論留學生跨文化教育在高校教育改革背景下的實踐思考

白文穎

【摘 要】隨著高等院校教育改革的進一步深化，留學生跨文化教育欲實現(xiàn)高質(zhì)量的發(fā)展需要破解諸多的難點，本文主要從教學理念和教學方式、價值觀的傳播這兩個方面展開分析，并結(jié)合“魯班工坊”對跨文化教育的實踐進行經(jīng)驗總結(jié)，最后提出具體的措施建議。

【關鍵詞】跨文化教育;教學改革;魯班工坊;實踐措施

近年來，在我國國際影響力不斷提升的背景下，已成為留學熱門國家，我國高等院校不斷擴大留學生招收規(guī)模，留學生來源廣泛。高校為了適應留學生規(guī)模的增加，不斷完善來華留學生工作體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我國政治經(jīng)濟發(fā)展和人文外交做出了積極貢獻。

但是，隨著留學生規(guī)模的不斷擴大和對留學生培養(yǎng)質(zhì)量要求的不斷提升，一些本身存在的教育管理方面的問題也逐漸凸顯。在高校教育改革進一步加深的新時期，跨文化教育應當著眼于目前存在的不足，積極推進改革創(chuàng)新，提升教育質(zhì)量，推動留學生跨文化教育的整體發(fā)展進步。

一、留學生跨文化教育面臨的問題

（一）教學理念和方式保守

國內(nèi)高校一直是傳統(tǒng)式的課堂教學，學生就好像一個機器，老師不斷往機器里灌輸教學內(nèi)容，使得師生之前缺乏有效的交流互動。除此之外，我國現(xiàn)行教學是以封閉式的課堂教學為主，教學過程缺乏有效的監(jiān)查機制，無法獲取最直接的實踐效果，這就導致大量的教學改革僅停留在表面，以學為中心的教學模式無法有效在實踐中得到貫徹。

這種封閉式的固定課堂教學是我國教育行業(yè)最常見的教育方式，教學大綱要求學生以“學會”為主，目標明確，內(nèi)容繁冗，老師若缺乏有效的教學手段極易讓學生失去學習的動力。這種直接封閉的灌輸式的教學讓留學生跨文化教育的持續(xù)進行受到了不小的挑戰(zhàn)，再加之語言文化等差異，師生之間不能及時有效的溝通交流，這客觀上抑制了教師推行其慣用的灌輸教學目標理念。

（二）價值觀傳播的遲滯性

我國跨文化教育實踐過程中，對留學生價值觀的培育存在不足，多數(shù)教師的價值觀教育僅停留在表面，結(jié)合學生自身實際情況實施有效可行的價值觀教育較為缺乏。

分析原因，主要還是國內(nèi)外的語言及文化差異導致，客觀上阻礙了創(chuàng)新型教學手段的嘗試。因此，教師需要轉(zhuǎn)化角色，從知識的權威發(fā)布者轉(zhuǎn)型到學習氛圍營造者和難點解決引導者的角色，從而推動國內(nèi)教育改革的優(yōu)化?；谏鲜鎏岢龅母叩仍盒１旧泶嬖诘膯栴}，分析原因，總結(jié)實踐經(jīng)驗，通過留學生教育，刺激提升高等院校整體教育水平，提升辦學質(zhì)量。

二、跨文化教育的實踐思考

（一）教育理念和方式的轉(zhuǎn)型

在我國高等院校教育改革的背景下，應該把課堂教學的主體由教師轉(zhuǎn)換為學生，讓學生認識到，學習是自己的事情。課堂教學也應由封閉式的固定課堂教學轉(zhuǎn)為開放式的創(chuàng)新課程，從學生的角度設計課程，可以大大激發(fā)學生對學習的熱情，轉(zhuǎn)換思維，教師要有意識地引導學生主動學習，改變共性培訓教學，向因材施教教學的方向轉(zhuǎn)變，在不斷實踐和拓展中總結(jié)經(jīng)驗，幫助學習者克服學習過程中遇到的難點，促使學生得到進一步全面發(fā)展。

在“魯班工坊”的實踐中，以營造友好的學習氛圍為重要內(nèi)容的留學生跨文化教育，可以有效抑制異化學習現(xiàn)象的出現(xiàn)。以往教學大綱既定的教學目標容易使學生產(chǎn)生被迫完成任務的反感，而友好氛圍的出現(xiàn)，會驅(qū)動學習者自主安排專業(yè)課程學習計劃。

在高校教育改革背景下，這種新型師生角色關系、激發(fā)學生自主學習的教學理念和教學方式不僅適用留學生跨文化教育中，同樣適用于國內(nèi)學生教育。不僅可以起到降低在國內(nèi)學生推行類似教學目標的成本的作用，還有助于推動相關教學模式的大規(guī)模概念改良與優(yōu)化，從而促進我國教育體系實現(xiàn)供給側(cè)改革的目標。

（二）促進主流價值觀的傳播

經(jīng)過幾十年的高速發(fā)展，中國特色社會主義進入了新時代。大國崛起不再成為一句口號，尤其在“一帶一路”的構(gòu)建過程中，得到國際的認同顯得更為重要?！棒敯喙し弧笔翘旖蚴袊椰F(xiàn)代職業(yè)教育改革的標志性成果，在國家“一帶一路”沿線國家地區(qū)搭建平臺，其使命是將本國優(yōu)秀的教育成果和技術技能向全世界展現(xiàn)，實踐國家職業(yè)技術和教育服務“一帶一路”倡議、推廣宣傳中國先進的職業(yè)教育技能和工匠精神、提高技術人才培養(yǎng)的質(zhì)量、提升國際職業(yè)教育水平的紐帶和橋梁。

“魯班工坊”的建設是民心相通、人文交流的最好體現(xiàn)。應通過“魯班工坊”加強教師與學生、學生與學生之間的文化交流，促進主流價值觀的傳播?？梢栽鲈O一些文化教育的專業(yè)課程，感受中國文化的博大精深。采用“課上”加“課外”相結(jié)合的模式，多方位進行人文交流平臺建設。還應促進留學生與國內(nèi)學生的溝通交流，例如以混編的方式，開展“大課堂”教學;還可以采用混住的方式，在生活中增進溝通交流。這些方式都可以有效的實現(xiàn)國內(nèi)外學生價值觀上的交流與碰撞，在價值觀的有限沖突中促進雙方的理解和互動。

“魯班工坊”是高等院校留學生跨文化教育的最好的實踐平臺，對人文交流、文化傳播都有積極的社會效益，有助于增加國際友人對中國的正向認知，加強國際友誼，彰顯國家實力，是實現(xiàn)我國主流價值觀對外輸出，培育價值觀國際認同的重要而可行的手段，來華留學生作為交流的紐帶，在我國通過技術和知識的學習，回國后大概率地在相關行業(yè)會獲得較大發(fā)展，是展現(xiàn)我國教育實力的最佳代言人，對提升我國教育的國際影響力有很大幫助。

參考文獻：

[1]黎原菁.跨文化交際中的道德價值觀差異[J].今古文創(chuàng)，2021（22）：47-48.

[2]楊延，王嵐.中國職教“走出去”項目“魯班工坊”國際化品牌建設研究[J].中國職業(yè)技術教育，2021（12）：124-127+136.

[3]高雅麗.跨文化教育下中國文化的“走出去”——評《漢語國際教育跨文化交流理論與實踐》[J].語文建設，2021（04）：86.

[4]譚旭虎.來華留學生跨文化教育中的問題及其對策[J].高等教育研究，2020，41（01）：37-43.

[5]齊冬冬.跨文化交際能力在英語教學中如何定位[J].中國教育學刊，2019（S1）：113-114.