如何在生本教育背景下實現(xiàn)初中生物的有效教學

馬景紅

【摘 ?要】初中生物是初中階段重要學科之一，具有極強的目的性和專業(yè)性，教學的目的是讓學生了解生存的地球和地球上的各種生物，引導(dǎo)學生去了解其本質(zhì)，探索其奧秘。但是，初中生物教學由于受應(yīng)試教育的影響，失去了生物教學應(yīng)有的趣味，課堂教學效率低下、乏味，新課改對初中生物教學提出了高要求，要求教師踐行新理念，運用生本教育，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升課堂的有效性。

【關(guān)鍵詞】生本教育;初中生物;有效教學

引言

顧名思義，生本教育就是要實現(xiàn)以學生為主體的教學課堂。教師起到的是引導(dǎo)的作用，幫助學生解決實際學習問題，從而為提升學生的學習效率做出指導(dǎo)。初中生物不同于其他學科的教學，其教學具有很強的動機意識性，對生物教學的研究具有一定的現(xiàn)實意義。傳統(tǒng)灌輸式的教學模式顯然已經(jīng)無法滿足學生的學習需求，且不能培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，讓學生充分適應(yīng)日后社會的發(fā)展要求。

一、初中生物教學中存在的問題

（一）教學方法單一，課堂氛圍枯燥

在初中生物的教學過程中，教師的教學內(nèi)容大多都來源于課本，很少涉及日常生活，這就導(dǎo)致學生學習到的知識內(nèi)容不能與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。而且大部分教師會以節(jié)省學生的學習時間為目 的，在教學過程中使用單一的教學方法，以基本的機械性傳授知識的形式為主，很少使用現(xiàn)代科學技術(shù)手段來向?qū)W生展示與生活相關(guān)的內(nèi)容，長期在這種枯燥無趣的學習環(huán)境下，學生會很難產(chǎn)生對環(huán)境保護知識的學習積極性，在課堂上出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象。了影響到學生生物學習成績的提升。

（二）學生參與教學活動的積極性不高

對于初中生物的教學課堂來說，很多學生會認為生物是一門副科，不需要自己投入太多的精力，而是要將精力投入到語文、數(shù)學以及英語這幾門主科上。殊不知，這種學習觀念對發(fā)展自身的綜合素質(zhì)有著十分嚴重的影響。除此之外，很多學生認為生物是一門文科類型的學科，只需要在課下利用一點時間來背誦主要知識點就可以了，而沒有必要在課堂上認真聽講。自己完全可以利用課上的生物教學時間來學習主科，看似將時間安排得很好，但卻忽視了自身生物素養(yǎng)的提升。當長期下去，學生對于生物學科的學習興趣就會受到影響，從而在一定程度上降低學生參與教學活動的積極性，進而影響學生生物綜合能力的提升。

二、在生本教育背景下實現(xiàn)初中生物有效教學的策略

（一）注重學生討論，提供學生互動空間

生本教育理念注重學生在課堂的參與度。教師讓學生積極參與，為學生搭建思考的空間、搭建互動的平臺，鼓勵學生質(zhì)疑，讓學生在相互討論中獲取知識、解答難題，讓學生在課堂中敢想、敢說、敢質(zhì)疑。為了給學生提供討論、互動的空間，教師首先應(yīng)注重導(dǎo)入方式的優(yōu)化，以新穎、獨特的導(dǎo)入將學生注意力快速集中到課堂活動中。

例如，在進行《基因的顯性和隱性》的教學時，筆者首先通過趣味游戲，引發(fā)學生的興趣。上課伊始，我先讓學生張開嘴巴、縱向卷起舌頭。讓組長統(tǒng)計能卷起舌頭的人數(shù)，通過活動調(diào)查，并不是每一個人都能縱向卷起舌頭。再讓學生運用前面所學的知識，解釋這種現(xiàn)象。這個游戲容易吸引學生的興趣，激發(fā)學生參與的欲望，促其互動。其次，我運用矛盾沖突法引發(fā)學生對課堂知識的好奇心，激發(fā)師生互動、生生互動的積極性、主動性。仍然以《基因的顯性和隱性》教學為例，我在組織學生“卷舌”游戲活動后，在這個游戲的基礎(chǔ)上，巧妙設(shè)計問題：一個基因是AA的卷舌男子，與一個基因是Aa的不能卷舌的女子結(jié)婚生下后代，那么，他們的后代會卷舌嗎？這個問題提出后，學生立刻暢所欲言，也產(chǎn)生正反兩方：一個是“會”、一個是“不會”，兩陣對壘，互相爭辯。在學生爭論不休時，一個學生說出“一半卷，一半不卷”，教室里頓時鴉雀無聲，為了打破寂靜，我巧妙引趣：“那你做一個半卷半不卷的動作給大家看看”。在學生的笑聲中，引領(lǐng)學生走進“遺傳現(xiàn)象”的學習，也巧妙引出著名的“孟德爾實驗”，激發(fā)學生對實驗探究的欲望。

（二）利用精彩課堂導(dǎo)入，激發(fā)學生的探究欲望

傳統(tǒng)的初中生物教學不注重培養(yǎng)學生的探究能力。教師通常采取灌輸式的方式展開理論知識的傳授，這種教學方式過于枯燥乏味，沒能激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生的主觀能動性，學生一直處于被動聆聽狀態(tài)，初中生物相對其他科目來說有一定的抽象性，如果教師采取單一的教學模式，會使學生產(chǎn)生厭煩心理，甚至是抵觸心理。有趣的課前導(dǎo)入會激發(fā)學生的學習興趣，讓學生快速融入課堂，教師可以利用多媒體等信息技術(shù)展開趣味性課前導(dǎo)入，使原本枯燥乏味的初中生物課堂變得生動有趣。因為初中生的自我控制能力相對較差，為了吸引學生的注意力，教師引用生動形象的課前導(dǎo)入使學生集中注意力，聆聽教師的講解。在引入課前導(dǎo)入時，一定要結(jié)合當前的教學計劃以及本節(jié)課的教學內(nèi)容，切不可偏離教學主題，教師可以運用課前導(dǎo)入帶領(lǐng)學生溫習上節(jié)課的知識內(nèi)容，也可以運用課前導(dǎo)入讓學生初步了解本節(jié)課所講解的內(nèi)容，通過這樣的講解方式，激發(fā)學生的潛能。

例如，教師在講解認識生命中形形色色的生物這節(jié)課時可以先引用一些有關(guān)生物的圖片，如大草原或一望無際的河流。讓學生去思考草原中有哪些生物、河流中有哪些生物。這種課前導(dǎo)入可以讓學生帶著問題去思考，有助于培養(yǎng)學生的探究能力和自主學習能力，由此可見，趣味性的課前導(dǎo)入可以激發(fā)學生的探究欲望，調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生主動學習和發(fā)現(xiàn)，最終達到其應(yīng)有的教學目的，構(gòu)建高效的生物課堂。

（三）巧妙設(shè)疑，趣味引領(lǐng)

初中生正處于青春期，他們的情緒與注意力都很容易受到外界的干擾。因此，教師要根據(jù)學生的年齡特點與心理認知進行教學預(yù)設(shè)，要抓住時機巧妙設(shè)疑，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，把學生的思維調(diào)動起來，引導(dǎo)學生更加深入地進行知識探究。

如在教學“生物與環(huán)境的關(guān)系”這一內(nèi)容時，教師就可以根據(jù)教學內(nèi)容巧妙設(shè)計引導(dǎo)性學習問題，以引導(dǎo)學生深入思考。在學生閱讀到“撒哈拉沙漠是地球上最大的沙漠”時，教師可提問：“撒哈拉沙漠主要是由沙子和碎石顆粒構(gòu)成的，幾乎不存在水，你認為沙漠中會有魚類嗎？如果有，那么這些魚又是怎樣存活的呢？”讓學生帶著好奇進行閱讀思考。然后，教師可利用多媒體為學生展示沙漠里的金鯰魚，它是生存在沙漠表層下的一種魚類。讓學生仔細觀察，學生不難發(fā)現(xiàn)金鯰魚沒有眼睛。教師可繼續(xù)追問：“這種魚全身都是金色的，它們沒有眼睛，那它怎樣尋找食物呢？”學生進行交流探討，最終明確金鯰魚的胡須就是用于覓食的。繼續(xù)深入探究，學生便能很快理解：在沙漠表層下潮濕的環(huán)境中，出現(xiàn)了這一生物進化的奇跡。通過巧妙設(shè)疑，學生的求知欲能不斷地被激發(fā)出來，可達到良好的教學效果。

結(jié)束語

總而言之，在初中生物的教學課堂上滲透生本教育理念，是新課程改革的發(fā)展需求，也是素質(zhì)教育的教學要求。對于教師來說，需要不斷結(jié)合具體的教學內(nèi)容以及教學方法，來對初中生物的有效教學不斷提出具體的教學策略。當然，針對生本教育理念，需要教師明確生本教育的內(nèi)涵以及基本原則，在分析當今初中生物教學存在的問題基礎(chǔ)上，提出具有針對性的教學策略，從而有提高學生的綜合素質(zhì)。

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