讓童心和夢想在音樂教育中展翅翱翔

文_徐艷娟

音樂具有獨(dú)特的功能，即調(diào)節(jié)人的心情、陶冶人的情操、錘煉人的意志、培養(yǎng)人的個(gè)性，在此基礎(chǔ)上幫助人形成正確的人生觀、價(jià)值觀和審美觀。因此，在小學(xué)音樂課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著先天的優(yōu)勢，為此，教師必須開闊眼界，打開教學(xué)的思路。

音樂形式多樣化，從興趣著手

音樂教師應(yīng)該針對學(xué)生的個(gè)體差異、興趣愛好及習(xí)慣，制訂不一樣的音樂課堂計(jì)劃。同時(shí)，教師還要明確音樂教育的目的，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感悟，堅(jiān)持以審美教育為核心。在整個(gè)音樂教學(xué)過程中，要用音樂的美感來感染學(xué)生，用音樂中豐富的情感來陶冶學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生逐步形成健康的音樂審美能力。在教學(xué)過程中，教師必須讓學(xué)生先對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，才能讓他們感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂中豐富的情感內(nèi)涵。

第一，運(yùn)用豐富的語言藝術(shù)。一堂成功的音樂課，離不開教師豐富的語言藝術(shù)。教師在課堂上表現(xiàn)出語言的親和力，能讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍之中，在第一時(shí)間就被教師的語言吸引，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如教學(xué)歌曲《頑皮的小杜鵑》時(shí)，如果教師一上課就直接開始讓學(xué)生學(xué)習(xí)歌譜和歌詞，可能會抓不到學(xué)生的興趣點(diǎn)。如果換一種形式，把這首歌曲的歌詞編成一個(gè)小故事，將主角“我”和“小杜鵑”的玩耍過程敘述給學(xué)生聽，那么學(xué)生定會饒有興致，學(xué)習(xí)興趣也會得到激發(fā)。

第二，加入有趣的游戲體驗(yàn)。音樂本身是非語義性的，體態(tài)律動學(xué)的誕生使人們對音樂心理的研究開拓了新的領(lǐng)域，動態(tài)更能喚起人的本能，更能觸發(fā)人的自由聯(lián)想，有助于人創(chuàng)造意識和行為的形成。使靜態(tài)與動態(tài)相輔相成、互為補(bǔ)充，是音樂課較為理想的一種策略。在音樂課堂中，加入游戲的體驗(yàn)也是能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方式。

比如教學(xué)歌曲《小猴子》時(shí)，在學(xué)生能夠獨(dú)立演唱歌曲的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生演一演小猴子抓耳撓腮和走路吃桃的動作，此時(shí)學(xué)生會特別開心，對學(xué)習(xí)歌曲的興趣也大大提高了。

通過多樣化的音樂課堂形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生才會逐漸喜歡音樂，從而對音樂有更深一步的了解。教師在音樂教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生不僅現(xiàn)在受益，還終身受益。

以學(xué)生為主體，從創(chuàng)造力著手

音樂課堂是富有創(chuàng)造性的課程。在音樂教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，在課堂中提供發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的機(jī)會，這樣學(xué)生對于課堂的學(xué)習(xí)才會更加積極主動。教師應(yīng)該讓學(xué)生的創(chuàng)造力貫穿整個(gè)課堂的教學(xué)，也應(yīng)該重視音樂實(shí)踐中學(xué)生的創(chuàng)造過程，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造精神。

同時(shí)，要想讓課堂更加活躍，就必須發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。比如在演唱歌曲的時(shí)候，教師可以出示歌譜，在歌譜上畫上線條，按照音的高低來決定線條的高低，讓學(xué)生用手在空中跟著自己畫一畫。接下來，教師再出示幾條歌曲中的歌譜，讓學(xué)生自己根據(jù)之前的示例來畫一畫后面的幾條旋律。這樣的創(chuàng)造性音樂課堂，可以讓學(xué)生自己去學(xué)一學(xué)、唱一唱，真正做到了從學(xué)生的主體出發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣及創(chuàng)造力。

因材施教，從個(gè)體差異著手

陶行知說：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫因材施教。”針對音樂課堂上的個(gè)體差異，音樂教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的性格、基礎(chǔ)來培養(yǎng)不同的“音樂小人才”。

第一，在音樂準(zhǔn)備前，制訂學(xué)生的個(gè)體教育計(jì)劃。每一個(gè)學(xué)生之間都有差異，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的差異制訂不同的教學(xué)計(jì)劃。處于小學(xué)階段的學(xué)生身心方面還不成熟，因此教師在上課之前要確定學(xué)生目前的狀況，然后再根據(jù)計(jì)劃，針對不同學(xué)生的發(fā)展需求，施以更適合的教學(xué)方法。教學(xué)計(jì)劃要很完善，教學(xué)目標(biāo)的確立要更有針對性、科學(xué)性，保證每一個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)成長目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二，根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)資源，為學(xué)生提供更好的教學(xué)。教學(xué)資源包括網(wǎng)絡(luò)資源、身邊資源、媒體資源、教輔資源、教學(xué)反思等，這些輔助的教學(xué)資源都是學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。教師要合理運(yùn)用，使其利用率達(dá)到最大化，以此讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也最大化。教師要科學(xué)利用身邊豐富的教學(xué)資源，比如可以向身邊的教師請教自己拿不定主意的問題。這不僅有助于教師教學(xué)水平的提高，還有利于和諧人際關(guān)系的形成。平常在教學(xué)活動中的聽課、評課，在專家、專題講座中積累的知識，都有助于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。教師的進(jìn)步，就等于學(xué)生的進(jìn)步；教師在發(fā)展的同時(shí)，其實(shí)也在帶動著學(xué)生的發(fā)展。

第三，因材施教，尊重學(xué)生個(gè)體差異。小學(xué)階段的學(xué)生大致可分為三個(gè)年齡階段。低年級學(xué)生音樂基礎(chǔ)相對較弱，因而應(yīng)減少教學(xué)活動中學(xué)生的自學(xué)活動，適當(dāng)進(jìn)行教唱訓(xùn)練。比如，教一年級學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲《玩具進(jìn)行曲》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生哼唱歌曲。剛進(jìn)小學(xué)的一年級學(xué)生識字能力和演唱能力不強(qiáng)，用哼唱的形式可以讓學(xué)生先從歌曲旋律入手學(xué)習(xí)。在學(xué)生把旋律唱會、唱熟之后，教師再讓學(xué)生學(xué)習(xí)歌詞。中年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的音樂基礎(chǔ)和自學(xué)能力。與低年級相比，他們的學(xué)唱能力有明顯的提高，因此在教唱的過程中，教師可以把哼唱這一環(huán)節(jié)換成有節(jié)奏地念一念歌詞。這樣一來，學(xué)生對于歌曲的節(jié)奏會掌握得更好，教師在教學(xué)的過程中也能做到事半功倍。高年級的學(xué)生自學(xué)能力和音樂基礎(chǔ)能力較強(qiáng)，對于大部分的歌曲，聽了幾次后便可以掌握歌曲的主旋律，并能跟唱。教師只需要進(jìn)行細(xì)節(jié)上的指導(dǎo)，不必進(jìn)行手把手的教唱。教師讓學(xué)生自己主動地學(xué)習(xí)，能增加學(xué)生的成就感。從一年級到六年級，教材都不同，在因材施教這一方面，教師還得從教材出發(fā)，根據(jù)其教材的難易程度來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法。教師要根據(jù)教材的不同，制訂出不同的教學(xué)計(jì)劃，才能真正做到因材施教，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

教師是助推手，是幫助和推動學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基石，音樂教師在學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中起到了不可忽略的作用。音樂課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)極為關(guān)鍵，在小學(xué)音樂課堂上提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以讓他們變得更靈敏、更協(xié)調(diào)。但音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，這要求教師不斷鉆研，要求學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、積累。