基于兒童視角的美工區(qū)研究

普玲艷

【摘 要】現(xiàn)今在幼兒的教育中，人們更加看重對幼兒天性的培養(yǎng)和鍛煉，培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)以及活波好動的天性。其中幼兒園的區(qū)域活動教育是幼兒培養(yǎng)中的教學(xué)手段和輔助措施，在幫助幼兒建立自信和發(fā)揮個性天性方面發(fā)揮著重要的作用。本文對區(qū)域活動教育中的美工區(qū)的教育方式和問題進(jìn)行分析和研究，對幼兒的天性及應(yīng)該受到的教育方式進(jìn)行討論，希望能夠幫助相關(guān)教學(xué)任務(wù)的順利開展，幫助幼兒健康快樂地成長。

【關(guān)鍵詞】兒童視角;美工區(qū);教學(xué)分析

引言：

兒童是天性活潑好動的群體，在接受教育的過程中，相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該對幼兒的天性和性格進(jìn)行充分的保護(hù)和培養(yǎng)，使幼兒接受正確的引導(dǎo)，能夠在學(xué)習(xí)和活動中，展現(xiàn)出真正的樂趣，培養(yǎng)自身的童趣和秉性。但是在幼兒園的實際教育活動中，表現(xiàn)為部分教學(xué)目標(biāo)和策略的缺失，對幼兒的教育工作沒有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。同時幼兒園的區(qū)域活動的相關(guān)制度和材料以及活動區(qū)域設(shè)立不完善，導(dǎo)致幼兒區(qū)域活動教育功能的缺失，對幼兒的成長和發(fā)展造成了一定的影響和干擾。面對以上問題，學(xué)校的制度和老師都應(yīng)該充分考慮其中的問題和責(zé)任，改善區(qū)域活動的教學(xué)方式和教學(xué)策略以及教學(xué)器材，使幼兒在幼兒園的教育中能夠健康快樂的學(xué)習(xí)和成長。

一、兒童視角和美工區(qū)簡介

（一）兒童視角簡介。兒童視角從字面理解可以理解為以兒童的視角看待問題和兒童自身觀察事物的視角。兒童具有活潑好動的特點(diǎn)，同時出于對生活常識和知識的認(rèn)知限制，在行為上表現(xiàn)出一定的特點(diǎn)。在幼兒的教育工作中，老師既可以以兒童的視角思考問題開展教育工作。同時也需要充分尊重幼兒自身的行為習(xí)慣和行為偏好，引導(dǎo)幼兒對學(xué)習(xí)的知識和環(huán)境產(chǎn)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)的興趣，以培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知習(xí)慣和價值觀念，使幼兒能夠健康快樂地成長和學(xué)習(xí)。

（二）美工區(qū)簡介。美工區(qū)是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的場所，是充分發(fā)揮幼兒主觀行為習(xí)慣的教學(xué)模式和教學(xué)場所。美工區(qū)是幼兒互動區(qū)域的一種，幼兒在活動區(qū)可以進(jìn)行受到指導(dǎo)和教育的學(xué)習(xí)和活動行為，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)幼兒的天性。幼兒對顏色和畫畫具備天生的興趣，美工區(qū)的設(shè)立，是為了滿足幼兒對藝術(shù)方面的需求和愛好。使幼兒在美工區(qū)域可以進(jìn)行圖畫的創(chuàng)作和想象，使幼兒得到發(fā)揮想象的自由空間，同時培養(yǎng)自身的動手能力。另外美工區(qū)是圖畫創(chuàng)作所需材料的放置地點(diǎn)。

二、幼兒在美工區(qū)課堂中表現(xiàn)出的天性和興趣

通過對幼兒的問詢和調(diào)查分析，可以幫助老師了解到幼兒在課堂中表現(xiàn)出的天性和興趣。使老師在課程的教學(xué)過程中，能夠?qū)τ變旱男袨榱?xí)慣進(jìn)行充分的了解，引導(dǎo)幼兒的興趣和偏好，提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（一）童趣性。幼兒天生的對周圍的環(huán)境和材料進(jìn)行豐富的聯(lián)想和想象，并根據(jù)自身的興趣對周圍的事物進(jìn)行改造和加工。幼兒的童趣性，需要老師加強(qiáng)對幼兒的引導(dǎo)和支持，使幼兒的創(chuàng)作活動更具趣味性。

（二）參與性。幼兒在集體生活中有很高的參與活動和創(chuàng)作的意愿。老師在美工區(qū)的活動中，應(yīng)該充分注意到每個幼兒的參與程度，鼓勵幼兒參與到創(chuàng)作的過程中來，享受創(chuàng)作成果帶來的體驗和樂趣。

（三）自主性。幼兒在進(jìn)行游戲和畫畫的過程中，喜歡按照自身的意愿對作品進(jìn)行創(chuàng)作和修改。老師在其中是旁觀者和支持者的角色。對此教師在活動中，需要充分尊重幼兒的創(chuàng)作想法。

（四）審美性。幼兒對畫畫材料的顏色和內(nèi)容，表現(xiàn)出一定的審美偏好。幼兒能夠在畫作中分辨自我心目的審美需求，并進(jìn)行賞析和評價。對此老師應(yīng)該充分尊重幼兒的審美趣味，培養(yǎng)幼兒的審美認(rèn)知習(xí)慣。

三、兒童視角下現(xiàn)行美工區(qū)存在的問題

（一）教學(xué)材料的混亂，對幼兒的自由活動進(jìn)行限制和壓制。美工區(qū)在教學(xué)安排中屬于自由活動的區(qū)域，但是在實際的教學(xué)中，幼兒被要求進(jìn)行課堂式的坐姿和行為，不能進(jìn)行隨意的交流和走動。另外對相關(guān)的美術(shù)材料也進(jìn)行了使用上的限制，使幼兒實際能夠使用的畫畫材料欠缺，且不夠靈活。

（二）美工區(qū)活動缺乏游戲性。在幼兒教育的課堂中，由于自由的限制，幼兒無法感受到進(jìn)行創(chuàng)作的趣味和樂趣，表現(xiàn)為對課堂的創(chuàng)作內(nèi)容缺乏興趣和主動性。在畫畫的過程中，老師對畫畫的內(nèi)容和技巧，以及畫畫使用的材料都進(jìn)行了嚴(yán)格的規(guī)定，使美工區(qū)的教學(xué)活動失去了自由創(chuàng)作的價值，導(dǎo)致上課的氛圍變得冷清消沉。

（三）美工區(qū)活動中缺乏審美意識的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式都是只對幼兒的畫作質(zhì)量進(jìn)行評估和打分，沒有相應(yīng)的審美教學(xué)和評分。導(dǎo)致幼兒沒有建立一定的審美觀念和審美體系，只是單純地注意到了畫作質(zhì)量的評價。

（四）美工區(qū)的教師角色定位不合理。在教師的身份角色調(diào)查問詢的過程中，幼兒心目中的老師形象表現(xiàn)為管理者和傳授者的身份居多，說明老師在美工區(qū)的課堂中依然扮演者強(qiáng)勢控制者的角色，和傳統(tǒng)的教學(xué)方式區(qū)別不大，給予幼兒的自由空間并不充分。

四、改善美工區(qū)教學(xué)方式的措施和策略

（一）創(chuàng)造積極自由的探索環(huán)境和氛圍。幼兒園的美工區(qū)是幼兒進(jìn)行活動的場所，對此教師和學(xué)校應(yīng)該減少幼兒自由互動方面的限制，充分的發(fā)揮幼兒活波好動的天性，使幼兒能夠自由的進(jìn)行交流和創(chuàng)作，提升課堂的教學(xué)效果和教學(xué)價值。例如，老師在課堂中，可以解除對幼兒進(jìn)行活動自由和材料使用的限制，可以使幼兒進(jìn)行觸動的聯(lián)想和思考，發(fā)揮幼兒主觀能動的天性。

（二）提升美工區(qū)幼兒教學(xué)的游戲性。在美工區(qū)的課堂活動中，老師可以活躍課堂的氛圍，以交流、游戲的方法和手段，提高課堂的游戲性和樂趣，使幼兒在課堂中能夠忘掉緊繃的課堂情緒，進(jìn)行積極的交流和探索。例如老師可以以游戲的形式組織幼兒對畫畫的內(nèi)容展開猜想和討論，充分地調(diào)動幼兒進(jìn)行畫作創(chuàng)作的興趣和想象力。

（三）重視美工課堂中的審美教學(xué)工作。老師在課堂中，應(yīng)該將幼兒的畫作進(jìn)行賞析性質(zhì)的評價和比對，使幼兒對畫作的審美鑒賞有一定的概念和認(rèn)識。幼兒在進(jìn)行圖畫的創(chuàng)作過程中，就會利用自身的審美認(rèn)知進(jìn)行創(chuàng)作，避免出現(xiàn)單純只是比對畫作質(zhì)量的情況出現(xiàn)。老師也可以使用一些其他的教學(xué)手段提高幼兒的美術(shù)鑒賞意識。例如，在美工課堂中，讓幼兒對自然環(huán)境的景色進(jìn)行賞析分析。使幼兒在日常的生活中，保持著鑒賞和賞析的意識看待周圍的景色和事物。

（四）教師在課堂中應(yīng)該充分尊重幼兒，理清自身的職責(zé)。在幼兒的美工區(qū)教育過程中，教師應(yīng)該樹立牢固的兒童視角觀念、教育觀念、藝術(shù)觀念，幫助幼兒在自由的氛圍下，建立自身的藝術(shù)認(rèn)知意識。

五、結(jié)束語

在我國的幼兒的教育受到傳統(tǒng)觀念的影響，加之校方對于兒童安全的考慮，兒童的行為和活動都受到了嚴(yán)格的限制。然而隨著時代的發(fā)展，解放幼兒的天性和童趣，積極地培養(yǎng)幼兒的天賦和素質(zhì)能力成為幼兒教育的主體。在美工區(qū)的課堂教學(xué)中，學(xué)校和老師應(yīng)該進(jìn)行積極的嘗試和探索，以幫助幼兒園的教育能夠適應(yīng)兒童的天性，促進(jìn)兒童更加健康快樂地成長發(fā)展。

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