幼小銜接科學(xué)準(zhǔn)備主題繪本的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

文_潘顯婷、羅無(wú)雙、薛巍、吳雅

繪本是幼小銜接教育中常用的媒介之一。在繪本的選擇上，部分教師基于成人的視角，忽視了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。根據(jù)調(diào)研，市場(chǎng)上專(zhuān)門(mén)針對(duì)幼小銜接準(zhǔn)備的繪本相對(duì)不多，故本文試圖從兒童的視角，探索大班幼小銜接科學(xué)準(zhǔn)備主題繪本的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，做好幼小銜接。

繪本的概念

繪本是幼兒的早期讀物，能將具體或抽象的圖畫(huà)與簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文字巧妙結(jié)合，傳遞信息，覆蓋科學(xué)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)和健康等多方面內(nèi)容，是幼兒的第一節(jié)啟蒙課。并且繪本能以動(dòng)靜結(jié)合的形式，讓幼兒通過(guò)多種感官真實(shí)體驗(yàn)繪本的樂(lè)趣，豐富幼兒園課程內(nèi)容。

繪本的價(jià)值

繪本幫助幼兒獲得有效的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒多以無(wú)意注意為主，繪本閱讀符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。例如，多感官繪本以立體書(shū)、語(yǔ)音書(shū)、翻翻書(shū)等多種多樣的形式滲透文學(xué)作品中，憑借獨(dú)特的形式特征，發(fā)揮著傳統(tǒng)靜態(tài)繪本達(dá)不到的效果，吸引幼兒主動(dòng)閱讀和探索。

繪本促進(jìn)幼兒多元智能化發(fā)展，尊重幼兒的個(gè)體差異。

教師可以利用多感官的繪本特點(diǎn)，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力、觀察力和探索力，使幼兒在教學(xué)中體驗(yàn)多感官繪本的樂(lè)趣，為幼兒多元智能的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造可能性。

繪本促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，使繪本成為幼小銜接中最有價(jià)值的紐帶。教師可以有效利用身邊的資源，潛移默化地傳遞繪本信息，讓幼兒在自由放松的環(huán)境中獲得各方面的知識(shí)，幫助幼兒度過(guò)幼小銜接階段。

繪本的選擇

性格愛(ài)好不同，繪本選擇不同。部分教師在選擇有關(guān)幼小銜接的繪本時(shí)，經(jīng)常從成人的視角出發(fā)，偏向“小學(xué)化”，片面的選材使幼兒獲得閱讀繪本的價(jià)值減少。教師應(yīng)該基于兒童的視角，考慮幼兒差異，選擇合適的繪本，有的幼兒偏愛(ài)科學(xué)探索、思維鍛煉的數(shù)學(xué)類(lèi)繪本，閱讀這類(lèi)繪本利于其步入小學(xué)時(shí)更快適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；有的幼兒偏愛(ài)語(yǔ)言故事類(lèi)繪本，閱讀這類(lèi)繪本能提高其社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)，利于其更快地適應(yīng)小學(xué)的作息時(shí)間和融入集體。因此，幼兒園不應(yīng)采用“一刀切”的選材方式，要尊重幼兒的差異，合理投放多種題材的繪本。在選擇繪本的過(guò)程中，要結(jié)合幼兒的喜好，根據(jù)幼兒興趣進(jìn)行繪本選擇，滿(mǎn)足幼兒對(duì)繪本閱讀的需要，使幼兒更加喜愛(ài)閱讀，這有利于幼小銜接的順利完成。

繪本教學(xué)的作用

繪本主要以視覺(jué)展現(xiàn)圖文結(jié)合的故事，符合幼兒具體形象思維的特點(diǎn)，能增強(qiáng)幼兒閱讀能力和探索欲望，讓幼兒更好地吸收有關(guān)幼小銜接的知識(shí)。圖文結(jié)合的繪本配上聽(tīng)覺(jué)效果的語(yǔ)音，能使幼兒通過(guò)聲音體會(huì)繪本情境世界，更好地理解繪本內(nèi)容，并且視聽(tīng)結(jié)合的方式能有效反映小學(xué)的校園環(huán)境和生活節(jié)奏。教師為幼兒提高有觸覺(jué)效果的展示小學(xué)生活的繪本，能讓幼兒通過(guò)直觀觸摸的親身體驗(yàn)方式增強(qiáng)對(duì)繪本的記憶，提前了解小學(xué)生活，為幼小銜接做好準(zhǔn)備。

主題繪本的開(kāi)發(fā)與建議

分類(lèi)整理不同形式繪本，開(kāi)展主題繪本活動(dòng)。首先，根據(jù)內(nèi)容篩選符合幼小銜接的繪本，再根據(jù)人際交往、自理能力、學(xué)習(xí)能力、任務(wù)意識(shí)等進(jìn)行分類(lèi)。其次，考慮繪本的形式，將多感官繪本按視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)效果分類(lèi)。最后，整理好繪本，便于開(kāi)展主題繪本活動(dòng)，使大班幼兒對(duì)繪本產(chǎn)生興趣，主動(dòng)閱讀。

借助繪本閱讀，將斑克街早期教育與直接教學(xué)模式相交融。繪本閱讀活動(dòng)滲透斑克街“發(fā)展-互動(dòng)”模式，以?xún)和癁橹行?，關(guān)注大班幼兒的興趣和需要，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與活動(dòng)。家長(zhǎng)參與也是其中的核心之一，家長(zhǎng)可以利用睡前時(shí)間講故事，幫助幼兒提前了解小學(xué)，增強(qiáng)對(duì)小學(xué)的向往。在斑克街模式的基礎(chǔ)上，加入直接教學(xué)模式課程，以家園合作、家校合作為原則，堅(jiān)持“做中學(xué)，學(xué)中做”的理念，讓幼兒獲得學(xué)業(yè)的成就，增強(qiáng)自信心和自尊心，更好地適應(yīng)小學(xué)即將面臨的挑戰(zhàn)。

采取支架式教學(xué)，將繪本閱讀與幼兒園五大領(lǐng)域課程相融合。五大領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容具有啟蒙性和全面性特點(diǎn)。由于幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平有限，教師可以采取支架式教學(xué)，將繪本作為載體，將有關(guān)五大領(lǐng)域內(nèi)容由淺入深地傳授給幼兒，便于幼兒一步步吸收理解。例如，科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)較為復(fù)雜，語(yǔ)言領(lǐng)域的知識(shí)較為簡(jiǎn)單，教師可以先教授幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域的知識(shí)，整合兩個(gè)或兩個(gè)以上領(lǐng)域來(lái)進(jìn)行繪本教學(xué)，發(fā)展幼兒的多元智能。

總之，繪本內(nèi)容上，應(yīng)重視幼兒的全面發(fā)展，要選擇不同主題的繪本豐富幼兒園顯性課程和隱性課程，為大班幼兒融入小學(xué)做好充分的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，尊重幼兒的多元智能的發(fā)展，可以采用多元教學(xué)與繪本結(jié)合的方法，以?xún)和癁橹行?，根?jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)以及個(gè)體差異性，科學(xué)選擇幼兒感興趣的繪本，幫助幼兒獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使其對(duì)小學(xué)充滿(mǎn)向往。運(yùn)用繪本圖文結(jié)合的形式，能幫助幼兒發(fā)展想象力、提高細(xì)節(jié)觀察力，促進(jìn)兒童的發(fā)展和幼小銜接的順利進(jìn)行。