論初中英語詞匯教學的理論研究

楊娟

【摘 ?要】在初中英語課堂當中詞匯教學是非常重要的，其中詞匯是語言的三大要素之一，也是學好英語的基礎(chǔ)。良好的詞匯學習不僅能夠提高學生的聽說讀寫能力，也能夠鍛煉學生幫助學生形成良好的英語水平。而目前初中英語教學中的詞匯教學是整體英語教學中的短板之一，學生在進行詞匯的記憶和運用方面還存在著各種各樣的困難。因此使得詞匯教學得以有效的開展，也是英語教師應該重視的課題之一。理論研究是具體實踐教學的基礎(chǔ)，也就是說教師要想在課堂中更好的進行英語教學，離不開相應的理論支持，因此在如何開展英語課堂之前，首先要針對不同情況的學生和不同的課堂形成相應的理論研究。

【關(guān)鍵詞】初中英語;詞匯教學;語境理論;強化音標;對比教學

顧名思義，理論研究就是教師結(jié)合英語的實際情況和學生的發(fā)展特點進行的思考和探究。也就是說，進行良好的教學實踐的前提是擁有相應的理論研究。而教師也應該意識到詞匯教學是英語教學活動開展的基礎(chǔ)，良好的英語學習離不開學生的大量詞匯的掌握。教師也要采取多種多樣的教學方式，有目的有針對性的在課堂中應用多種多樣的教學理論。只有充分的教學理論才能夠更好的應用于教學實踐當中，而本文針對初中階段英語詞匯教學，總結(jié)出了幾種英語的教學理論，使得英語的教學課堂得以有效的開展，幫助學生更好的學習。

一、運用語境理論教學

在學生進行英語學習的過程當中，往往沒有辦法運用死記硬背的形式，長久的記憶每一個詞匯，導致學生在沒有及時的復習相應的詞匯同時，以非常迅速的時間遺忘這些相應的詞匯。而教師要做到的就是幫助學生迅速的理解并記憶有關(guān)的英語詞匯。要想提高學生的背誦和記憶效率，教師可以在課堂中運用一些相應的聯(lián)想，使得學生在無形當中學習到相應詞匯的同時，也能夠激發(fā)學生形成良好的學習興趣。這種語境理論教學也不只可以運用于初中的英語教學當中，它也適用于不同階段的英語教學，而教師在課堂中運用語境理論進行詞匯教學的方式，也能夠讓學生逐漸感受到詞匯學習的快樂所在。

例如，在教授“Where did you go on vacation？”這節(jié)課時，本節(jié)課的重點教學目標是讓學生通過學習了解，如何談?wù)撟约汉蛣e人過去發(fā)生的事情，并學會相應的不定代詞等等，也就是說讓每一名學生掌握someone、anyone、something、anything的用法，也是本節(jié)課的教學重點。教師可以帶領(lǐng)學生進行一個情景對話，通過英語的形式詢問每一名學生假期去哪兒玩兒了，并讓學生運用英語的形式回答教師提出的問題。學生投入到了英語表達的語境當中，教師就可以融入一些有關(guān)于someone和anyone的教學。接著教師可以告訴學生什么樣的情況要用someone什么樣的情況要用anyone幫助學生更好的區(qū)分和了解。

二、強化音標進行詞匯教學

掌握基礎(chǔ)的音標是學生能否學好詞匯的基礎(chǔ)。要想讓學生更好的進行詞匯教學，首先要讓每一名學生都能夠準確的讀出詞匯只有讓學生充分的掌握每一個詞匯的讀音，才能夠幫助學生更好的記憶。因此教師要在課堂中融入音標教學，讓每一名學生都能夠通過音標的形式學會自己掌握并學習不同詞匯的讀音，幫助學生對于詞匯的拼寫進行記憶。有些教師可能會忽略音標教學的重要性，然而良好的音標教學對于學生未來的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，通過學生熟讀48個因素，能夠正確的運用這48個音標，進行詞匯的記憶和拼寫，能夠有效的提高學生的背誦和記憶效率。

例如，在教授“How often do you exercise”這節(jié)課時，教師在帶領(lǐng)學生學習之前要總結(jié)出本節(jié)課中涉及到的重點詞匯是什么。其中housework、hardly、internet、program等詞匯是教學的重點，也是學生必須掌握和記憶的詞匯。為了幫助學生打下堅實的音標基礎(chǔ)，由于有些學生已經(jīng)掌握了相應的音標，而有些學生的音標掌握并不是十分到位，教師要從頭開始講解，從有關(guān)于音標的元音輔音清輔音和濁輔音進行教學，幫助學生如何運用音標了解詞匯，記憶詞匯。教師也可以不定時的向?qū)W生提問，檢查學生課堂中的學習情況，通過音標教學的形式，能夠為學生的詞匯教學打下堅實的基礎(chǔ)。

三、對比教學法準確記憶單詞

通過對學生的研究，教師發(fā)現(xiàn)學生在進行單詞記憶的過程中，常常容易混淆不同詞匯的含義和拼寫方式，導致學生花費了很長的時間去記憶，卻達不到應有的效果。因此，教師可以運用對比教學法。在英語教學當中，對比教學法是非常常見的，在引導學生學習一些相應的詞匯時，教師也可以帶領(lǐng)學生同時記憶一些與其相關(guān)的詞匯或者相反的詞匯。在英語詞匯當中也具有相應的近義詞和反義詞，幫助學生能夠最高效率的記憶并了解更多的詞匯也是教師的主要教學目的，通過對比也能夠幫助學生更加準確的區(qū)分兩個詞匯的相同點和異同點，使得學生更加準確的記憶重點詞匯。

例如，在教授“I'm more outgoing than my sister”這節(jié)課時，本單元的重點詞匯都有很多，比如loudly、quietly、better、clearly這些容易混淆的詞匯也是學生記憶的重點。而教師在帶領(lǐng)學生學習這些詞匯的同時，也要告訴學生如何正確區(qū)分不同詞匯的方法，比如教師可以將loud和loudly進行對比教學。而good、better和best可以一起進行教學。讓每一名學生能夠運用最短的時間記憶到更多的詞匯，不僅能夠提高學生的記憶效率，也能夠讓每一名學生學會正確區(qū)分不同詞匯的運用方法和含義等等。在學生學習了一些內(nèi)容之后，教師也可以開展一些課時訓練，針對這些容易混淆的詞匯進行測驗，檢查學生的學習成果。

總而言之，英語教學是學生學好各科的基礎(chǔ)，良好的英語學習不僅能夠提高學生的英語表達能力和語言運用能力也能夠鍛煉學生學會運用英語進行表達。而在英語的教學當中，除了進行充分的教學實踐之外，更應該有相應的理論知識基礎(chǔ)。也就是說理論研究和教學實踐是相輔相成的。良好的英語教學，離不開教師多年的教學經(jīng)驗和多種多樣的理論研究。因此教師要針對學生目前的學習情況和教材，研究出適合學生的教學方式，通過多種方式實現(xiàn)初中英語課堂中詞匯教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。而教師也要重視起對于學生的詞匯教學，為學生更好的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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