中職農(nóng)業(yè)類教師專業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

摘 要：中職教師專業(yè)性長(zhǎng)期被忽略，存在專業(yè)發(fā)展程度不高，職業(yè)倦怠傾向明顯，職業(yè)幸福感、獲得感不足等問(wèn)題，教師專業(yè)發(fā)展能力不能完全適應(yīng)教學(xué)改革與發(fā)展的需要。名師工作室作為教師共同體，成為教師發(fā)展的重要載體，能以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;農(nóng)業(yè);教師專業(yè)成長(zhǎng)

農(nóng)業(yè)為立國(guó)之本，是國(guó)家獨(dú)立、社會(huì)安定的基礎(chǔ)。高水平的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，對(duì)農(nóng)業(yè)職業(yè)院校畢業(yè)生有著大量需求，而農(nóng)業(yè)類職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生技術(shù)能力的高低，在很大程度上是由農(nóng)業(yè)類教師專業(yè)技術(shù)水平?jīng)Q定的，因此中職農(nóng)業(yè)類專業(yè)教師的發(fā)展問(wèn)題顯得尤為重要。為了獲得這方面的信息，以便為中職農(nóng)業(yè)類專業(yè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展提供較好的應(yīng)對(duì)策略，我們對(duì)江蘇省中職農(nóng)業(yè)類專業(yè)教師的發(fā)展問(wèn)題情況進(jìn)行了調(diào)查。

一、調(diào)查方法及結(jié)果

（一）基本情況

采用抽樣調(diào)查法，對(duì)全省主要中職學(xué)校農(nóng)業(yè)類專業(yè)教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷169份，回收169份，回收率100%。

（二）數(shù)據(jù)分析

（1）關(guān)于職業(yè)倦怠。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，62.3%的被調(diào)查對(duì)象覺得自己存在職業(yè)倦怠情況，20.4%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為不存在職業(yè)倦怠情況。其中10.1%的教師職業(yè)倦怠“非常嚴(yán)重”、27.2%的教師職業(yè)倦怠“比較嚴(yán)重”。86.4%的被調(diào)查對(duì)象表示缺少職業(yè)幸福感和獲得感;89.3%的被調(diào)查對(duì)象表示對(duì)現(xiàn)有職稱評(píng)價(jià)體系不滿;94.1%的被調(diào)查者對(duì)農(nóng)業(yè)類專業(yè)的生源素質(zhì)表示擔(dān)憂。

（2）關(guān)于成長(zhǎng)路徑。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，88.2%的被調(diào)查對(duì)象表示未曾有過(guò)明確詳盡的專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃。0.6%的被調(diào)查對(duì)象明確表示對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展有著比較明確的方向。數(shù)據(jù)表明中職農(nóng)業(yè)類專業(yè)教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)仍處于自發(fā)性階段，缺少指向明確的專業(yè)引領(lǐng)。

（3）關(guān)于成長(zhǎng)平臺(tái)。在成長(zhǎng)平臺(tái)這一選擇中，51.5%的被調(diào)查對(duì)象表示在職業(yè)發(fā)展中缺少發(fā)展平臺(tái)的支持，42.0%的被調(diào)查對(duì)象表示在自身成長(zhǎng)過(guò)程中得到不同類型的平臺(tái)的幫助。數(shù)據(jù)表明，隨著職業(yè)教育發(fā)展對(duì)教師的總體要求的不斷提高，教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要性已經(jīng)成為教育主管部門的發(fā)力重點(diǎn)。

（4）關(guān)于職業(yè)幸福感、成就感。調(diào)查表明，86.4%的被調(diào)查對(duì)象表示缺少職業(yè)幸福感和成就感;89.3%的被調(diào)查對(duì)象表示對(duì)現(xiàn)有職稱評(píng)價(jià)體系不滿;94.1%的被調(diào)查者對(duì)農(nóng)業(yè)類專業(yè)的生源素質(zhì)表示擔(dān)憂。

二、原因分析

從以上數(shù)據(jù)可見，傳統(tǒng)的教師再教育在發(fā)展過(guò)程中正在逐漸暴露其缺陷和頹勢(shì)，我國(guó)大部分農(nóng)業(yè)類中等職業(yè)學(xué)校處于縣級(jí)及以下地區(qū)，教師專業(yè)性長(zhǎng)期被忽略，師資隊(duì)伍建設(shè)距離職業(yè)教育發(fā)展對(duì)教師的總體要求還有很大差距，教師專業(yè)發(fā)展能力不能完全適應(yīng)教學(xué)改革與發(fā)展的需要，不能有效地適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。

（一）教師職業(yè)倦怠高發(fā)的原因分析

弗登伯格認(rèn)為，職業(yè)倦怠是“行業(yè)中而對(duì)工作對(duì)個(gè)人的過(guò)度要求時(shí)，所產(chǎn)生的身體與心情的疲倦狀態(tài)”。中職學(xué)校農(nóng)業(yè)類專業(yè)教師職業(yè)倦態(tài)現(xiàn)象，一是社會(huì)大環(huán)境在教師群體身上的具體投射。經(jīng)濟(jì)全球化，西風(fēng)東漸，民主政治、多元社會(huì)思潮帶來(lái)的功利主義、享樂(lè)主義等不良風(fēng)氣，對(duì)教育產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。使教育管理者更注重硬指標(biāo)、冷數(shù)字，重結(jié)果，輕過(guò)程，功利性導(dǎo)向太強(qiáng)，人文關(guān)懷不足。具體到教師個(gè)體，在一切向錢看的大環(huán)境下，過(guò)分關(guān)注個(gè)人的工資收入、獲獎(jiǎng)情況，并在攀比中心態(tài)失衡，就表現(xiàn)為對(duì)本專業(yè)的不求上進(jìn)，對(duì)能帶來(lái)經(jīng)濟(jì)利益的非專業(yè)工作趨之如鶩，客觀上造成了教師專業(yè)成長(zhǎng)失去可能。

（二）教師成長(zhǎng)路徑不明的原因分析

教師考核制度激勵(lì)性欠缺。一是以績(jī)效工資為代表的考核體系，工作數(shù)量和工作質(zhì)量的差異性只得到象征性的體現(xiàn)，表現(xiàn)出對(duì)教師勞動(dòng)成果的漠視，既不能引導(dǎo)教師求上進(jìn)、謀發(fā)展，又沒(méi)能實(shí)現(xiàn)對(duì)低質(zhì)量工作的鞭策。二是職稱評(píng)聘制度性困境。設(shè)立教師職稱等級(jí)系列，是為了“逐步建立充滿活力的專業(yè)技術(shù)人員管理制度，改變?nèi)瞬沤Y(jié)構(gòu)不合理的狀況，創(chuàng)造出一種生動(dòng)活潑的環(huán)境，使優(yōu)秀人才脫穎而出”。但隨著高級(jí)教師指標(biāo)的限額設(shè)計(jì)，評(píng)聘分開的制度性安排，客觀上弱化了激勵(lì)作用，背離了職稱制度設(shè)計(jì)的初衷。四是隨著農(nóng)村城市化進(jìn)程的加快，第三產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展等因素導(dǎo)致的農(nóng)業(yè)類專業(yè)招生難、就業(yè)差，也讓青年教師對(duì)自身農(nóng)業(yè)類專業(yè)成長(zhǎng)前景看衰。

（三）教師成長(zhǎng)平臺(tái)不足的原因分析

（1）成長(zhǎng)平臺(tái)類型。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中職農(nóng)業(yè)類教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑主要包括師徒結(jié)對(duì)或青藍(lán)工程等培養(yǎng)工程;自學(xué)和教學(xué)反思;參與各種省級(jí)以上教育部門組織的培訓(xùn);寒暑假期間的下企業(yè)鍛煉;參與各種教學(xué)大賽或技能競(jìng)賽。調(diào)研結(jié)果表明，有64.24%的人表示主要依靠自學(xué)和教學(xué)反思來(lái)提高;其次，有27.43%。表示是通過(guò)參與各種省級(jí)以上教育部門組織的培訓(xùn)而得到提高的;通過(guò)寒暑假期間的下企業(yè)鍛煉、參與各種教學(xué)大賽或技能競(jìng)賽以及通過(guò)師徒結(jié)對(duì)或青藍(lán)工程等培養(yǎng)工程得到有效提高的比例均低于10%。

（2）成長(zhǎng)平臺(tái)存在的問(wèn)題。①師徒結(jié)對(duì)，集體備課、青藍(lán)工程等模式等傳統(tǒng)方法，為青年教師提供了專業(yè)成長(zhǎng)的依托，客觀上培養(yǎng)了一批骨干教師和學(xué)科帶頭人。但毋庸置疑的是上述模式因?yàn)槿鄙僦贫刃约s束、缺少團(tuán)隊(duì)合力、缺少激勵(lì)機(jī)制以及校園文化生態(tài)迥異而效率低下。②而作為引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的教師職業(yè)生涯規(guī)劃，則缺少頂層設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展因?yàn)槿鄙倏煽康钠脚_(tái)而淪為掛在嘴上、畫在紙上的空中樓閣。③教育部2006年曾出臺(tái)文件規(guī)定，專業(yè)教師每?jī)赡瓯仨毾缕髽I(yè)鍛煉實(shí)踐兩個(gè)月，但也因?yàn)榇嬖谄髽I(yè)不接收或企業(yè)也沒(méi)有適合的實(shí)踐崗位、教師教學(xué)任務(wù)繁重、學(xué)校缺乏相關(guān)的激勵(lì)政策、中職類專業(yè)教師科研能力先天不足、企業(yè)研發(fā)與教學(xué)所需不匹配、教師內(nèi)驅(qū)力不足、教育行政部門管理的缺位等各位實(shí)際困難，而流于形式。

（四）關(guān)于職業(yè)幸福感、獲得感、成就感不足的原因分析

一個(gè)人對(duì)工作是否有較高的幸福感和成就感，會(huì)直接決定個(gè)體的工作效率。一是社會(huì)層面，“重普教、輕職教;重學(xué)歷、輕技能;重升學(xué)、輕就業(yè)”的傳統(tǒng)觀念仍然是大眾社會(huì)心理。從教育招生的頂層設(shè)計(jì)開始，職業(yè)學(xué)校學(xué)生來(lái)源只能是成績(jī)最差的群體。導(dǎo)致了職業(yè)教育確確實(shí)實(shí)已經(jīng)成為低層次、低水平的教育。社會(huì)多以培養(yǎng)出名牌大學(xué)的學(xué)生為榮，鮮有把職業(yè)教育當(dāng)成一份光榮的事業(yè)來(lái)做，最多是當(dāng)做任務(wù)來(lái)做。二是學(xué)生層面，中職學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)不斷下降已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的發(fā)展提高了對(duì)學(xué)歷的預(yù)期、生活水平的提高降低了對(duì)就業(yè)的需求，職業(yè)學(xué)校淪為最后的選擇。不要說(shuō)重現(xiàn)昔日只有優(yōu)秀學(xué)生才能就讀的輝煌，就連普通學(xué)生也很難招到。報(bào)考中職學(xué)校的多數(shù)是那些學(xué)習(xí)中考后分?jǐn)?shù)段成績(jī)差的學(xué)生，這些學(xué)生缺少自信心，缺乏自強(qiáng)上進(jìn)精神，很多學(xué)生喪失了年輕人那種積極向上的昂揚(yáng)斗志，失去了對(duì)未來(lái)的美好向往。三是教師層面，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，面對(duì)這樣學(xué)生，教師的教學(xué)熱情、教學(xué)投入、教學(xué)效果都大打折扣，不僅直接打擊著教師的積極性，久而久之還會(huì)讓教師產(chǎn)生一種敷衍的惰散情緒。這種情緒，就會(huì)使教師放棄教學(xué)上的努力。

三、幾點(diǎn)思考

（1）名師工作室超越了傳統(tǒng)的學(xué)校集體備課和“師父帶徒弟”等教師成長(zhǎng)模式，順應(yīng)了知識(shí)及學(xué)習(xí)的社會(huì)性特征，實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展從“主體性”向“主體間性”的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而充分發(fā)揮了區(qū)域性名師所積聚的資源優(yōu)勢(shì)。這不僅為名師自身發(fā)展提供了更為廣闊的科研、教學(xué)空間，而且為引領(lǐng)其他教師成長(zhǎng)提供了現(xiàn)實(shí)的平臺(tái)。

（2）與普通教師教育不同，中等職業(yè)教育的教師不僅要具備扎實(shí)的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，更需要具備傳授中職學(xué)生職業(yè)能力的知識(shí)和技能。職業(yè)教育教師群體在掌握比需的通用教育技能外掌握適應(yīng)中職職業(yè)教育特殊技能。但現(xiàn)有職業(yè)教育教師培養(yǎng)的目標(biāo)更注重學(xué)歷，對(duì)綜合全面的素質(zhì)重視不夠，已經(jīng)不能適應(yīng)、職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的需求?；诿麕煿ぷ魇移脚_(tái)，在名師的引領(lǐng)帶動(dòng)下，通過(guò)對(duì)目標(biāo)導(dǎo)向策略、外置評(píng)價(jià)策略、專業(yè)引領(lǐng)策略、階梯發(fā)展策略等的研究，努力構(gòu)建教科研引領(lǐng)的教師自主發(fā)展機(jī)制，能有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（3）以名師工作室為平臺(tái)，建立以名師為核心的教師群體專業(yè)成長(zhǎng)的工作室運(yùn)行機(jī)制，通過(guò)團(tuán)隊(duì)校本研訓(xùn)，解決中職學(xué)校教師發(fā)展目標(biāo)不清、內(nèi)驅(qū)力不足;綜合能力不強(qiáng)、素養(yǎng)不全;校本培訓(xùn)手段單一、效能不高的問(wèn)題。

（4）學(xué)校和企業(yè)的有效合作是教師深入企業(yè)實(shí)踐的前提保障。以名師工作室為平臺(tái)，可以在名師工作室的建設(shè)中融入行業(yè)企業(yè)元素，引進(jìn)農(nóng)業(yè)行業(yè)企業(yè)的崗位技能標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)流程標(biāo)準(zhǔn);可以根據(jù)職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，制定本專業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，有利于推進(jìn)農(nóng)林專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接;可以對(duì)名師工作室內(nèi)校企雙方提供的場(chǎng)地、設(shè)備和實(shí)訓(xùn)師資均實(shí)行成本核算，學(xué)校對(duì)實(shí)訓(xùn)耗損和運(yùn)行給予經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，建立合作雙方的引入、績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制，切實(shí)解決企業(yè)是追求利益的最大化的問(wèn)題;可以為打造助推專業(yè)建設(shè)、指導(dǎo)技能大賽、提高教科研水平、提升服務(wù)模式等方面的提供實(shí)踐指導(dǎo)，切實(shí)解決專業(yè)教師鍛煉成長(zhǎng)的問(wèn)題。

（5）以名師工作室為平臺(tái)，樹立共同愿景，打造共生、共享、共振，民主、和諧、合作的教師團(tuán)隊(duì)。學(xué)習(xí)型組織理論指出，共同愿景是本組織所有人的共同愿景，必須以個(gè)人愿景為基礎(chǔ)，在綜合名師工作室所有教師的期望和個(gè)人愿景基礎(chǔ)上，最終形成凝練的工作室共同愿景。名師工作室為每一位專業(yè)教師實(shí)現(xiàn)“專業(yè)有特長(zhǎng)、技能有特色、素養(yǎng)有提高、發(fā)展有潛力”的發(fā)展愿景提供了可能。借助名師工作室，通過(guò)溝通交流、相互支持、相互切磋、共同進(jìn)步，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)每一位成員在專業(yè)能力和知更新等方面不斷進(jìn)步，培養(yǎng)出具有共生、共享、共振特質(zhì)，民主、和諧、合作氛圍的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，讓教師的獲得感與歸屬感與名師工作室發(fā)展共生，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

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基金項(xiàng)目：本文系第四期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)資助課題“名師工作室平臺(tái)下中職農(nóng)業(yè)類教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐研究”（ZZZ29）成果之一。

作者簡(jiǎn)介：許壽琴（1980.05- ），女，江蘇句容人，碩士，講師，研究方向：農(nóng)業(yè)教學(xué)。