“1+X”證書(shū)融入一體化分段培養(yǎng)的教學(xué)模式改革和應(yīng)用策略研究

鐘寶華

【摘 要】國(guó)家的進(jìn)步離不開(kāi)人才的培養(yǎng)，在教育改革的背景下，高職院校如何利用自身的教育資源，從教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，從教學(xué)方法上拓展思路，是當(dāng)前教育改革的新要求。我國(guó)的高職院校數(shù)量眾多，同其他高等教育一樣，高職院校對(duì)于社會(huì)的人才輸送同樣作出了不可磨滅的作用。在職業(yè)教育中，一方面要理論與實(shí)踐相結(jié)合，另一方面也要在人才培養(yǎng)模式上加以創(chuàng)新，確保所培養(yǎng)出的人才能夠有效地掌握專業(yè)的技能，滿足社會(huì)對(duì)于專業(yè)人才的對(duì)口需求。人才培養(yǎng)模式是一個(gè)較為籠統(tǒng)的概念，其涉及的內(nèi)容是多方面的，特別是在引入了“1+X”證書(shū)制度之后，對(duì)于職業(yè)資格證書(shū)等相應(yīng)證書(shū)等級(jí)有了進(jìn)一步的細(xì)化，證書(shū)也更能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的真實(shí)能力。

【關(guān)鍵詞】教育改革;職業(yè)院校;人才培養(yǎng);“1+X”證書(shū)

引言

自2019年1月國(guó)務(wù)院頒布《職教20條》以來(lái)，職業(yè)教育、開(kāi)放教育、技能培訓(xùn)等領(lǐng)域的改革進(jìn)展如火如荼。隨著大數(shù)據(jù)、智能化、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算的蓬勃發(fā)展，會(huì)計(jì)這一古老的職業(yè)在新技術(shù)的推動(dòng)下，正在經(jīng)歷著又一場(chǎng)變革。與此同時(shí)，為職業(yè)界輸送財(cái)會(huì)類人才的院校也在緊跟時(shí)代步伐，不斷地探索適應(yīng)當(dāng)下新時(shí)代、新環(huán)境下的人才培養(yǎng)模式。教育部推動(dòng)的“1+X證書(shū)”即是在此背景下的一種嘗試?！?+X證書(shū)”中，“1”指的是傳統(tǒng)的畢業(yè)證書(shū)，“X”指的是學(xué)生在就學(xué)期間獲取的與其專業(yè)有關(guān)的證書(shū)?！癤”可以是某一種技術(shù)，也可以是某一項(xiàng)能力。由于“X”在數(shù)學(xué)中本身就意味著未知、不確定，故“X證書(shū)”從設(shè)定之初即是在鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)及未來(lái)就業(yè)范圍，選取某一個(gè)方向作為專業(yè)能力提高的突破口。因此，即便是同一個(gè)專業(yè)的學(xué)生，也可以取得不同的技能證書(shū)。

一、“1+X”證書(shū)制度的特點(diǎn)

1+X證書(shū)制度就是學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)“1”的同時(shí)，取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)“X”。其最突出的特征用一句話來(lái)概括就是“標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、內(nèi)容相融、過(guò)程一致、考評(píng)同步、書(shū)證轉(zhuǎn)換”。這種特征說(shuō)明職業(yè)教育既具備學(xué)歷教育的教育屬性，也具有人才培育的社會(huì)服務(wù)屬性，職業(yè)教育的“跨行性”與“跨界性”通過(guò)職業(yè)技能在等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)過(guò)程、技能考核與學(xué)歷教育的全面對(duì)接中得以彰顯，并最終通過(guò)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的相互轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)融通。

二、職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展所面臨的困境

在國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)大循環(huán)的背景下，人力資源是影響在企業(yè)運(yùn)營(yíng)的重要因素，經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求量日益增大，但符合企業(yè)要求的人才卻相對(duì)短缺。把中職生升學(xué)為高職生、高職生升學(xué)為應(yīng)用型本科生，能有效解決高素質(zhì)技術(shù)技能人才短缺的企業(yè)用工難題，滿足社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才的需求，必將推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展。突出課程銜接的頂層設(shè)計(jì)、建立以能力銜接為主線的課程體系、校企聯(lián)動(dòng)共同參與課程開(kāi)發(fā)、完善課程督導(dǎo)管理機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)中高職課程銜接質(zhì)量?jī)?nèi)涵的重要保障。我系依據(jù)汽車領(lǐng)域“1+X”職業(yè)技能等級(jí)框架，以初、中級(jí)考核鑒定標(biāo)準(zhǔn)做為中職、高職專業(yè)建設(shè)的統(tǒng)一標(biāo)尺，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步對(duì)教學(xué)內(nèi)容模塊化、教學(xué)過(guò)程階段化，課程考核證書(shū)化，使學(xué)生在中職階段考取初級(jí)證書(shū)，高職階段考取中級(jí)證書(shū)，從而實(shí)現(xiàn)中高職的課程標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容的銜接。

三、“1+X”證書(shū)融入一體化分段培養(yǎng)教學(xué)模式改革的舉措

（一）課程體系相融

人才培養(yǎng)方案是從目標(biāo)崗位的工作內(nèi)容出發(fā)，按工作性質(zhì)和要求歸納出若干工作領(lǐng)域，將每個(gè)工作領(lǐng)域再分解為相對(duì)獨(dú)立的典型工作任務(wù)，并分析每項(xiàng)工作任務(wù)應(yīng)具有的職業(yè)能力，然后以工作任務(wù)與職業(yè)能力分析為重要依據(jù)，遵循技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，以學(xué)生職業(yè)能力形成為主線，將典型工作任務(wù)和能力要求轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容，明確專業(yè)課程與任務(wù)能力之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，構(gòu)建專業(yè)課程體系。學(xué)生只要按部就班地完成各課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，獲取相應(yīng)的學(xué)分，達(dá)到畢業(yè)要求，即可取得畢業(yè)證書(shū)。雖然在課程體系中安排認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)等職業(yè)技能實(shí)踐環(huán)節(jié)，但仍難以掌握多個(gè)方向的專業(yè)技能，如鈑金方向、噴涂方向、營(yíng)銷方向、管理方向等，不能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，將1+X證書(shū)制度與人才培養(yǎng)方案相融，突出共性，突破個(gè)性，重構(gòu)基于能力培養(yǎng)的模塊化課程體系，對(duì)于開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程，特別是與“X”證書(shū)相關(guān)的課程，課程內(nèi)容要與“X”證書(shū)的要求進(jìn)行銜接，避免課程重復(fù)設(shè)置。對(duì)于“X”證書(shū)中有具體要求而在人才培養(yǎng)方案核心課程中沒(méi)有的內(nèi)容，可以通過(guò)拓展課程來(lái)體現(xiàn)。

（二）建立實(shí)訓(xùn)基地，增加學(xué)生的專業(yè)技能

在職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的實(shí)施過(guò)程中，高職院校還要著重培訓(xùn)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生在掌握了必要的職業(yè)技能之后，如果不通過(guò)實(shí)訓(xùn)來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化，則其知識(shí)大多是停留在理論之上的，在步入到社會(huì)企業(yè)之后仍然需要一段時(shí)間的適應(yīng)。所以職業(yè)院校在“1+X”證書(shū)制度的背景之下，還要建立實(shí)訓(xùn)基地，用以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，有效提升學(xué)生的專業(yè)技能水平。與此同時(shí)，各地區(qū)的職業(yè)院校也要加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，結(jié)合信息化教育模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息與企業(yè)之間的信息共享，實(shí)現(xiàn)對(duì)于社會(huì)所需專業(yè)技能型對(duì)口人才源源不斷地輸送，使教育與企業(yè)產(chǎn)業(yè)人才的需求有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展讓企業(yè)充分了解學(xué)校的人才培養(yǎng)模式，增加企業(yè)對(duì)于學(xué)校所培訓(xùn)人才的自信心，以實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的方式來(lái)提高學(xué)校的學(xué)生就業(yè)率，打造出更好的學(xué)?？诒?，促進(jìn)就業(yè)與招生之間的良好循環(huán)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)校的綜合實(shí)力，爭(zhēng)取為社會(huì)為國(guó)家培養(yǎng)出更多的有用型人才。

（三）X證書(shū)”強(qiáng)調(diào)教學(xué)向?qū)崉?wù)服務(wù)的原則

以“X證書(shū)”中的“財(cái)務(wù)共享服務(wù)”證書(shū)為例，該證書(shū)考核體系包括三部分：財(cái)務(wù)共享、服務(wù)共享和財(cái)務(wù)機(jī)器人應(yīng)用。這一證書(shū)在設(shè)計(jì)之初，即要求學(xué)生“跳出會(huì)計(jì)去處理業(yè)務(wù)”，站在管理者的角度去考慮企業(yè)財(cái)務(wù)。其中的服務(wù)共享涉及到社保人員的增減變動(dòng)、社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)和住房公積金的繳納等事項(xiàng)，這些以往會(huì)計(jì)教學(xué)中被忽視或者較難設(shè)計(jì)場(chǎng)景的活動(dòng)，也在信息技術(shù)的支持下通過(guò)flash動(dòng)畫(huà)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使得學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生較強(qiáng)的融入感?！癤證書(shū)”旨在讓學(xué)生掌握企業(yè)財(cái)務(wù)工作中的一般業(yè)務(wù)及日常處理，對(duì)一些較復(fù)雜、不常見(jiàn)、特殊行業(yè)的事項(xiàng)進(jìn)行了弱化，這既是基于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的現(xiàn)實(shí)需要，也充分考慮到了開(kāi)放教育、高職教育的學(xué)生基礎(chǔ)。因此，進(jìn)一步推進(jìn)“1+X證書(shū)”試點(diǎn)工作勢(shì)在必行。

結(jié)束語(yǔ)

自“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)以來(lái)，我系依托職業(yè)考核鑒定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)職業(yè)教育分段培養(yǎng)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，以“1+X”初、中、高級(jí)證書(shū)考核鑒定標(biāo)準(zhǔn)做為中職、高職、應(yīng)用型本科的專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn);牽頭成立棗莊職業(yè)教育貫通培養(yǎng)發(fā)展聯(lián)盟，為棗莊地區(qū)中、高職院校建立了聯(lián)系紐帶;對(duì)中、高職汽車運(yùn)用與維修技術(shù)專業(yè)一體化分段培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容的銜接提出了行之有效的解決方案。

參考文獻(xiàn)：

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