基于教考分離的教務(wù)運行精細化管理研究

鄒曉彬 劉佳 王艷

【摘 ?要】教務(wù)管理的本質(zhì)離不開管理的本質(zhì)，通過組織、協(xié)調(diào)、控制來達到對教學(xué)資源的最大化利用。通過精細化管理能夠促進每個崗位的教師都盡職盡責，不斷完善自己的工作能力和工作細節(jié)。實行教考分離，能夠使教師自覺地按照課程標準和教學(xué)基本要求組織教學(xué)活動，更加注重教學(xué)研究，不斷改進教學(xué)方法，以考促教，力求最佳教學(xué)效果，同時教考分離的改革需要教務(wù)運行精細化管理與之對應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】教考分離;精細化管理;教務(wù)運行管理

1、教務(wù)運行精細化管理的內(nèi)涵及教考分離的意義

精細化管理的概念最初誕生于創(chuàng)業(yè)實踐，指的是在生產(chǎn)運營過程中采取精耕細作的策略，對每一個環(huán)節(jié)進行精準、細致的控制和監(jiān)管[1]。在教務(wù)運行過程中融入精細化管理理念以及更先進的教務(wù)綜合教務(wù)系統(tǒng)的引進可以更好的提升教學(xué)效率，規(guī)避教務(wù)管理過程中的漏洞和疏忽[2]。

實行教考分離是建立科學(xué)、規(guī)范教學(xué)質(zhì)量評價體系的重要組成部分，是教學(xué)管理制度改革的重要內(nèi)容。建立以課程標準為依據(jù)的教學(xué)考核評價體系，使用題庫命題，集體流水評卷的教考分離制度，有利于發(fā)揮考試在教學(xué)工作中的促進作用，使教學(xué)工作規(guī)范有序地進行。

2、基于教考分離的教務(wù)運行精細化管理的改革

文章以遼寧科技大學(xué)為例對教考分離的教務(wù)運行精細化管理進行研究。

2.1 命題方式改革

教考分離改革，應(yīng)以題庫制為主要形式，通過多種教考分離命題方式來實現(xiàn)教考分離。例如題庫組卷命題、團隊集體命題、校際聯(lián)合命題、校際聯(lián)考、省級統(tǒng)考等命題方式充實題庫，以題庫建設(shè)為基礎(chǔ)，實現(xiàn)教考分離。實施全部課程的教考分離需要各開課單位精準落實每門課程的命題方式，同時做好備案、審查工作，依托教務(wù)教學(xué)一體化新版教務(wù)系統(tǒng)做到多而不亂，多而不漏，多而不錯的精細管理。

2.2教學(xué)評價方式改革

教學(xué)評價無論是在傳統(tǒng)的線下教學(xué)還是在新型的線上教學(xué)中都是敦促教師改進教學(xué)方法的重要手段，也是促進學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的良好方式。要建立符合課程特點、形式多樣的符合工程認證要求的考試評價制度，促進對試題、題庫、學(xué)科前沿性知識的更新以及試題難易程度的優(yōu)化。加強對考核方式改革的評價，使改革后考核方式更適應(yīng)現(xiàn)代信息化學(xué)習(xí)要求，同時注重過程化考核，加強教師對整門課程的過程化考核的評價。

2.3考試命題機制改革

在教考分離的要求下，試題命制要處理好一般知識、基本理論和實踐能力之間的關(guān)系，注重應(yīng)用技術(shù)實踐能力的考核，合理降低抽象、邏輯思維類試題的量與難度，減少死記硬背和“機械刷題”，注重分析問題、解決問題、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。教考分離是以題庫制為主要形式，每個試題庫至少可組成20套以上試卷，每套試卷間的重復(fù)率應(yīng)小于20%，考試系統(tǒng)能夠?qū)陀^試題進行順序打亂、選項打亂，做到千人千卷。試題庫應(yīng)定期充實、調(diào)整，并根據(jù)課程的發(fā)展和教學(xué)要求適時更新，并要根據(jù)教學(xué)考試結(jié)果、考試總結(jié)適當調(diào)整題庫試題難度。實現(xiàn)試題庫的智能組卷，取代以往的人工出題，學(xué)校要根據(jù)課程標準要求，向?qū)W生公布考試大綱、考試范圍、試題形式等內(nèi)容，以此實現(xiàn)考試命題機制的改革。

2.4過程管理改革

2.4.1抽題、組卷改革。實行教考分離需要對傳統(tǒng)的考試管理過程進行改革，主要體現(xiàn)為抽題、組卷的改革。課程的抽題、組卷工作由教務(wù)部門協(xié)同各二級學(xué)院專人具體實施。組好后的試卷由課程所屬二級學(xué)院進行審核，審核通過后方可作為正式考試用。其中一套作為期末考試用，一套作為補考試卷用。實行教考分離課程的考試由教務(wù)處和二級學(xué)院統(tǒng)一組織規(guī)劃。

2.4.2閱卷方式改革。學(xué)校所有考試課程均采用訊飛系統(tǒng)進行網(wǎng)上閱卷，閱卷時系統(tǒng)會屏蔽學(xué)生姓名，客觀題系統(tǒng)自動閱，主觀題人工閱，多人同上一門課程主觀題應(yīng)采取集體流水評閱的方式，教師閱卷應(yīng)按照制定的標準或參考答案、評分標準嚴格評閱，做到客觀公正，給分準確，寬嚴適當，前后一致，保留閱卷痕跡。閱卷完畢系統(tǒng)自動完成合分，確?？荚嚬焦?。

2.4.3督導(dǎo)檢查改革。試卷評閱后由督導(dǎo)、質(zhì)量科以及各學(xué)院選調(diào)人員對試卷評閱質(zhì)量進行抽查，復(fù)核時要認真細致，差錯率不應(yīng)超過2%，對差錯率超過10%的試卷須發(fā)回重閱，并對責任人進行處罰。凡參與教考分離工作的教師和其他有關(guān)人員，必須嚴守考試紀律，嚴防試題泄密，保證教考分離工作的嚴肅性、客觀性和公正性。對于違反相關(guān)工作紀律者，按教學(xué)事故的有關(guān)規(guī)定處理。

3、高校在實行教考分離改革所遇到的困難

在完全教考分離的實行過程中，學(xué)校在取得一定的效果的同時，也存在一些問題需要解決，如下所示：

3.1師資力量方面欠缺

要實行完全教考分離，這對學(xué)校師資力量的充實上也提出了更高的要求。因為要有足夠的教師，才能滿足上課教師不出題，師資力量就必須充足。在實施教考分離過程中部分專業(yè)選修課僅有一名任課教師。不具備同一門專業(yè)選修課具有兩名以上的專業(yè)教師。

因此，實行全部課程的教考分離，對高校的師資提出了更高的要求。就全國高校的總體情況來看，每個學(xué)校的教師總量并不富余。實行所有課程的教考分離還有難度。

3.2教學(xué)軟、硬件設(shè)施方面不足

教考分離能夠不斷促進老師提升教學(xué)質(zhì)量，注重教學(xué)改革，并且隨著現(xiàn)代信息時代的到來，教師們在教學(xué)的時候都會采用多媒體、線上教學(xué)、線上線下混合式授課等教學(xué)方式和教學(xué)手段，這對教學(xué)的環(huán)境提出較高的要求。同時，實行教考分離對考試系統(tǒng)提出了更高更智能的要求，在實施教考分離的過程中隨著題庫的充實、更新，以及考試結(jié)束后的成績分析，考試系統(tǒng)要對題庫中試題的難易度進行優(yōu)化，要更符合本校學(xué)生的實際情況。這對考試系統(tǒng)的智能化提出了更高的要求，對學(xué)校的教務(wù)運行精細化管理也提出了更高的要求。

3.3教學(xué)管理方面難度加大

教考分離在全國大學(xué)中呈現(xiàn)出比較靈活的氣象，通過教考分離能夠明確學(xué)生學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促進良好學(xué)風的形成。但是也增加了對學(xué)生管理的難度，與往常不一樣，實施教考分離，直接受益和直接面臨最大壓力的就是學(xué)生，突然面對沒有“重點”的大學(xué)考試，師哥師姐傳下來的“秘籍”將無法使用，考試“捷徑”將不復(fù)存在，學(xué)生只有切實將壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，更加刻苦努力，全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)。整體來看備考充分，有效降低了期末考試期間的違紀作弊率。這就無形中增加了教學(xué)管理的難度。

4、小結(jié)

總之，學(xué)校全部課程的教考分離工作在高校順利實施開展還是有一段路要走的，教考分離是建立科學(xué)、規(guī)范教學(xué)質(zhì)量評價體系的重要組成部分，是教學(xué)管理制度改革的重要內(nèi)容，也是教務(wù)運行精細化管理的重要組成部分。我們作為高校方一定要順應(yīng)新時代的新要求，努力推進教務(wù)教學(xué)一體化、精細化研究，推進校園信息化進程，貫徹學(xué)生主體，結(jié)合校情，不斷地探索改革，提高為國家輸送更多的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，讓高校的學(xué)生都能教考分離的改革目標下獲益。

參考文獻：

[1]李盾.基于完全學(xué)分制的教務(wù)運行精細化管理[J]教育時空 2017.02.093，173-174

[2]劉葉華.高校教務(wù)精細化管理機制探索[J].中國電力教育.2013（3）