巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”助力小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

文_王建良

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言異常重要，而閱讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重自然也應(yīng)受到人們的廣泛重視。為促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作水平的提升，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，本文針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)助力小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)進(jìn)行了深入探討與分析。

語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性與工具性的學(xué)習(xí)科目，對(duì)學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)與日后的綜合發(fā)展具有重要作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)作為重中之重，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，因此廣大的一線教師一直在積極尋求新的閱讀教學(xué)模式。20 世紀(jì)以來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的興起與發(fā)展在很大程度上改變了人們的生活與生產(chǎn)方式。在教育領(lǐng)域，由于現(xiàn)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)信息與新技術(shù)的接受程度較高的特點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)也日益受到人們的重視。如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)已經(jīng)成為廣大的一線小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)心的重點(diǎn)與實(shí)施的難點(diǎn)。

小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)教育一直是我國(guó)教育領(lǐng)域內(nèi)的熱點(diǎn)。小學(xué)階段，教師與家長(zhǎng)都十分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但家長(zhǎng)與教師往往不滿(mǎn)足于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)更高年級(jí)與課外的知識(shí)，課外的輔導(dǎo)班與興趣班便應(yīng)運(yùn)而生。曾經(jīng)各種輔導(dǎo)班的出現(xiàn)進(jìn)一步壓縮了學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)的時(shí)間。部分一線語(yǔ)文教師受應(yīng)試教育的影響與傳統(tǒng)思想的束縛，閱讀教學(xué)的開(kāi)展仍按照傳統(tǒng)模式進(jìn)行。講臺(tái)上的講解依舊是傳統(tǒng)的單人講述，看不到學(xué)生的反饋，缺少與學(xué)生之間的交流。這一階段的學(xué)生本就對(duì)事物充滿(mǎn)好奇，這種方式往往打擊了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)現(xiàn)階段未被一些人廣泛重視，學(xué)習(xí)時(shí)間少，教師的教學(xué)模式落后，無(wú)法適應(yīng)時(shí)代特點(diǎn)。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)等進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀的高效教學(xué)是廣大一線教師亟待解決的問(wèn)題。

“互聯(lián)網(wǎng)+”高效閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

第一，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”巧設(shè)課前引導(dǎo)。引導(dǎo)預(yù)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方法，深受教師的重視，好的引導(dǎo)預(yù)習(xí)能夠大大提高課堂效率與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，因此教師一直都在探究更好的課前引導(dǎo)預(yù)習(xí)方法。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的興起讓教師與學(xué)生、家長(zhǎng)隨時(shí)隨地的溝通成為可能，通過(guò)建立學(xué)習(xí)交流群等方式，教師可實(shí)時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)的布置。對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)秀教學(xué)資源，教師也可在第一時(shí)間內(nèi)分享給學(xué)生與家長(zhǎng)，近年來(lái)微課的興起正是適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的新教育產(chǎn)物。通過(guò)微課，教師可對(duì)上課的核心內(nèi)容進(jìn)行講解，并以動(dòng)畫(huà)等多種形式呈現(xiàn)給學(xué)生。這種方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣與積極性，使其自發(fā)地進(jìn)行語(yǔ)文與閱讀的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于課堂的核心內(nèi)容也能有大致的了解，大大提高了上課時(shí)的效率。通過(guò)及時(shí)的溝通交流與反饋，教師也可對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況有所了解，方便因材施教。

第二，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”營(yíng)造高效課堂。積極的課前引導(dǎo)也必須有與之適合的課堂教學(xué)模式。通過(guò)課前的引導(dǎo)與交流，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況已經(jīng)有了大致的了解。課堂上，一些基礎(chǔ)性的、背景性的知識(shí)與信息便可跳過(guò)，提升了課堂的時(shí)間利用率。教師可尋找全網(wǎng)對(duì)文章不同形式的講解資源，如視頻、圖片、思維導(dǎo)圖等。具象化的信息往往更容易被學(xué)生所接受，圖片、視頻等更能吸引學(xué)生的注意力，能提高其課堂專(zhuān)注度，營(yíng)造良好的課堂氛圍。良好的課堂氛圍能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與度大大提高，在不知不覺(jué)中便可提高課堂效率。教師也可借助互聯(lián)網(wǎng)尋求更好的師生互動(dòng)模式，以合作探究模式等方式與學(xué)生一道進(jìn)行問(wèn)題的探討。網(wǎng)上的教學(xué)資料眾多，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，方便教師搜集課外知識(shí)，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行更深一步的講解，既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深程度。

第三，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”建立完備的教學(xué)體系。互聯(lián)網(wǎng)使即時(shí)的信息交流成為可能，既方便家長(zhǎng)在第一時(shí)間了解學(xué)生在學(xué)校的情況，也方便教師了解學(xué)生的課后情況。學(xué)?？膳c家長(zhǎng)一起建立一套完整的教學(xué)體系，通過(guò)開(kāi)發(fā)軟件等方式，家長(zhǎng)與教師可通過(guò)云端查看學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生家長(zhǎng)與教師的交流也可以更好地幫助教師了解學(xué)生的閱讀情況，通過(guò)反饋與交流調(diào)整自己的教學(xué)模式，更好地提升閱讀教學(xué)效果，方便教師與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育。

小學(xué)語(yǔ)文的閱讀學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)思想，緊跟時(shí)代步伐，調(diào)整自己的教學(xué)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)的興起使閱讀的教學(xué)不再是枯燥而無(wú)味的教條講解，多樣的教學(xué)資源與即時(shí)的通信交流條件大大方便了教學(xué)工作的進(jìn)行。教師應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以多樣化的講解與豐富的拓展知識(shí)，建立學(xué)生的閱讀自主性，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其綜合發(fā)展。