情感教育在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：語文這一學(xué)科蘊含著人類發(fā)展史上的各種優(yōu)秀文化，其中語文閱讀就突顯出其價值，在語文閱讀世界中，學(xué)生不僅可以學(xué)到字詞、句式等知識點，還能夠拓展視野。初中生的語文課本中收錄的文章往往是經(jīng)典的，極具人文底蘊，在新課改要求下，教師通過對學(xué)生開展情感教育，讓學(xué)生了解文章中蘊含的文化底蘊和影響初中生當前的精神情感，都是有價值的。文章從情感教育的概念及特征、情感教育應(yīng)用于初中語文閱讀教學(xué)中的目標與價值兩個方面出發(fā)，探討了如何在初中語文閱讀教學(xué)中順利開展情感教育的對策。

關(guān)鍵詞：情感教育;初中語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用

初中生正處于三觀形成的關(guān)鍵時期，在這一階段，初中生的心理正發(fā)生著巨大改變，其叛逆心理更強，對個性有著強烈的意愿，另外還渴望得到同學(xué)、家長、老師等的認可與尊重。學(xué)校作為引導(dǎo)學(xué)生健康成長必不可少的角色，如何完成初中階段的教育以滿足對學(xué)生心理健康成長的要求成為重要內(nèi)容。

初中語文作為學(xué)生接觸國內(nèi)外文化、學(xué)習(xí)人生哲學(xué)與處事道理的一門學(xué)科，其在學(xué)生的人生成長路上和正確價值觀構(gòu)建上發(fā)揮著重要的作用。初中語文課堂是對學(xué)生的聽、說、讀、寫各方面能力的全面培養(yǎng)，其中閱讀的過程是學(xué)生輸入知識并將知識內(nèi)化的過程，學(xué)生的寫作能力、識字能力、表達能力等提升都得益于學(xué)生閱讀能力的提高，為此，可以說抓好學(xué)生的語文閱讀能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活都有很大的幫助。在初中語文教學(xué)大綱中，已明確將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)尤其是學(xué)生的審美能力及良好的道德品質(zhì)作為重點教學(xué)目標。

為此，在開展語文教學(xué)工作時，尤其需要注重對初中生的精神引導(dǎo)。尤其是在語文閱讀的教學(xué)工作中，語文閱讀片段有很多記敘文，也有很多寓言故事，教育部將這些文章收錄在初中語文的課本中，不僅僅是要學(xué)生們學(xué)習(xí)文體、學(xué)習(xí)詞句表達，還希望學(xué)生們能夠從這些文章中讀出作者想要表達的情感，用心感受與作者情感達到共鳴，給學(xué)生現(xiàn)實生活情感提供文學(xué)依據(jù)，為此從情感角度出發(fā)去展開對初中語文閱讀課程的教學(xué)是可行的，也是必要的。

一、 情感教育概念及特征

顧名思義，情感教育重點關(guān)注學(xué)生的情感層次，旨在通過教學(xué)手段實現(xiàn)提升學(xué)生情感的目的，進而使得學(xué)生達到最佳狀態(tài)，它更看重學(xué)生的心理層面，一方面從學(xué)生內(nèi)心世界出發(fā)，去培養(yǎng)學(xué)生對未知世界、對知識地探索欲望，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí);另一方面從學(xué)生內(nèi)心世界展開教學(xué)，可以更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在成長中遇到的問題和找尋恰當?shù)亟鉀Q方案，實現(xiàn)對學(xué)生健全人格的最終培養(yǎng)目的。

對于情感教育來說，情感性、審美性和創(chuàng)造性是其擁有的三個顯著特征。其中情感性主要側(cè)重于教師利用教學(xué)工具、材料等來向?qū)W生傳達積極的情感和引導(dǎo)學(xué)生們正確表達情感，對于初中語文來說，教師借助語文教材中收納的各篇課文來向?qū)W生們展現(xiàn)何為世間上的真善美，揭露世間的假惡丑，讓學(xué)生們借助語文閱讀這一工具對世界、社會、人性有一個理性認識。另外這種情感共鳴還能夠激發(fā)學(xué)生們深入探討世界的好奇心，培養(yǎng)他們面對生活的困難、學(xué)習(xí)中的難題的勇氣與自信心。其次，審美性主要體現(xiàn)在通過閱讀領(lǐng)略大千世界的魅力，用生動形象的語言去描述自然、人、社會等，比如古人以月亮寄托相思之情，帶領(lǐng)學(xué)生們遨游于閱讀世界，領(lǐng)略其中的正能量，讓學(xué)生繼承和發(fā)揚我國優(yōu)良的傳統(tǒng)文化，樹立正確的三觀。最后創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在情感教育更能刺激學(xué)生內(nèi)心深入地爆發(fā)點，學(xué)生借助提供的讀書分享會等活動表達自我情感，就可以鍛煉學(xué)生的思維能力，進而給其注入創(chuàng)造的動力。

二、 在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情感教育的意義及目標

對于初中語文來說，存在閱讀這一重要部分是有原因的，其旨在培養(yǎng)學(xué)生對自然、社會的審美，建立正確的道德觀念和訓(xùn)練理智思維能力。語文課本中有很多描述祖國山河的優(yōu)美文章，在作者的筆下，自然風(fēng)景、人文環(huán)境都活了起來，長期熏陶之下，學(xué)生們的審美能力會顯著提高。學(xué)校教育不僅僅是傳授理論知識，還在于從小傳播中華五千年的文明，在于告訴學(xué)生們是非對錯，遇事有自己的價值判斷與決策，語文教育還在于告訴學(xué)生們何為正義、何為責(zé)任、如何幫助別人、如何愛國等，這些都離不開情感教育的積淀。語文課文中包含的內(nèi)容眾多，有時展現(xiàn)大自然的巧奪天工，有時彰顯人類科技進步的魅力，有時則反映傳承了幾千年的哲學(xué)思想，借助語文課本中包羅萬象的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生對世界的好奇心與求知欲。為此在初中語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用情感教育方式主要有以下兩個重要意義。

第一，這可以幫助初中生樹立正確價值觀和健全的人格。情感存在于每個人當中，亦存在于生命中的每個階段，借助語文閱讀，讓初中生正確認識自身情感，借助語言的力量，感受人間疾苦，增強初中生對美好生活的向往。借助情感教育完成課文內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)生會對時間、生命有深刻地認識，會學(xué)會體諒?fù)瑢W(xué)、老師、家長，擁有包容心和面對未知世界的勇氣，直面困難的魄力與毅力等。第二，這可以激發(fā)學(xué)生樹立遠大人生目標。語文課文中的美好事物亦或是困難層面，在情感教育之下，學(xué)生們都會有挖掘出更深層次的含義，初中生往往內(nèi)心埋藏著一顆保護世界甚至拯救世界的種子，課文中展現(xiàn)出來的真實現(xiàn)象，恰恰成為種子發(fā)芽的基礎(chǔ)，通過情感教育的引導(dǎo)，學(xué)生逐漸認識自己、發(fā)現(xiàn)自己所熱愛的東西，這就為初中生之后的成長做了鋪墊。

三、 初中語文閱讀中以情感教育展開教學(xué)的策略分析

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，給學(xué)生自己感受情感的空間

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師為了順利地推進語文教學(xué)進度，往往忽視語文閱讀，尤其是較長篇課文的閱讀，而這卻是非常不利于學(xué)生理解作者想要表達的觀點和與作者產(chǎn)生共鳴，為此，情感教育順利開展的前提是改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式。要想對情感有深入地把握，必須在閱讀文章上花費時間。

首先，為了讓學(xué)生對課文的認識更深刻，可以先給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在課下完成對課文的閱讀工作，教師可以讓學(xué)生在課堂上結(jié)合自身實際情況談?wù)勯喿x的感受，這一方面可以檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)效果，另一方面還可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力。提前自主閱讀是學(xué)生與課文產(chǎn)生情感的關(guān)鍵所在。

其次，在課堂上，教師還需要根據(jù)課文的不同類型采取不同的方式來帶領(lǐng)學(xué)生們完成對課文的精讀，帶領(lǐng)學(xué)生們進入作者創(chuàng)設(shè)的世界，體會作者的情感，并升華情感至與自身相關(guān)的實際生活。在情感的帶領(lǐng)下，學(xué)生往往更樂意去投入精力，對課文理解更為深入。

最后，課堂上留出固定時間供學(xué)生分享閱讀后的感受，對于學(xué)生的分享內(nèi)容，教師要以鼓勵為主。由于每個人的經(jīng)歷不同，在面對同一篇文章時，往往會產(chǎn)生不同的情感共鳴，為此，學(xué)生分享的感受與對文章的理解是有差異的，這并沒有固定的形式或套路，老師在課堂上要做的事情就是鼓勵學(xué)生大膽的表達自己內(nèi)心想法和引導(dǎo)學(xué)生包容萬千世界的不同之處。

（二）借助情境道具快速激發(fā)學(xué)生對文章的情感

語文課本中收錄的課文，一方面是為了向?qū)W生傳遞其所要學(xué)習(xí)的知識，另一方是為了讓學(xué)生體會語言魅力、人文自然之美及感受作者想要傳遞的情感。那么如何讓學(xué)生快速地感受到情感，進入到作者構(gòu)建的世界中去是值得教師思考的。

興趣是最好的老師，為此，教師在思考采取何種方式進行情感教育時，要注重思考如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在讓學(xué)生們接觸一篇文章之前，可以先結(jié)合文章形式、內(nèi)容等做一個個性化導(dǎo)入。比如可以通過生動形象的語言、學(xué)生之前學(xué)過的詩詞或者掌握的知識等去導(dǎo)入。另外，教師還可以利用學(xué)校提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)備來完成導(dǎo)入，比如通過播放音樂、視頻，展示圖片等方式，讓學(xué)生有更為直接地感受。為了增強學(xué)生在課堂上的參與感與互動性，教師還可以給學(xué)生們提供分組情境再現(xiàn)的機會，學(xué)生可以通過角色扮演、分角色配合著朗讀課文等形式，切實地融入課文中去。

（三）多形式引導(dǎo)學(xué)生感受作者想要表達的情感

作者用犀利的語言、有力的筆觸傳達著自己的情感，而這些情感傳達有些較為明顯、有些則較為隱晦，為此教師在進行情感教育時，要結(jié)合文章特點采取恰如其分地手段去引導(dǎo)學(xué)生感受文中情感和激起學(xué)生與作者的情感共鳴。

對于記敘文這一文體來說，作者往往通過對人物的描寫、事件發(fā)展脈絡(luò)中暗含的情感為主線，為此，學(xué)生應(yīng)對這些地方重點關(guān)注，通過反復(fù)閱讀的方式來體會作者的情感。比如在寫《母親》的文章中，就需要通過母親的話語、母親的形態(tài)等等體會作者對母親的愛與感恩之情。對于文中直接表達情感的句子或段落，可以采取讓學(xué)生們多次閱讀的方式來加深學(xué)生們的感受。

好文章之所以好，在于其每一個詞語都用的恰到好處，為此，老師還需要讓學(xué)生體會單個字或者詞語的妙用，從這些字詞中感受作者的感情色彩。比如朱自清的《春》這篇散文，則通過擬人手法，運用了諸如“鉆”“趕趟兒”等形象詞語表達春天的昂昂生機和傳遞對春天的喜愛之情。為此，學(xué)生在學(xué)習(xí)這類文章時，就要注重作者一字一句的表達，通過體會作者感情來提升自身的審美能力和升華學(xué)生自身情感及情感表達能力。

小說題材的文章往往更容易吸引學(xué)生的眼球，但是學(xué)生由于閱歷、知識儲備等有限，往往只是“看熱鬧”，對文章想要傳遞的情感往往停留在文字表達的這一層面，并不能看透文章的本質(zhì)。這是因為對于小說這類題材的文章來說，其往往帶有鮮明的時代背景，為此學(xué)生在閱讀這類文體的文章時，教師則需要給學(xué)生鋪墊文章的創(chuàng)作背景、作者的生活經(jīng)歷等，以讓學(xué)生有更深刻地情感共鳴。

（四）教師需要不斷提高自身情感素養(yǎng)

老師的價值不僅僅只是在講臺上傳授知識，還在于通過言行舉止等的言傳身教影響學(xué)生的行為、心理等。對于語文教師來說，情感教育至關(guān)重要，影響著學(xué)生情感的表達、觀念的形成等，為此對語文教師的情感素養(yǎng)提出了更高地要求。教師要不斷提高課堂教學(xué)語言的生動性與感染力，語言本身就是一門藝術(shù)，聲情并茂的教學(xué)語言對學(xué)生進入教學(xué)情境、感知作者情感等教學(xué)的推進是重要的。除了“言傳”之外，教師還需要做好“身教”。作為一名初中語文教師，為了起到表率作用，教師自身首先需要擁有積極樂觀的心態(tài)，用這種積極的情緒感染學(xué)生。

四、 結(jié)語

一個國家的發(fā)展離不開文化軟實力的強大，而一個人的進步則離不開自身情感素養(yǎng)的提升。情感素養(yǎng)是一個長期積淀的過程，通過語文閱讀課堂來實現(xiàn)對初中生情感素養(yǎng)的關(guān)注、培養(yǎng)已成為重要途徑之一。借助語文閱讀課堂引導(dǎo)初中生形成正確的價值觀念，給學(xué)生灌輸積極的正能量思想等，為其今后走入社會做好鋪墊。

參考文獻：

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[2]洪淑芳.淺析初中語文教學(xué)中的情感教育[J].成功：教育版，2013（8）：101.

作者簡介：

王菊芳，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省臨潭縣第一中學(xué)。