產(chǎn)教融合視域下的應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革

【摘 要】應(yīng)用型高校為我國的經(jīng)濟建設(shè)與發(fā)展輸送了大量的優(yōu)質(zhì)人才。當前，我國經(jīng)濟正處于轉(zhuǎn)型的重要時期，培養(yǎng)符合社會需求，具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)以及優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的職業(yè)化人才是應(yīng)用型高校最重要的人才培養(yǎng)目標。目前，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在著一定的問題，面臨著重重的發(fā)展困境，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源不足，體系不完善，效果不佳是最為主要的幾個問題。在此背景下，高校應(yīng)當積極的深化產(chǎn)教融合的發(fā)展策略，謀求高校產(chǎn)業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的契機，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的改革，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系，為我國的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型與發(fā)展輸送高質(zhì)量的人才。本文將簡要闡述產(chǎn)教融合對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展教育的意義，分析當前應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式所面臨的困境，探討其教學(xué)改革的路徑。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合;應(yīng)用型高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教學(xué)模式

當前，應(yīng)用型高校培養(yǎng)符合社會需求，具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)以及優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才是最為重要的人才培養(yǎng)目標。其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是來自于我國當前經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的迫切需求[1]。在過去很長一段時間之內(nèi)，應(yīng)用型高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)重視程度不夠，未能形成行之有效的培養(yǎng)模式。應(yīng)用型高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后，教學(xué)質(zhì)量沒有明顯提高，不能滿足當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的根本原因是尚未實現(xiàn)產(chǎn)教融合。產(chǎn)教融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要來源，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供了強大動力。產(chǎn)教融合是有利于深化政府部門、院校、企業(yè)及行業(yè)組織間合作關(guān)系的模式，它利用資源整合、育人力量聯(lián)合、縮減教育成本，能夠?qū)崿F(xiàn)各個主體利益的最大化。我們要積極探尋產(chǎn)教融合和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的契合點。

一、產(chǎn)教融合理念對應(yīng)用型高校發(fā)展的重要意義

產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)與教育的深入融合，通過高校在自身開設(shè)專業(yè)的基礎(chǔ)之上，與相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)進行結(jié)合，開發(fā)符合當前社會需求的專業(yè)課程，以教學(xué)促進產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，以產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提升人才培養(yǎng)的素質(zhì)的一種人才培養(yǎng)模式。對于應(yīng)用型高校來說，產(chǎn)教融合的理念是校企合作模式的深化與進階，對于高校的綜合能力提升以及人才培養(yǎng)具有十分重要的意義[2]。

產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式能夠給予高校教師更多學(xué)習(xí)與實踐的機會。在產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式下，高校通過自身的產(chǎn)業(yè)發(fā)展或者與產(chǎn)業(yè)結(jié)合的模式下，能夠更加接近市場，了解當前產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿狀況，同時引進產(chǎn)業(yè)中優(yōu)秀的企業(yè)家，工程師等，與教師之間進行深度的交流。教師也有機會實地的參與到與產(chǎn)業(yè)發(fā)展中，對于專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新以及發(fā)展方向會有更加深刻的了解。在此基礎(chǔ)上，才能適當?shù)恼{(diào)整專業(yè)教學(xué)，為學(xué)生帶來更為實用，更加具有時效性以及更加符合未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)知識教學(xué)。

產(chǎn)教融合理念下，學(xué)生也有更多的機會進行實踐。一方面，部分學(xué)生能夠有機會在與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)中從事勤工儉學(xué)的工作，不僅能夠緩解自身的經(jīng)濟壓力，同時也能夠提前獲得實習(xí)經(jīng)驗，對于未來的就業(yè)以及自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展都有非常重要的作用[3]。另一方面，學(xué)生在產(chǎn)教融合的模式下接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠?qū)W習(xí)到專業(yè)知識以外的最新前沿科技，對于所學(xué)專業(yè)知識進行實踐，在這個過程中對于自身所學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向以及自身的未來職業(yè)發(fā)展道路也能夠有更加深入的思考，能夠極大的提升未來學(xué)生進入職業(yè)領(lǐng)域的適應(yīng)能力。

產(chǎn)教融合的理念下，對于高校自身的專業(yè)能力建設(shè)以及人才培養(yǎng)水平有非常大的促進作用。在當前產(chǎn)教融合的理念下，不僅僅是局限傳統(tǒng)的校企合作，還積極的鼓勵高校自身發(fā)展產(chǎn)業(yè)，高校自身的產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有更強的自主性，同時能夠更快的將高校的產(chǎn)教結(jié)合帶入一個良性的發(fā)展循環(huán)，對于高校未來的發(fā)展以及整體綜合實力的提升具有非常積極的意義。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式面臨的困境

在當前的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的重要時期，高校人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的瓶頸顯得更為突出?？傮w來說，當前高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式上普遍面臨著較大的現(xiàn)實困境。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)資源不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當?shù)氖糯笠詠矸e極推進教學(xué)方向，發(fā)展的時間不長。在傳統(tǒng)應(yīng)用型高校教育當中，往往是將學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)放在首位，對于學(xué)生的實踐能力重視程度不高[4]。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力則是長期以來較為忽視的一個能力培養(yǎng)方向。因此，在當前的背景下，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還是高校整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的師資以及教學(xué)資源都嚴重的不足，嚴重影響當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展。在部分的高校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育往往是從專業(yè)課程教師中抽調(diào)合適的教師進行教學(xué)與輔導(dǎo)，但是這部分的教師一般自身也較為缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際經(jīng)驗以及教學(xué)經(jīng)驗，因此在進行教學(xué)的時候，也往往局限于政策法規(guī)以及書本的教學(xué)內(nèi)容。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容相對來說是一個新的教學(xué)方向，因此，無論教材以及學(xué)生進行教學(xué)實踐的設(shè)施往往都較為匱乏，這也是導(dǎo)致高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育停滯不前的重要原因。

第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系的不完善。在應(yīng)用型高校中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然時間不短，但是總體來說高校還處于摸索的階段，在教育教學(xué)模式上還未形成較為完善的體系[5]。這也導(dǎo)致在高校之間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不均衡，并且在高校之間無法形成有效的聯(lián)動模式，相互促進。高校這種獨立發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系也使得相互之間的經(jīng)驗借鑒空間受到局限，資源的整合利用受限，成功的經(jīng)驗無法進行復(fù)制。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的提高，地方應(yīng)用型高校出臺了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的措施。但由于缺乏科學(xué)的設(shè)計，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善。盡管利用現(xiàn)代信息技術(shù)，整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)質(zhì)教育資源，積極推動高水平教師領(lǐng)先打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)線上金課，沒有成體系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。很多學(xué)校開設(shè)了1-2門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，流于形式，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到課程體系，學(xué)生只是被動地接受知識，創(chuàng)業(yè)教育跟專業(yè)沒有深度融合，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力薄弱，專創(chuàng)融合遠遠達不到預(yù)期的目標。

第三，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果不佳。這主要體現(xiàn)在兩個方面，一是在于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的體現(xiàn)，二是在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所產(chǎn)生的實際效果。從學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力來看，當前高校中所實施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于產(chǎn)業(yè)的融合度不高，一方面是因為高校與產(chǎn)業(yè)的融合程度不高，另一方面也受限于高校所選擇的合作企業(yè)本身的實力與規(guī)模，在這些限制下，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的與社會需求產(chǎn)生較大的落差[6]。從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際效果來看，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所產(chǎn)生的實際成效較少，如行業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)新成果，創(chuàng)業(yè)成果等等。這些現(xiàn)場產(chǎn)生的根本原因還是在于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與的行業(yè)的實際需求融合程度不深，沒有真正的做到產(chǎn)教結(jié)合。

第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍匱乏。學(xué)校沒有為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師制定長遠的規(guī)劃，很多老師都是在創(chuàng)業(yè)大賽前，臨時抱佛腳，簡單地學(xué)習(xí)了一下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法，缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練。教師未能深入企業(yè)，學(xué)習(xí)調(diào)研，沒有創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗，沒有金融知識和財務(wù)知識，也沒有企業(yè)的經(jīng)營管理經(jīng)驗。很多項目都是參考前面獲獎項目，然后做一些改進。這樣就導(dǎo)致入選項目的質(zhì)量存在很大的問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽不是短時間內(nèi)就能取得好成績的。如果不安排專項資金進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽培訓(xùn)，教師的水平跟不上，就很難能指導(dǎo)出優(yōu)秀的作品。

三、產(chǎn)教融合視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式改革路徑分析

在當前的產(chǎn)教融合視域下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式急需得到改革與發(fā)展。應(yīng)用型高校應(yīng)當牢牢把握當前的人才培養(yǎng)目標，抓住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)這個瓶頸，以產(chǎn)教融合為基本理念，大膽的引進與借鑒先進的成功經(jīng)驗，解放思想，勇于嘗試，走出適合高校發(fā)展以及自身專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式[7]。

第一，深化校企合作，建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院。如同上文中所述，產(chǎn)教融合是校企合作的深化與進階。因此，應(yīng)用型高校以目前的校企合作為契機，在產(chǎn)教融合的理念下進行不斷的深化與進階[8]。首先，通過目前的校企合作模式創(chuàng)造師資培訓(xùn)的機會，提升自身師資的專業(yè)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力。同時也需要結(jié)合企業(yè)的人才優(yōu)勢，引進有經(jīng)驗的企業(yè)導(dǎo)師等，制定靈活的教學(xué)合作模式，豐富與充實當前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的師資力量。其次，在學(xué)制上進行創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造更多靈活的實踐機會，能夠有機會深入到企業(yè)的實際運作過程，能夠從校企合作的模式中加深對于行業(yè)以及自身所學(xué)專業(yè)的理解，有條件的學(xué)?？梢越a(chǎn)業(yè)學(xué)院。根據(jù)產(chǎn)業(yè)標準將人才培養(yǎng)過程分為四個階段，即基礎(chǔ)知識階段、技能培養(yǎng)階段、項目實訓(xùn)階段、實習(xí)就業(yè)階段，培養(yǎng)行業(yè)所需的應(yīng)用型人才。開展“雙基地”建設(shè)，即企業(yè)是學(xué)校學(xué)生實訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的基地。爭創(chuàng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地，秉承“創(chuàng)新、開放、專業(yè)、服務(wù)、特色”的理念，突出創(chuàng)新引領(lǐng)、激發(fā)創(chuàng)業(yè)活力、整合多方資源，發(fā)揮高校在科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，引導(dǎo)與扶持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

第二，加強創(chuàng)業(yè)體系建設(shè)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。雖然目前我國高校并沒有統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式，并且區(qū)域之間的發(fā)展也極為不平衡，但是高校還是應(yīng)當朝著建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系這個目標發(fā)展[9]。（1）通過制度保障，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)長效機制。比如成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，頒布大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦法，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵辦法。建立全員參與機制，明確教師參與職責，確保學(xué)生全員參與。（2）全程融入，夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。課程體系融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程，專業(yè)課程標準中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。實施彈性學(xué)制，允許學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)。實行學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、學(xué)生參與相關(guān)課題研究以及創(chuàng)業(yè)孵化活動，都可以計算學(xué)分。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列培訓(xùn)。組織校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)人力資源部門、優(yōu)秀畢業(yè)生來校講座;組織創(chuàng)業(yè)事跡報告會;舉辦創(chuàng)業(yè)講堂、創(chuàng)業(yè)精英訓(xùn)練營等活動，開展SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)工作。（3）全方位拓展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，定期舉辦院級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，發(fā)現(xiàn)人才，培育項目。組織學(xué)生參加全國各級創(chuàng)業(yè)大賽，比如“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國青年創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，通過以賽促教、促學(xué)、促轉(zhuǎn)化、促創(chuàng)造。此外，申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，與企業(yè)共建大學(xué)生孵化基地，與政府共建眾創(chuàng)空間，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

第三，深度產(chǎn)教融合，設(shè)計嵌入式課程

實踐教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，產(chǎn)教融合給實踐教育帶來了質(zhì)的飛躍，因此產(chǎn)教融合給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)插上了騰飛的翅膀。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)用型大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人工智能和雙創(chuàng)理論課、實踐課、教學(xué)平臺設(shè)置等方面展開。在理論課設(shè)置上，以學(xué)年為期限，大一開設(shè)雙創(chuàng)理論課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基本理論，開啟學(xué)生的人工智能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。在實踐課設(shè)置上，我們充分利用產(chǎn)教融合的優(yōu)勢，我們在課程體系里面嵌入企業(yè)課程。我們跟京東建立了產(chǎn)業(yè)學(xué)院，每個學(xué)期我們都有京東的企業(yè)實訓(xùn)課程。比如第一學(xué)期我們嵌入了京東的店鋪裝修課程，后續(xù)我們分別嵌入京東的店鋪商品管理，倉配客系統(tǒng)及工作流程，店鋪營銷與引流，短視頻與直播運營，同時循序漸進，引入社會教學(xué)活動等，提升學(xué)生的實踐能力。在雙創(chuàng)平臺的建設(shè)上，要以市場為導(dǎo)向，建設(shè)高校的科技園、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園等基地，讓學(xué)研一體化的教學(xué)系統(tǒng)不斷完善。

第四，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，實現(xiàn)資源整合與共享。積極的利用政府政策，聯(lián)合企業(yè)與政府，促成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個體系化的項目，單純的依靠高校無法實現(xiàn)良好的效果。因此，在高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式改革的進程中，必須有效的結(jié)合政府以及企業(yè)的力量，實現(xiàn)三者的聯(lián)合，促成一個良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)，讓一定范圍內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目能夠在平臺上實現(xiàn)資源的共享，同時優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗也能夠在這個平臺上得以傳播[10]。平臺可以為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供信息咨詢、管理運營、項目對接、知識產(chǎn)權(quán)保護等方面的指導(dǎo)服務(wù)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率與轉(zhuǎn)化率。比如開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公眾號，可以專注于賦予大學(xué)生成為炙手可熱的創(chuàng)業(yè)型人才，助力其能更好的在商業(yè)社會找準職場定位和晉升目標，賦能其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法，并助力實現(xiàn)商業(yè)落地。最為重要的是，這個平臺也能夠成為學(xué)生進行學(xué)習(xí)與實踐的優(yōu)秀平臺，使學(xué)生能夠在專業(yè)的學(xué)習(xí)與實踐的中真正的提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時也能夠正確的認識專業(yè)行業(yè)方向的發(fā)展，提升自身的專業(yè)素質(zhì)以及綜合能力，成為符合社會發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。教師也可以將此平臺作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)評價的媒介，從實際的項目中有效評價學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過對學(xué)生實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的指導(dǎo)，能夠?qū)W(xué)生的思想與能力上產(chǎn)生更加直接，更為深遠的影響。

結(jié)論

綜上所述，應(yīng)用型高校培養(yǎng)符合社會需求，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才是當前社會迫切的需求。當前正處于我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的重要時期，應(yīng)用型高校應(yīng)當積極的利用產(chǎn)教融合的理念，改善傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教學(xué)資源不足，體系不完善以及效果不佳等問題。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用型高校應(yīng)當以現(xiàn)有的校企合作模式為契機，不斷的進行深化與發(fā)展，結(jié)合企業(yè)的優(yōu)勢打造優(yōu)秀的師資團隊，建立完善的創(chuàng)新教育教學(xué)體系，同時結(jié)合政府，企業(yè)的力量搭建一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，以利于資源整合與共享，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)與實踐的平臺，在實踐中不斷的提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，成為滿足社會需求，具備優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的社會主義建設(shè)發(fā)展的人才。

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作者簡介：

唐滔，（1980.9-），女，漢族，湖南東安人，碩士，副教授，研究方向：電子商務(wù)以及創(chuàng)業(yè)教育。

基金項目：

2020年連云港社科基金課題（課題編號：20LKT2008），《地方應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合深度推進機制研究》;2018年江蘇財會職業(yè)學(xué)院教學(xué)改革重點課題（課題編號：2018-3-9），《新商科背景下“導(dǎo)教-學(xué)做-創(chuàng)業(yè)”三位一體教學(xué)模式的研究與實踐—以高職電子商務(wù)專業(yè)為例》。