雙減為舟，載小學生在語文課堂快樂啟航

曾明遠

【摘 要】“雙減”政策的本質(zhì)是以人為本，將學生作為教學活動開展的核心，充分發(fā)揮學校在教育中的主陣地作用?，F(xiàn)階段，隨著教改政策的實施，“雙減”已逐步發(fā)展成為小學語文教育生態(tài)的最新目標。本文基于“雙減”背景下小學語文教學的優(yōu)勢以及實施策略進行分析，并做出相應闡述。

【關(guān)鍵詞】雙減;小學;語文

前言：

如何解決學生作業(yè)負擔，緩解學生校外培訓壓力，降低家長經(jīng)濟支出，引導學生回歸學校教育，目前已成為社會關(guān)注的重點話題。而“雙減”政策的出臺，恰好符合學生的學習需求，契合家長的心理訴求。但是作為教育工作者，要基于“雙減”政策做好小學語文教學工作，則還需要全面綜合相關(guān)措施，以達到標本兼治的目的，并能夠以政策為教學依據(jù)，進一步推動教育改革的有效落實。

一、“雙減”背景下小學語文教學的優(yōu)勢

（一）回歸立德樹人，強化學生人文素養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學模式中，小學語文教學多以功利化形式呈現(xiàn)，往往過于注重“有用”內(nèi)容的傳授，從而忽視了對“人”的培養(yǎng)，導致學生作業(yè)負擔沉重，校外培訓壓力過大，已嚴重影響到學生的身心健康。而“雙減”政策的實施，不僅推動了教學目標整體架構(gòu)的變革，而且還在幫助學生走出“校外增負”困境的同時，將以人為本的教育理念全面注入整個教學階段，在很大程度上使學生的人格得以健康發(fā)展，人文素養(yǎng)得以有效強化。

（二）回歸學校教育，規(guī)范教育管理機制

校外培訓機構(gòu)對于學生而言具有查漏補缺的作用，是學校教育的補充。但是在應試教育影響下，校外培訓機構(gòu)已然發(fā)展成為第二個教育主體。其在實際教學過程中，針對學生采取的提前教學手段以及超綱學習模式，給學生語文學習帶來高強度學習負擔的同時，也促使家長在教育經(jīng)濟層面產(chǎn)生更大的壓力。尤其是還有部分學校在職教師也在參與課外補習工作，強制學生進行培訓，甚至收取高額輔導費用。既增加了學生和家長的心理、經(jīng)濟負擔，又造成教育不公平的局面。而“雙減”政策的深入，恰好實現(xiàn)了校內(nèi)與校外的兼顧：①全面提高校內(nèi)教學水平，合理規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容，高效實施課后服務;②強化培訓機構(gòu)監(jiān)管機制，全方位治理違規(guī)培訓行為[1]。

二、“雙減”背景下小學語文教學的實施策略

（一）創(chuàng)新教學模式，全面提升教學效果

受發(fā)展規(guī)律影響，小學生極易對各種事物產(chǎn)生好奇，很難實現(xiàn)注意力的長時間集中。這就需要教師在教學實踐階段，針對該現(xiàn)象制定合理的教學規(guī)劃，開展語文課堂教學模式創(chuàng)新工作，以便緊抓學生學習興趣，全面提升學生學習效率。

以人教版一年級下冊《紙船和風箏》為例，課本以生動的卡通動物為主人公。在該部分學習階段，教師可以采用微課教學模式，引導學生觀看視頻同時，講解松鼠和小熊通過紙船與風箏成為好友的詳細經(jīng)過。借此，激發(fā)學生好奇心，吸引學生注意力，幫助學生完成對教學內(nèi)容的有效理解，增強語文課堂的實際教學效果，進而實現(xiàn)增效減負的目的。

（二）充分利用課余時間，提高學生學習效率

教師如果在學生學習過程中采取強硬的態(tài)度，則極易在一定程度上造成學生的抵觸心理，從而對語文教學效果產(chǎn)生不利影響。面對該種情況，教師可以通過采用減少學生課余時間負擔的手段，開展相關(guān)教學活動，以便提升學生學習的整體效率。

例如，在學習人教版三年級下冊《翠鳥》時，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容，在完成生詞翻譯后，給予學生足夠思考時間，讓學生以自我消化的形式，達到對教學內(nèi)容的深刻理解，進一步提升學生的自主學習能力。針對學習能力較為突出的學生，教師還可以為其布置拓展學習任務，比如分析課文熱愛自然、保護環(huán)境的深意。而對于基礎(chǔ)較差的學生，教師則應予以足夠的教學耐心，運用科學的教學方法，指導學生完成對全文的熟讀和理解[2]。

（三）科學設計作業(yè)內(nèi)容，減輕學生作業(yè)負擔

小學語文在作業(yè)方面主要分為兩種：①課堂作業(yè)，幫助學生實現(xiàn)對學習信息的及時獲得和掌握;②課后作業(yè)，夯實學生的課內(nèi)學習基礎(chǔ)。但是繁重的作業(yè)任務，不僅會引起學生的逆反情緒，而且還極易使教師產(chǎn)生批改厭倦。因此，在“雙減”背景下，減負增效的實現(xiàn)，還需要教師關(guān)注作業(yè)的內(nèi)容制定，并在設計階段融入趣味化元素，豐富作業(yè)內(nèi)涵，以少且精的形式，讓學生挖掘到語文學習的樂趣。

以人教版四年級上冊《蟋蟀的住宅》為例。首先，教師可以布置課文摘抄內(nèi)容，以保持作業(yè)的多樣性，使學生能夠在學習內(nèi)容摘抄期間，掌握文中擬人化的寫作手法，同時對蟋蟀的生活習性得以全面了解。其次，通過鼓勵學生閱讀報刊、觀看新聞，豐富學生的知識儲備，并借助家校合作，提升學生課外閱讀活動參與度。最后，布置書寫閱讀日記任務，引導學生在課內(nèi)進行分享互動，激發(fā)學生學習積極性，進而全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)[3]。

結(jié)語：

綜上所述，“雙減”政策的實施，不僅可以根據(jù)學生差異性，切實有效制定出符合學生實際學習需求的教學模式，而且還可以在很大限度內(nèi)制約機械性無效作業(yè)的產(chǎn)生，為優(yōu)化分層教學，增加作業(yè)彈性，推動學生個性化發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]霍紅.新課改下的小學語文課堂教學增效減負策略研究[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2017年課堂教學教育改革專題研討會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：，2017：2.

[2]趙連文.淺談小學語文課堂教學“增效減負”的策略[J].華夏教師，2015（11）：35.

[3]趙世同.關(guān)于小學語文課堂教學增效減負策略的探究[J].黑龍江科技信息，2014（05）：82.