文_徐艷娟
音樂具有獨(dú)特的功能,即調(diào)節(jié)人的心情、陶冶人的情操、錘煉人的意志、培養(yǎng)人的個(gè)性,在此基礎(chǔ)上幫助人形成正確的人生觀、價(jià)值觀和審美觀。因此,在小學(xué)音樂課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著先天的優(yōu)勢,為此,教師必須開闊眼界,打開教學(xué)的思路。
音樂教師應(yīng)該針對學(xué)生的個(gè)體差異、興趣愛好及習(xí)慣,制訂不一樣的音樂課堂計(jì)劃。同時(shí),教師還要明確音樂教育的目的,培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感悟,堅(jiān)持以審美教育為核心。在整個(gè)音樂教學(xué)過程中,要用音樂的美感來感染學(xué)生,用音樂中豐富的情感來陶冶學(xué)生,進(jìn)而使學(xué)生逐步形成健康的音樂審美能力。在教學(xué)過程中,教師必須讓學(xué)生先對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣,才能讓他們感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂中豐富的情感內(nèi)涵。
第一,運(yùn)用豐富的語言藝術(shù)。一堂成功的音樂課,離不開教師豐富的語言藝術(shù)。教師在課堂上表現(xiàn)出語言的親和力,能讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍之中,在第一時(shí)間就被教師的語言吸引,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如教學(xué)歌曲《頑皮的小杜鵑》時(shí),如果教師一上課就直接開始讓學(xué)生學(xué)習(xí)歌譜和歌詞,可能會抓不到學(xué)生的興趣點(diǎn)。如果換一種形式,把這首歌曲的歌詞編成一個(gè)小故事,將主角“我”和“小杜鵑”的玩耍過程敘述給學(xué)生聽,那么學(xué)生定會饒有興致,學(xué)習(xí)興趣也會得到激發(fā)。
第二,加入有趣的游戲體驗(yàn)。音樂本身是非語義性的,體態(tài)律動學(xué)的誕生使人們對音樂心理的研究開拓了新的領(lǐng)域,動態(tài)更能喚起人的本能,更能觸發(fā)人的自由聯(lián)想,有助于人創(chuàng)造意識和行為的形成。使靜態(tài)與動態(tài)相輔相成、互為補(bǔ)充,是音樂課較為理想的一種策略。在音樂課堂中,加入游戲的體驗(yàn)也是能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方式。
比如教學(xué)歌曲《小猴子》時(shí),在學(xué)生能夠獨(dú)立演唱歌曲的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生演一演小猴子抓耳撓腮和走路吃桃的動作,此時(shí)學(xué)生會特別開心,對學(xué)習(xí)歌曲的興趣也大大提高了。
通過多樣化的音樂課堂形式讓學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生才會逐漸喜歡音樂,從而對音樂有更深一步的了解。教師在音樂教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生不僅現(xiàn)在受益,還終身受益。
音樂課堂是富有創(chuàng)造性的課程。在音樂教學(xué)中,教師要發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,在課堂中提供發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的機(jī)會,這樣學(xué)生對于課堂的學(xué)習(xí)才會更加積極主動。教師應(yīng)該讓學(xué)生的創(chuàng)造力貫穿整個(gè)課堂的教學(xué),也應(yīng)該重視音樂實(shí)踐中學(xué)生的創(chuàng)造過程,鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造精神。
同時(shí),要想讓課堂更加活躍,就必須發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。比如在演唱歌曲的時(shí)候,教師可以出示歌譜,在歌譜上畫上線條,按照音的高低來決定線條的高低,讓學(xué)生用手在空中跟著自己畫一畫。接下來,教師再出示幾條歌曲中的歌譜,讓學(xué)生自己根據(jù)之前的示例來畫一畫后面的幾條旋律。這樣的創(chuàng)造性音樂課堂,可以讓學(xué)生自己去學(xué)一學(xué)、唱一唱,真正做到了從學(xué)生的主體出發(fā),培養(yǎng)了學(xué)生的興趣及創(chuàng)造力。
陶行知說:“培養(yǎng)教育人和種花木一樣,首先要認(rèn)識花木的特點(diǎn),區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育,這叫因材施教。”針對音樂課堂上的個(gè)體差異,音樂教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的性格、基礎(chǔ)來培養(yǎng)不同的“音樂小人才”。
第一,在音樂準(zhǔn)備前,制訂學(xué)生的個(gè)體教育計(jì)劃。每一個(gè)學(xué)生之間都有差異,教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的差異制訂不同的教學(xué)計(jì)劃。處于小學(xué)階段的學(xué)生身心方面還不成熟,因此教師在上課之前要確定學(xué)生目前的狀況,然后再根據(jù)計(jì)劃,針對不同學(xué)生的發(fā)展需求,施以更適合的教學(xué)方法。教學(xué)計(jì)劃要很完善,教學(xué)目標(biāo)的確立要更有針對性、科學(xué)性,保證每一個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)成長目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第二,根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)資源,為學(xué)生提供更好的教學(xué)。教學(xué)資源包括網(wǎng)絡(luò)資源、身邊資源、媒體資源、教輔資源、教學(xué)反思等,這些輔助的教學(xué)資源都是學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。教師要合理運(yùn)用,使其利用率達(dá)到最大化,以此讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也最大化。教師要科學(xué)利用身邊豐富的教學(xué)資源,比如可以向身邊的教師請教自己拿不定主意的問題。這不僅有助于教師教學(xué)水平的提高,還有利于和諧人際關(guān)系的形成。平常在教學(xué)活動中的聽課、評課,在專家、專題講座中積累的知識,都有助于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。教師的進(jìn)步,就等于學(xué)生的進(jìn)步;教師在發(fā)展的同時(shí),其實(shí)也在帶動著學(xué)生的發(fā)展。
第三,因材施教,尊重學(xué)生個(gè)體差異。小學(xué)階段的學(xué)生大致可分為三個(gè)年齡階段。低年級學(xué)生音樂基礎(chǔ)相對較弱,因而應(yīng)減少教學(xué)活動中學(xué)生的自學(xué)活動,適當(dāng)進(jìn)行教唱訓(xùn)練。比如,教一年級學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲《玩具進(jìn)行曲》時(shí),教師可以先讓學(xué)生哼唱歌曲。剛進(jìn)小學(xué)的一年級學(xué)生識字能力和演唱能力不強(qiáng),用哼唱的形式可以讓學(xué)生先從歌曲旋律入手學(xué)習(xí)。在學(xué)生把旋律唱會、唱熟之后,教師再讓學(xué)生學(xué)習(xí)歌詞。中年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的音樂基礎(chǔ)和自學(xué)能力。與低年級相比,他們的學(xué)唱能力有明顯的提高,因此在教唱的過程中,教師可以把哼唱這一環(huán)節(jié)換成有節(jié)奏地念一念歌詞。這樣一來,學(xué)生對于歌曲的節(jié)奏會掌握得更好,教師在教學(xué)的過程中也能做到事半功倍。高年級的學(xué)生自學(xué)能力和音樂基礎(chǔ)能力較強(qiáng),對于大部分的歌曲,聽了幾次后便可以掌握歌曲的主旋律,并能跟唱。教師只需要進(jìn)行細(xì)節(jié)上的指導(dǎo),不必進(jìn)行手把手的教唱。教師讓學(xué)生自己主動地學(xué)習(xí),能增加學(xué)生的成就感。從一年級到六年級,教材都不同,在因材施教這一方面,教師還得從教材出發(fā),根據(jù)其教材的難易程度來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法。教師要根據(jù)教材的不同,制訂出不同的教學(xué)計(jì)劃,才能真正做到因材施教,才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。
教師是助推手,是幫助和推動學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基石,音樂教師在學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中起到了不可忽略的作用。音樂課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)極為關(guān)鍵,在小學(xué)音樂課堂上提高學(xué)生的核心素養(yǎng),可以讓他們變得更靈敏、更協(xié)調(diào)。但音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的,要穩(wěn)扎穩(wěn)打,這要求教師不斷鉆研,要求學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、積累。