中外合作辦學(xué)模式下物理類課程體系對(duì)接建設(shè)*

羅小兵 李艷虹 閆艷慈 潘娜娜 李健 李登峰 劉俊

(重慶郵電大學(xué)理學(xué)院 重慶 610064)

中外合作的培養(yǎng)模式，是中國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家教育資源互補(bǔ)，促進(jìn)國(guó)際合作交流的一種有效的方式[1,2]．高等教育中已經(jīng)有相當(dāng)多院校開(kāi)展這種辦學(xué)模式．在培養(yǎng)過(guò)程中進(jìn)行多方面的探索和實(shí)踐，已經(jīng)有很多案例報(bào)道[3]．對(duì)于本科培養(yǎng)而言，常采用2+2，3+1等培養(yǎng)模式，即學(xué)生在前兩年或前三年完成基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)完成基礎(chǔ)專業(yè)課程學(xué)習(xí)，專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程在外方學(xué)校完成修學(xué)．在這期間有些課程會(huì)有外方教師直接授課．而基礎(chǔ)課程的授課基本上是國(guó)內(nèi)教師完成．在基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)置上依然是和本校其他專業(yè)學(xué)生一致．通過(guò)多屆學(xué)生培養(yǎng)的情況來(lái)看，這種基礎(chǔ)課程教學(xué)的方式存在一些問(wèn)題，同時(shí)基礎(chǔ)課程對(duì)后續(xù)所學(xué)的專業(yè)課程支撐力度也顯得有些乏力．因?yàn)榛A(chǔ)課程知識(shí)對(duì)專業(yè)課程知識(shí)的支撐本身就是不太容易做到的事情，往往要根據(jù)各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)在內(nèi)容精準(zhǔn)對(duì)接上做大量協(xié)調(diào)和培養(yǎng)方案的修訂．所以教學(xué)過(guò)程中會(huì)進(jìn)行培養(yǎng)方案的修訂．然而中外合作辦學(xué)，這種情況就更為復(fù)雜，我們前面講授的知識(shí)是否對(duì)后面課程有支撐作用？支撐的力度是否滿足專業(yè)的需求？

以上這些問(wèn)題我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析并提出我們實(shí)踐的具體對(duì)策．目前重慶郵電大學(xué)(“中方”)和美國(guó)紐約州立大學(xué)阿爾巴尼分校(下簡(jiǎn)稱“美方”)軟件工程中外合作辦學(xué)項(xiàng)目(下簡(jiǎn)稱“該項(xiàng)目”)開(kāi)展了合作辦學(xué)．前面已經(jīng)對(duì)該專業(yè)學(xué)生的課程體系建設(shè)做了詳細(xì)的討論和思考[4]．本文筆者連續(xù)多年擔(dān)任該專業(yè)“大學(xué)物理”的主講教師，現(xiàn)在以該項(xiàng)目中軟件工程專業(yè)為實(shí)踐對(duì)象，探討“大學(xué)物理”這門課程在中外合作辦學(xué)模式下利用互聯(lián)網(wǎng)如何進(jìn)行改革．

1 課程的培養(yǎng)方案不斷修訂

結(jié)合國(guó)際學(xué)院學(xué)生的具體情況，詳細(xì)研究美方學(xué)校的數(shù)理基礎(chǔ)課程，特別是大學(xué)物理課程教學(xué)大綱．包括課程的課時(shí)數(shù)，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的課時(shí)安排，重點(diǎn)、難點(diǎn)的詳細(xì)分布，以及使用的教材的對(duì)比分析．通過(guò)與我?，F(xiàn)行的課程大綱對(duì)比并同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男抻啠m當(dāng)弱化課程中的理論知識(shí)和公式推導(dǎo)過(guò)程的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課程知識(shí)與工程相結(jié)合，突出工科專業(yè)大學(xué)物理教學(xué)的特點(diǎn)．更好服務(wù)于將開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程．保持與美方學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)的主管和授課教師進(jìn)行直接對(duì)接．我們將外方高校中該專業(yè)的數(shù)理基礎(chǔ)類課程教學(xué)大綱進(jìn)行分對(duì)比，對(duì)所講授的具體內(nèi)容進(jìn)行比較．以大學(xué)物理課程為例，外方的該門授課計(jì)劃如表1所示．在美方大學(xué)物理教學(xué)大綱可以看出大學(xué)物理(上)的內(nèi)容(表1中用*符號(hào)表示)有大部分不太適合中國(guó)的大學(xué)生，因?yàn)樵诟咧须A段這部分內(nèi)容已經(jīng)做了詳細(xì)的講解．而且這些內(nèi)容對(duì)軟件工程專業(yè)學(xué)生而言要求也不會(huì)太高．所以在培養(yǎng)方案的制定上要綜合考慮這些因素．目前美方紐約州立大學(xué)阿爾巴尼分校學(xué)生使用的教材為Serway和Jewett編寫《Physics for Scientists and Engineers》(第9版)．這本教材主要以工科背景為主，和目前國(guó)內(nèi)使用的教材有差異．逐步引入外方原版教材作為學(xué)生的參考書．讓學(xué)生清楚中西方教育中工科大學(xué)基礎(chǔ)課程的差異．作為教師應(yīng)該明白這種差異的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)在什么地方．在課程講授中取長(zhǎng)補(bǔ)短，并不斷修訂教學(xué)內(nèi)容，形成適合于3+1聯(lián)合培養(yǎng)模式下的物理課程新大綱．

表1 外方大學(xué)物理(上)、(下)授課計(jì)劃

2 課程教學(xué)方式探索與改進(jìn)

我們通過(guò)對(duì)該項(xiàng)目其他專業(yè)大學(xué)物理主講教師講課情況的詢問(wèn)，了解到目前國(guó)際學(xué)院物理課程的大部分任課教師仍采用傳統(tǒng)教育方式，即課堂上教師講授為主，學(xué)生聽(tīng)課做筆記．但有部分學(xué)生積極性差，自控能力不強(qiáng)，上課存在開(kāi)小差、玩手機(jī)的現(xiàn)象．如何把學(xué)生的注意力吸引到講臺(tái)上，吸引到PPT上面，這個(gè)問(wèn)題一直是教師們?cè)噲D想解決的問(wèn)題．這種現(xiàn)象在其他高校教學(xué)中同樣存在[5]．為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們利用“雨課堂”和學(xué)習(xí)通等軟件進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)．“雨課堂”在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，結(jié)合了線上和線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)．在教學(xué)過(guò)程中可以充分發(fā)揮“雨課堂”的優(yōu)點(diǎn)，做到對(duì)課前、課中以及課后的各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)情況監(jiān)測(cè)．對(duì)教學(xué)整個(gè)周期的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，從課前預(yù)習(xí)、課堂活躍程度以及課后作業(yè)等多方面，完成科學(xué)完整的數(shù)據(jù)，方便對(duì)學(xué)生情況的精準(zhǔn)把握．通過(guò)“雨課堂”的數(shù)據(jù)采集為過(guò)程考核提供科學(xué)的依據(jù)．做到考核成績(jī)有理有據(jù)．

為了豐富“雨課堂”課堂知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試，我們已經(jīng)著手購(gòu)買了人教社出版的《大學(xué)物理標(biāo)準(zhǔn)題庫(kù)》．通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)手段實(shí)施，將有助于提高學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，提高課堂注意力，活躍課堂氣氛，并將實(shí)施效果進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，時(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)模式． 采用理論聯(lián)系實(shí)際的方法，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中不斷進(jìn)行實(shí)踐．圍繞提高課堂學(xué)習(xí)積極性，減小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)理基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)上的壓力等方面，進(jìn)行改革和探索．充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，將課程教學(xué)不斷改革和升級(jí)．

3 課程考核方式的對(duì)接

中外合作辦學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系不斷建立[6]，大學(xué)物理這類基礎(chǔ)課程的評(píng)價(jià)如何有效的建立也值得深入探索．物理基礎(chǔ)課程考核形式單一，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不大．當(dāng)前采用成績(jī)的計(jì)算方法是平時(shí)考勤和作業(yè)占20%、半期成績(jī)占30%、期末成績(jī)占50%．其中考試成績(jī)占比為80%，這樣考核方式依然是以考試為主導(dǎo)，以考試督促學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，學(xué)生為了考試獲得較好的成績(jī)，存在考試前大量刷題的現(xiàn)象，這種學(xué)習(xí)方法對(duì)理解物理問(wèn)題非常不好．我們對(duì)考試獲得比較好成績(jī)的學(xué)生進(jìn)行后續(xù)跟蹤詢問(wèn)，有大部分學(xué)生在考完后很快就忘記所學(xué)的知識(shí)．

現(xiàn)在軟件工程(中軟)專業(yè)，如果按照美方阿爾巴尼分校對(duì)本校學(xué)生應(yīng)該開(kāi)設(shè)編號(hào)140和150兩門物理基礎(chǔ)課程，與中方課程相對(duì)應(yīng)分別是“大學(xué)物理”(上)和“大學(xué)物理”(下)．因?yàn)榇髮W(xué)物理屬于低年級(jí)基礎(chǔ)課程，所以全由中方教師承擔(dān)．美方該課程的成績(jī)給定方式和中方該課程成績(jī)給定方式有差異．美方140和150課程總成績(jī)中小測(cè)試占20%，問(wèn)題回答占30%，課后作業(yè)占5%，課堂表現(xiàn)占5%，期末考試占40%．通過(guò)對(duì)比可見(jiàn)美方教育更多是學(xué)習(xí)過(guò)程中的考核，我們現(xiàn)行的考核方式仍然沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的模式，學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前搞突擊的學(xué)習(xí)模式?jīng)]有從根本上改變．從而導(dǎo)致課堂上學(xué)生積極性不高，用心聽(tīng)課的學(xué)生人數(shù)不多，有部分學(xué)生經(jīng)常缺課．所以應(yīng)該從源頭上進(jìn)行改革探索，形成一套以學(xué)習(xí)過(guò)程考核為主、期末考試為輔助的考核模式．改革目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程參與度，美方強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)過(guò)程中去考核有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)．因此在中方開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程中應(yīng)該與美方對(duì)應(yīng)課程保持相同的考核方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這種考核方式的適應(yīng)．