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    產(chǎn)教融合視域下的應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革

    2020-11-08 00:58唐滔
    關(guān)鍵詞:應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

    【摘 要】應(yīng)用型高校為我國的經(jīng)濟建設(shè)與發(fā)展輸送了大量的優(yōu)質(zhì)人才。當前,我國經(jīng)濟正處于轉(zhuǎn)型的重要時期,培養(yǎng)符合社會需求,具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)以及優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的職業(yè)化人才是應(yīng)用型高校最重要的人才培養(yǎng)目標。目前,高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在著一定的問題,面臨著重重的發(fā)展困境,其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源不足,體系不完善,效果不佳是最為主要的幾個問題。在此背景下,高校應(yīng)當積極的深化產(chǎn)教融合的發(fā)展策略,謀求高校產(chǎn)業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的契機,進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的改革,完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系,為我國的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型與發(fā)展輸送高質(zhì)量的人才。本文將簡要闡述產(chǎn)教融合對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展教育的意義,分析當前應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式所面臨的困境,探討其教學(xué)改革的路徑。

    【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合;應(yīng)用型高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教學(xué)模式

    當前,應(yīng)用型高校培養(yǎng)符合社會需求,具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)以及優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才是最為重要的人才培養(yǎng)目標。其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是來自于我國當前經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的迫切需求[1]。在過去很長一段時間之內(nèi),應(yīng)用型高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)重視程度不夠,未能形成行之有效的培養(yǎng)模式。應(yīng)用型高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后,教學(xué)質(zhì)量沒有明顯提高,不能滿足當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的根本原因是尚未實現(xiàn)產(chǎn)教融合。產(chǎn)教融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要來源,為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供了強大動力。產(chǎn)教融合是有利于深化政府部門、院校、企業(yè)及行業(yè)組織間合作關(guān)系的模式,它利用資源整合、育人力量聯(lián)合、縮減教育成本,能夠?qū)崿F(xiàn)各個主體利益的最大化。我們要積極探尋產(chǎn)教融合和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的契合點。

    一、產(chǎn)教融合理念對應(yīng)用型高校發(fā)展的重要意義

    產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)與教育的深入融合,通過高校在自身開設(shè)專業(yè)的基礎(chǔ)之上,與相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)進行結(jié)合,開發(fā)符合當前社會需求的專業(yè)課程,以教學(xué)促進產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,以產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提升人才培養(yǎng)的素質(zhì)的一種人才培養(yǎng)模式。對于應(yīng)用型高校來說,產(chǎn)教融合的理念是校企合作模式的深化與進階,對于高校的綜合能力提升以及人才培養(yǎng)具有十分重要的意義[2]。

    產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式能夠給予高校教師更多學(xué)習(xí)與實踐的機會。在產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式下,高校通過自身的產(chǎn)業(yè)發(fā)展或者與產(chǎn)業(yè)結(jié)合的模式下,能夠更加接近市場,了解當前產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿狀況,同時引進產(chǎn)業(yè)中優(yōu)秀的企業(yè)家,工程師等,與教師之間進行深度的交流。教師也有機會實地的參與到與產(chǎn)業(yè)發(fā)展中,對于專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新以及發(fā)展方向會有更加深刻的了解。在此基礎(chǔ)上,才能適當?shù)恼{(diào)整專業(yè)教學(xué),為學(xué)生帶來更為實用,更加具有時效性以及更加符合未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)知識教學(xué)。

    產(chǎn)教融合理念下,學(xué)生也有更多的機會進行實踐。一方面,部分學(xué)生能夠有機會在與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)中從事勤工儉學(xué)的工作,不僅能夠緩解自身的經(jīng)濟壓力,同時也能夠提前獲得實習(xí)經(jīng)驗,對于未來的就業(yè)以及自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展都有非常重要的作用[3]。另一方面,學(xué)生在產(chǎn)教融合的模式下接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠?qū)W習(xí)到專業(yè)知識以外的最新前沿科技,對于所學(xué)專業(yè)知識進行實踐,在這個過程中對于自身所學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向以及自身的未來職業(yè)發(fā)展道路也能夠有更加深入的思考,能夠極大的提升未來學(xué)生進入職業(yè)領(lǐng)域的適應(yīng)能力。

    產(chǎn)教融合的理念下,對于高校自身的專業(yè)能力建設(shè)以及人才培養(yǎng)水平有非常大的促進作用。在當前產(chǎn)教融合的理念下,不僅僅是局限傳統(tǒng)的校企合作,還積極的鼓勵高校自身發(fā)展產(chǎn)業(yè),高校自身的產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有更強的自主性,同時能夠更快的將高校的產(chǎn)教結(jié)合帶入一個良性的發(fā)展循環(huán),對于高校未來的發(fā)展以及整體綜合實力的提升具有非常積極的意義。

    二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式面臨的困境

    在當前的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的重要時期,高校人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的瓶頸顯得更為突出??傮w來說,當前高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式上普遍面臨著較大的現(xiàn)實困境。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

    第一,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)資源不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當?shù)氖糯笠詠矸e極推進教學(xué)方向,發(fā)展的時間不長。在傳統(tǒng)應(yīng)用型高校教育當中,往往是將學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)放在首位,對于學(xué)生的實踐能力重視程度不高[4]。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力則是長期以來較為忽視的一個能力培養(yǎng)方向。因此,在當前的背景下,無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還是高校整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的師資以及教學(xué)資源都嚴重的不足,嚴重影響當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展。在部分的高校中,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育往往是從專業(yè)課程教師中抽調(diào)合適的教師進行教學(xué)與輔導(dǎo),但是這部分的教師一般自身也較為缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際經(jīng)驗以及教學(xué)經(jīng)驗,因此在進行教學(xué)的時候,也往往局限于政策法規(guī)以及書本的教學(xué)內(nèi)容。另外,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容相對來說是一個新的教學(xué)方向,因此,無論教材以及學(xué)生進行教學(xué)實踐的設(shè)施往往都較為匱乏,這也是導(dǎo)致高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育停滯不前的重要原因。

    第二,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系的不完善。在應(yīng)用型高校中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然時間不短,但是總體來說高校還處于摸索的階段,在教育教學(xué)模式上還未形成較為完善的體系[5]。這也導(dǎo)致在高校之間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不均衡,并且在高校之間無法形成有效的聯(lián)動模式,相互促進。高校這種獨立發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系也使得相互之間的經(jīng)驗借鑒空間受到局限,資源的整合利用受限,成功的經(jīng)驗無法進行復(fù)制。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的提高,地方應(yīng)用型高校出臺了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的措施。但由于缺乏科學(xué)的設(shè)計,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善。盡管利用現(xiàn)代信息技術(shù),整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)質(zhì)教育資源,積極推動高水平教師領(lǐng)先打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)線上金課,沒有成體系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。很多學(xué)校開設(shè)了1-2門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,流于形式,沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到課程體系,學(xué)生只是被動地接受知識,創(chuàng)業(yè)教育跟專業(yè)沒有深度融合,學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力薄弱,專創(chuàng)融合遠遠達不到預(yù)期的目標。

    第三,高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果不佳。這主要體現(xiàn)在兩個方面,一是在于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的體現(xiàn),二是在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所產(chǎn)生的實際效果。從學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力來看,當前高校中所實施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于產(chǎn)業(yè)的融合度不高,一方面是因為高校與產(chǎn)業(yè)的融合程度不高,另一方面也受限于高校所選擇的合作企業(yè)本身的實力與規(guī)模,在這些限制下,高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的與社會需求產(chǎn)生較大的落差[6]。從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際效果來看,通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所產(chǎn)生的實際成效較少,如行業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新,學(xué)生的創(chuàng)新成果,創(chuàng)業(yè)成果等等。這些現(xiàn)場產(chǎn)生的根本原因還是在于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與的行業(yè)的實際需求融合程度不深,沒有真正的做到產(chǎn)教結(jié)合。

    第四,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍匱乏。學(xué)校沒有為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師制定長遠的規(guī)劃,很多老師都是在創(chuàng)業(yè)大賽前,臨時抱佛腳,簡單地學(xué)習(xí)了一下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法,缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練。教師未能深入企業(yè),學(xué)習(xí)調(diào)研,沒有創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗,沒有金融知識和財務(wù)知識,也沒有企業(yè)的經(jīng)營管理經(jīng)驗。很多項目都是參考前面獲獎項目,然后做一些改進。這樣就導(dǎo)致入選項目的質(zhì)量存在很大的問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽不是短時間內(nèi)就能取得好成績的。如果不安排專項資金進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽培訓(xùn),教師的水平跟不上,就很難能指導(dǎo)出優(yōu)秀的作品。

    三、產(chǎn)教融合視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式改革路徑分析

    在當前的產(chǎn)教融合視域下,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式急需得到改革與發(fā)展。應(yīng)用型高校應(yīng)當牢牢把握當前的人才培養(yǎng)目標,抓住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)這個瓶頸,以產(chǎn)教融合為基本理念,大膽的引進與借鑒先進的成功經(jīng)驗,解放思想,勇于嘗試,走出適合高校發(fā)展以及自身專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式[7]。

    第一,深化校企合作,建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院。如同上文中所述,產(chǎn)教融合是校企合作的深化與進階。因此,應(yīng)用型高校以目前的校企合作為契機,在產(chǎn)教融合的理念下進行不斷的深化與進階[8]。首先,通過目前的校企合作模式創(chuàng)造師資培訓(xùn)的機會,提升自身師資的專業(yè)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力。同時也需要結(jié)合企業(yè)的人才優(yōu)勢,引進有經(jīng)驗的企業(yè)導(dǎo)師等,制定靈活的教學(xué)合作模式,豐富與充實當前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的師資力量。其次,在學(xué)制上進行創(chuàng)新,為學(xué)生創(chuàng)造更多靈活的實踐機會,能夠有機會深入到企業(yè)的實際運作過程,能夠從校企合作的模式中加深對于行業(yè)以及自身所學(xué)專業(yè)的理解,有條件的學(xué)??梢越a(chǎn)業(yè)學(xué)院。根據(jù)產(chǎn)業(yè)標準將人才培養(yǎng)過程分為四個階段,即基礎(chǔ)知識階段、技能培養(yǎng)階段、項目實訓(xùn)階段、實習(xí)就業(yè)階段,培養(yǎng)行業(yè)所需的應(yīng)用型人才。開展“雙基地”建設(shè),即企業(yè)是學(xué)校學(xué)生實訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的基地。爭創(chuàng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地,秉承“創(chuàng)新、開放、專業(yè)、服務(wù)、特色”的理念,突出創(chuàng)新引領(lǐng)、激發(fā)創(chuàng)業(yè)活力、整合多方資源,發(fā)揮高校在科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢,引導(dǎo)與扶持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

    第二,加強創(chuàng)業(yè)體系建設(shè),完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。雖然目前我國高校并沒有統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式,并且區(qū)域之間的發(fā)展也極為不平衡,但是高校還是應(yīng)當朝著建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系這個目標發(fā)展[9]。(1)通過制度保障,形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)長效機制。比如成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組,頒布大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦法,大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵辦法。建立全員參與機制,明確教師參與職責,確保學(xué)生全員參與。(2)全程融入,夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。課程體系融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容,開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程,專業(yè)課程標準中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。實施彈性學(xué)制,允許學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)。實行學(xué)分轉(zhuǎn)換制度,學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、學(xué)生參與相關(guān)課題研究以及創(chuàng)業(yè)孵化活動,都可以計算學(xué)分。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列培訓(xùn)。組織校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)人力資源部門、優(yōu)秀畢業(yè)生來校講座;組織創(chuàng)業(yè)事跡報告會;舉辦創(chuàng)業(yè)講堂、創(chuàng)業(yè)精英訓(xùn)練營等活動,開展SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)工作。(3)全方位拓展,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,定期舉辦院級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,發(fā)現(xiàn)人才,培育項目。組織學(xué)生參加全國各級創(chuàng)業(yè)大賽,比如“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國青年創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,通過以賽促教、促學(xué)、促轉(zhuǎn)化、促創(chuàng)造。此外,申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目,設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊,與企業(yè)共建大學(xué)生孵化基地,與政府共建眾創(chuàng)空間,培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識,提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

    第三,深度產(chǎn)教融合,設(shè)計嵌入式課程

    實踐教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ),產(chǎn)教融合給實踐教育帶來了質(zhì)的飛躍,因此產(chǎn)教融合給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)插上了騰飛的翅膀。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展,應(yīng)用型大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,人工智能和雙創(chuàng)理論課、實踐課、教學(xué)平臺設(shè)置等方面展開。在理論課設(shè)置上,以學(xué)年為期限,大一開設(shè)雙創(chuàng)理論課程,讓學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基本理論,開啟學(xué)生的人工智能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。在實踐課設(shè)置上,我們充分利用產(chǎn)教融合的優(yōu)勢,我們在課程體系里面嵌入企業(yè)課程。我們跟京東建立了產(chǎn)業(yè)學(xué)院,每個學(xué)期我們都有京東的企業(yè)實訓(xùn)課程。比如第一學(xué)期我們嵌入了京東的店鋪裝修課程,后續(xù)我們分別嵌入京東的店鋪商品管理,倉配客系統(tǒng)及工作流程,店鋪營銷與引流,短視頻與直播運營,同時循序漸進,引入社會教學(xué)活動等,提升學(xué)生的實踐能力。在雙創(chuàng)平臺的建設(shè)上,要以市場為導(dǎo)向,建設(shè)高校的科技園、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園等基地,讓學(xué)研一體化的教學(xué)系統(tǒng)不斷完善。

    第四,打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺,實現(xiàn)資源整合與共享。積極的利用政府政策,聯(lián)合企業(yè)與政府,促成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個體系化的項目,單純的依靠高校無法實現(xiàn)良好的效果。因此,在高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式改革的進程中,必須有效的結(jié)合政府以及企業(yè)的力量,實現(xiàn)三者的聯(lián)合,促成一個良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè),讓一定范圍內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目能夠在平臺上實現(xiàn)資源的共享,同時優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗也能夠在這個平臺上得以傳播[10]。平臺可以為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供信息咨詢、管理運營、項目對接、知識產(chǎn)權(quán)保護等方面的指導(dǎo)服務(wù),提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率與轉(zhuǎn)化率。比如開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公眾號,可以專注于賦予大學(xué)生成為炙手可熱的創(chuàng)業(yè)型人才,助力其能更好的在商業(yè)社會找準職場定位和晉升目標,賦能其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法,并助力實現(xiàn)商業(yè)落地。最為重要的是,這個平臺也能夠成為學(xué)生進行學(xué)習(xí)與實踐的優(yōu)秀平臺,使學(xué)生能夠在專業(yè)的學(xué)習(xí)與實踐的中真正的提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,同時也能夠正確的認識專業(yè)行業(yè)方向的發(fā)展,提升自身的專業(yè)素質(zhì)以及綜合能力,成為符合社會發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。教師也可以將此平臺作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)評價的媒介,從實際的項目中有效評價學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過對學(xué)生實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的指導(dǎo),能夠?qū)W(xué)生的思想與能力上產(chǎn)生更加直接,更為深遠的影響。

    結(jié)論

    綜上所述,應(yīng)用型高校培養(yǎng)符合社會需求,具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才是當前社會迫切的需求。當前正處于我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的重要時期,應(yīng)用型高校應(yīng)當積極的利用產(chǎn)教融合的理念,改善傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教學(xué)資源不足,體系不完善以及效果不佳等問題。在此基礎(chǔ)上,應(yīng)用型高校應(yīng)當以現(xiàn)有的校企合作模式為契機,不斷的進行深化與發(fā)展,結(jié)合企業(yè)的優(yōu)勢打造優(yōu)秀的師資團隊,建立完善的創(chuàng)新教育教學(xué)體系,同時結(jié)合政府,企業(yè)的力量搭建一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺,以利于資源整合與共享,為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)與實踐的平臺,在實踐中不斷的提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,成為滿足社會需求,具備優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的社會主義建設(shè)發(fā)展的人才。

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    作者簡介:

    唐滔,(1980.9-),女,漢族,湖南東安人,碩士,副教授,研究方向:電子商務(wù)以及創(chuàng)業(yè)教育。

    基金項目:

    2020年連云港社科基金課題(課題編號:20LKT2008),《地方應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合深度推進機制研究》;2018年江蘇財會職業(yè)學(xué)院教學(xué)改革重點課題(課題編號:2018-3-9),《新商科背景下“導(dǎo)教-學(xué)做-創(chuàng)業(yè)”三位一體教學(xué)模式的研究與實踐—以高職電子商務(wù)專業(yè)為例》。

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