只要念好“七字經(jīng)” 做做和尚又何妨

劉凌飛

關(guān)鍵詞：愛(ài)；尊重；賞識(shí)；協(xié)作

所謂后進(jìn)生又叫“問(wèn)題學(xué)生”或“差生”，是指那些自卑厭學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)差，缺乏自信心，逆反心理嚴(yán)重，紀(jì)律渙散、行為習(xí)慣不良，自我期望值低，懶惰不思進(jìn)取，缺點(diǎn)和問(wèn)題都較多的學(xué)生群體。雖然后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作十分繁瑣并且處于一個(gè)反反復(fù)復(fù)的過(guò)程之中。但作為班主任的我，有責(zé)任、有義務(wù)，也應(yīng)該有能力幫助教育好這些后進(jìn)生，使他們也能和其他學(xué)生一樣重拾自信，健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。那么，如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作呢？下面談?wù)勎肄D(zhuǎn)化工作中的七字經(jīng)——愛(ài)、尊重、賞識(shí)、協(xié)作。

一、愛(ài)——是轉(zhuǎn)化工作的基礎(chǔ)和前提

教育如果沒(méi)有愛(ài)，就等于無(wú)水之地，也就等于失去了教育的基礎(chǔ)。在教書(shū)育人中，班主任要用愛(ài)心去教育學(xué)生，不論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，我們都要滿腔熱情去教育他們。尤其對(duì)后進(jìn)生，更要偏愛(ài)他們。老師心中有學(xué)生，學(xué)生心中才會(huì)有老師。為了更好地走進(jìn)他們的世界，我也嘗試過(guò)很多的方法。例如，經(jīng)常利用下課時(shí)間和他們談一些他們比較感興趣的話題；聽(tīng)一聽(tīng)他們的想法、要求、希望以及內(nèi)心的小秘密。親其師就會(huì)信其道，學(xué)生一旦親近你了，就不怕問(wèn)題解決不了。當(dāng)他們情感上依賴(lài)你了時(shí)，他們就會(huì)覺(jué)得自己不能讓老師失望。一旦意識(shí)到這一點(diǎn)，他們自然會(huì)認(rèn)真完成老師提出的各項(xiàng)要求。這就叫做只有感化，才能轉(zhuǎn)化。

二、尊重

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的諷刺中有愛(ài)迪生。陶行知先生的話給我們很大的啟示。教師不僅向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識(shí)，而且還要教學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何生活、如何做人。教師工作的特殊性決定了教師要有較高的人格素養(yǎng)。教師的教育活動(dòng)也不僅體現(xiàn)在課堂上，而且還體現(xiàn)在平時(shí)的日常生活中，還體現(xiàn)在和學(xué)生的交往中。現(xiàn)實(shí)生活中，有少數(shù)教師忽視了后進(jìn)生的尊重，教育中經(jīng)?？诓粨裱缘呐u(píng)學(xué)生，這樣做的結(jié)果不僅達(dá)不到教育的目的，而且還會(huì)使師生之間產(chǎn)生更大的對(duì)立，進(jìn)一步加重后進(jìn)生不健康的心理負(fù)擔(dān)，從而不利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

記得有一天晚上，我在一個(gè)班上坐晚班。我發(fā)現(xiàn)鄒廷暉同學(xué)拿了一張印刷了大概六十來(lái)個(gè)英語(yǔ)單詞的紙，不停的拿筆在戳哪些單詞，口子還念念有詞，說(shuō)什么戳死你之類(lèi)的話，我輕輕的走到他面前，假裝不知道他在干什么，用非常誠(chéng)懇的語(yǔ)氣告訴了他一些記憶的方法。并且與他分享了自己那時(shí)候?qū)W習(xí)英語(yǔ)的一些趣事，期間適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)了他的一些優(yōu)點(diǎn)（比如說(shuō)他很講衛(wèi)生、與同學(xué)關(guān)系處理的好）。沒(méi)想到這時(shí)鄒廷暉卻說(shuō)了一句：老師，你別逗了，有好幾個(gè)老師都認(rèn)為我一無(wú)是處，英語(yǔ)單詞記不下來(lái)就說(shuō)我是豬，只曉得吃；考試不及格就說(shuō)我智商有問(wèn)題；上課頭一低就說(shuō)我在睡覺(jué)（其實(shí)我真沒(méi)睡）。鄒廷暉說(shuō)完還苦笑了一下。我聽(tīng)完他的話，心里五味雜陳，我悄悄的把他帶到教室外邊一個(gè)很安靜的角落，慢慢的聽(tīng)他說(shuō)完之后，我平靜的告訴他——你有很多的優(yōu)點(diǎn)，很多優(yōu)點(diǎn)都是別人沒(méi)有的。野百合也有春天，只是花期不同而已。當(dāng)然也很真摯的指出了他的一些不良習(xí)慣，同時(shí)也告訴他每個(gè)人都有缺點(diǎn)，改正就行了。后來(lái)，我們又聊人生計(jì)劃，聊友情，聊家庭。再后來(lái)，他整個(gè)人的精神面貌有了很大的改觀，成績(jī)也有了進(jìn)步。

在傳統(tǒng)觀念中，人們常把后進(jìn)生當(dāng)成壞學(xué)生，說(shuō)是朽木不可雕頑石不成材，嚴(yán)重地傷害他們的人格和自尊心。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，光用批評(píng)和處分是不能湊效的，必須對(duì)他們傾注愛(ài)心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對(duì)待他們，堅(jiān)持五不的教育方式：不厭惡、歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。這樣才能促進(jìn)學(xué)生的和諧、健康全面地發(fā)展。才能使我們的轉(zhuǎn)化工作真正收到實(shí)效。

三、賞識(shí)

俗話說(shuō)：尺有所短，寸有所長(zhǎng)。每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，只是或多或少的問(wèn)題，美國(guó)總統(tǒng)林肯說(shuō)：人人都喜歡受人稱(chēng)贊。大人也希望受到關(guān)注和表?yè)P(yáng)，何況小孩呢？班主任都鼓勵(lì)過(guò)學(xué)生，尤其是那些優(yōu)秀的學(xué)生。但是回想一下，對(duì)于那些后進(jìn)生，我們給了他們多少的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)？后進(jìn)生本來(lái)就自卑，得到的鼓勵(lì)少之又少，所以他們對(duì)自己也越來(lái)越失望了。當(dāng)你與后進(jìn)生接觸很多，感情較深時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上也有許多閃光點(diǎn)，只是缺少發(fā)現(xiàn)。比如他們樂(lè)于助人、熱情慷慨、思維敏捷、頭腦靈活，或在某學(xué)科上面有優(yōu)勢(shì)，如體育、美術(shù)、音樂(lè)等等。此時(shí)，班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，別吝惜好話，這樣更能夠使后進(jìn)生重新找回自我，獲取戰(zhàn)勝困難的更大勇氣和信心。

四、協(xié)作

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，班主任不能一個(gè)人唱獨(dú)角戲，而是要聯(lián)系學(xué)生、家長(zhǎng)、任課教師甚至是該同學(xué)的同學(xué)、朋友等多方共同努力。一般地說(shuō)，學(xué)生比較純真，他們認(rèn)為后進(jìn)生為班級(jí)抹黑，丟全班同學(xué)的臉，因而不喜歡和后進(jìn)生交往，這樣便容易形成好的越好、差的越差的現(xiàn)象，為此我開(kāi)展了班級(jí)互補(bǔ)活動(dòng)，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到：后進(jìn)生并非一無(wú)是處，只是他們遇到困難、挫折時(shí)沒(méi)能正確對(duì)待，走了彎路，只要同學(xué)們都能幫助他們，他們一定會(huì)為班級(jí)爭(zhēng)光的。在安排座位時(shí)我也盡量讓好學(xué)生和后進(jìn)生坐同桌，幫助后進(jìn)生。我還經(jīng)常同家長(zhǎng)互通電話情況，共同尋找教育孩子的辦法。同家長(zhǎng)聯(lián)系，要避免告狀的現(xiàn)象，使家長(zhǎng)看到自己的孩子有希望而去鼓勵(lì)支持孩子，而不是氣急敗壞地回家打孩子。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是復(fù)雜的、艱巨的，只要每位教師辛勤耕耘、無(wú)私奉獻(xiàn)、傾注愛(ài)心，必定能點(diǎn)亮后進(jìn)生心中的綠燈。

參考文獻(xiàn)

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