題班會中將社會主義核心價值觀、安全、感恩教育通過這一途徑對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、管理、教育，達(dá)到育人目的。

10.萬人千崗——是學(xué)生職業(yè)禮儀行為實(shí)踐的平臺，加強(qiáng)職業(yè)文明監(jiān)督。要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮，能夠辛勤勞動、誠實(shí)勞動、創(chuàng)造性勞動。

（二）技能發(fā)展維度，主要從傳統(tǒng)職業(yè)技能證書和1+X證書制度來衡量

1.傳統(tǒng)職業(yè)技能證書?！奥殬I(yè)技能證書”是一個“窗口”。學(xué)生在求職時通過這一窗口，向社會展示自己的學(xué)識才能，而社會通過這一窗口獲取求職者的自身技術(shù)和技能水平等信息。職業(yè)技能證書讓每一個具有就業(yè)資格的勞動者都能獲得標(biāo)明自身技術(shù)、技能水平和職業(yè)資格的有效證書。如果說學(xué)歷證書是求職者就業(yè)的一塊敲門轉(zhuǎn)，那么職業(yè)技能證書就是求職者打開就業(yè)之門的求職就業(yè)的“通行證”。

職業(yè)技能證書是連接“專業(yè)”與“職業(yè)”之間的橋梁，是各類學(xué)校學(xué)生順利步入社會，走上理想就業(yè)的途徑之一。

2.1+X證書制度?！?”是學(xué)歷證書，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)實(shí)施學(xué)歷教育的學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)中完成了學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)一定教育階段學(xué)習(xí)任務(wù)后獲得的文憑;“X”為若干職業(yè)技能等級證書。“1+X證書制度”，就是學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，取得多類職業(yè)技能等級證書。職教界內(nèi)外最為關(guān)注的，實(shí)際就是這個“X”。在實(shí)施“1+X證書制度”時，無疑須處理好學(xué)歷證書“1”與職業(yè)技能等級證書“X”的關(guān)系。“1”是基礎(chǔ)，“X”是“1”的補(bǔ)充、強(qiáng)化和拓展。學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書不是兩個并行的證書體系，而是兩種證書的相互銜接和相互融通。

“X”證書的培訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程內(nèi)容相互融合。X證書的職業(yè)技能培訓(xùn)不是要獨(dú)立于專業(yè)教學(xué)之外再設(shè)計一套培養(yǎng)培訓(xùn)體系和課程體系，而是要將其培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入學(xué)歷教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案?！癤”證書培訓(xùn)過程與學(xué)歷教育專業(yè)教學(xué)過程統(tǒng)籌組織、同步實(shí)施?！癤”證書培訓(xùn)和專業(yè)教學(xué)可以統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐場所、組織形式、教學(xué)時間、安排師資，從而實(shí)現(xiàn)X證書培訓(xùn)與專業(yè)教學(xué)過程的一體化。

（三）特長發(fā)展維度，主要從體育特長、文藝特長、發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美特長三個角度衡量

我校把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育教學(xué)全過程，注重學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的需要，以促進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展為核心，多方位推進(jìn)“五個一”素質(zhì)教育實(shí)施，形成“人人成才、個個出彩”生動活潑的局面，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力。

“五個一”素質(zhì)教育活動開展以班主任為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，要求全員參與、人人有責(zé)，學(xué)校統(tǒng)籌、系部實(shí)施、老師參與、學(xué)生過關(guān)，按照班級為單位、社團(tuán)為依托、第二課堂時間為保障、第一課堂有所涉及的原則，分兩個學(xué)年實(shí)施。包括“一段自信的自我介紹”、“一項(xiàng)常做的健身運(yùn)動”、“一首悅耳的流行歌曲”、“一道拿手的家常菜”、“一門熟練的駕駛技術(shù)”。

考核要求：1.“五個一”學(xué)生素質(zhì)考核成績（等級）記入學(xué)生成績檔案;2.“五個一”學(xué)生素質(zhì)考核成績（等級）確定：五項(xiàng)合格以上學(xué)生素質(zhì)檔次為優(yōu)，三項(xiàng)合格以上學(xué)生素質(zhì)檔次為合格，有三項(xiàng)考核不合格學(xué)生素質(zhì)檔次為不合格，當(dāng)學(xué)年取消評先評優(yōu)資格（或緩發(fā)畢業(yè)證）;3.各班主任落實(shí)做好《“五個一”學(xué)生素質(zhì)教育記錄手冊》的相關(guān)工作記錄，以備查驗(yàn)。

三、“三維素質(zhì)”考核時間評價

時間評價：將中職生三年在校時間按照時間段分別制定目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)?？煞譃槟繕?biāo)確立期、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)期、考核完成期三個階段。

四、“三維素質(zhì)”考核評價主體

“三維素質(zhì)”考核評價的主體主要有學(xué)生自評、教師評價、企業(yè)評價。各評價主體的評價結(jié)果用“優(yōu)”、“良”、“合格”、“不合格（或須努力）”記載。既要重視結(jié)果評價，更要注重過程評價，關(guān)注學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展?fàn)顩r;堅持學(xué)生自我評價原則，重視體現(xiàn)學(xué)生對自己成長發(fā)展的自我評價，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我診斷、自我反思;堅持多主體評價，學(xué)生本人、教師、企業(yè)都是評價的主體，重視調(diào)動學(xué)生在綜合素質(zhì)評價過程中的主動性。

班主任要重視以學(xué)生發(fā)展為本，把握每一位學(xué)生的心態(tài)、身體、心理的發(fā)展?fàn)顩r，科學(xué)、綜合地做好學(xué)生的“三維素質(zhì)”考核評價工作，做到有日常記錄積累，有個案分析指導(dǎo)等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

每學(xué)期的學(xué)生“三維素質(zhì)”考核評價結(jié)果是衡量學(xué)生是否達(dá)到綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)要求的重要依據(jù)。學(xué)生“三維素質(zhì)”考核評價結(jié)果作為學(xué)生是否畢業(yè)的重要依據(jù)，也可作為高一級學(xué)校招生錄取和就業(yè)的依據(jù)之一。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該把學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果作為診斷和改進(jìn)教育教學(xué)工作的重要依據(jù)。

推廣價值?！叭S素質(zhì)”考核評價體系的建立，填補(bǔ)中職生素質(zhì)考評的空白點(diǎn)，完善了中職生評價體系。它具有普適性，頗具推廣借鑒價值。學(xué)生“三維素質(zhì)”考核評價體系是本項(xiàng)目研究最突出的成果，項(xiàng)目組將在學(xué)校所屬的區(qū)工業(yè)和信息化廳的職業(yè)院校推廣、交流，效果和反響可以預(yù)期。作為國家中職改革發(fā)展示范校，全國的兄弟學(xué)校經(jīng)常到訪，我們也經(jīng)常走出去，彼此交流，“三維素質(zhì)”考核評價體系的價值和影響也可以顯現(xiàn)。

全面實(shí)施素質(zhì)教育，絕不僅僅是權(quán)宜之計，而是建立在全面而深入地理解黨和國家的教育方針的基礎(chǔ)上的，是我國教育根據(jù)社會和個體需要而改革和發(fā)展的必然要求和正確選擇。我們要樹立新的人才觀、質(zhì)量觀;在培養(yǎng)目標(biāo)上，堅持培養(yǎng)合格加特長的學(xué)生;在育人的知識上要調(diào)整，在教學(xué)方法上要改革，更加深入持久地探索全面實(shí)施素質(zhì)教育的途徑與方法。

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基金項(xiàng)目：2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目《中職學(xué)生“三維素質(zhì)”考核評價體系的構(gòu)建與實(shí)施》（GXZZJG2015A002）。

作者簡介：劉良軍（1967- ），男，河南通許人，碩士研究生，高級講師，廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校副校長，全國學(xué)校德育管理先進(jìn)個人，中華職業(yè)教育社“黃炎培杰出教師獎”，研究方向：職業(yè)教育、德育教育與管理。