初中英語語法教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的實踐研究

王化敏

引言

語法在英語教學(xué)中具有重要的地位（程曉堂2013）。學(xué)生對英語語法語言形式和表意功能的準(zhǔn)確靈活使用，是綜合語言運用能力的突出表現(xiàn)。但是，縱觀目前的初中英語語法課堂，相當(dāng)一部分教師仍然要求學(xué)生反復(fù)死記硬背語法項目，重機(jī)械記憶、輕思維訓(xùn)練，導(dǎo)致語法課堂沉悶、低效。而思維導(dǎo)圖在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效促進(jìn)學(xué)生理順繁雜的語法，提高語言綜合運用能力，使傳統(tǒng)、枯燥的語法課堂重現(xiàn)生機(jī)。下面將結(jié)合教學(xué)實踐，探討如何在初中英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，理清語法脈絡(luò)，構(gòu)建語法框架，促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)，使語法課堂科學(xué)高效，創(chuàng)新靈動。

一、在初中英語語法教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的實踐基礎(chǔ)

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)對英語語法教學(xué)的要求

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對初中生的語法掌握作出了明確要求。只有學(xué)生掌握了語法，才能更好地提升語言綜合技能（教育部2012）。因此，在初中英語語法教學(xué)中，教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮邏輯思維能力，尋找各個語法知識點的特點及其之間的內(nèi)在聯(lián)系，在頭腦中構(gòu)建語法知識網(wǎng)絡(luò)，提升語法學(xué)習(xí)效率。

（二）思維導(dǎo)圖對思維品質(zhì)的提升作用

思維導(dǎo)圖是東尼·博贊（Tony Buzan 2005）提出的應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的有效思維圖形模式。思維導(dǎo)圖運用圖片、文字把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果得到了驗證：東尼·博贊曾應(yīng)用思維導(dǎo)圖讓一群“學(xué)習(xí)障礙者”成為同年級學(xué)生中的佼佼者。應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展英語教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的記憶、聯(lián)想和創(chuàng)造，使其主動探究知識網(wǎng)絡(luò)，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，從而培養(yǎng)其發(fā)散思維和創(chuàng)造力。

二、在初中英語語法教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖應(yīng)注意的問題

在初中英語語法教學(xué)中，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖需要注意以下幾點：

首先，深入研究語法規(guī)律，熟悉教材中各單元的語法教學(xué)內(nèi)容，包括單詞的構(gòu)成規(guī)則、詞法、句法，深入理解教材編排的意圖和內(nèi)容之間的聯(lián)系。從整體上把握教材，從部分中整合思維脈絡(luò)，將知識線、能力線貫穿學(xué)習(xí)情境，設(shè)計有梯度的教學(xué)活動，從不同的層面設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和思維達(dá)成程度（吉桂鳳 2014）。

其次，注重開發(fā)學(xué)生的潛力，讓他們結(jié)合自己已有的知識和經(jīng)驗繪制思維導(dǎo)圖，將隱性的思維以可視化的方式呈現(xiàn)出來。

第三，注重傳授思維導(dǎo)圖的制作方法，讓學(xué)生逐步學(xué)會獨立制作思維導(dǎo)圖，構(gòu)建個性化的思維導(dǎo)圖，真正實現(xiàn)知識的有效遷移和應(yīng)用。

三、在初中英語語法教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的實踐

（一）思維導(dǎo)圖在構(gòu)詞法教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是語言能力培養(yǎng)的前提。將思維導(dǎo)圖與詞句的教學(xué)聯(lián)系起來，對于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，發(fā)現(xiàn)詞匯之間的聯(lián)系，構(gòu)建詞匯知識網(wǎng)絡(luò)十分有效。在構(gòu)詞法教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是一種十分有效的教學(xué)工具（張蕊 2017）。

例如，在對七年級所學(xué)單詞中以-est結(jié)尾的詞匯作總結(jié)時，教師繪制如圖1的思維導(dǎo)圖：

圖1

接著，引導(dǎo)學(xué)生將單詞放到合適的語境中記憶。比如用best，test，text造句，學(xué)生可以造出句子“I am the best student in the test by reading the textbook in the restroom.”思維導(dǎo)圖直觀、形象且有趣。這樣的構(gòu)詞法教學(xué)可視易懂，學(xué)生樂于參與，取得了良好的教學(xué)效果。

（二）思維導(dǎo)圖在語法復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖與句子成分教學(xué)

詞性是初中階段學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識點。教師要讓學(xué)生有明確的關(guān)于詞性的概念，并且為句子成分的學(xué)習(xí)、簡單句的寫作，以及復(fù)合句的理解作好鋪墊。

教師在引導(dǎo)學(xué)生以詞性為中心詞繪制思維導(dǎo)圖（如圖2）的基礎(chǔ)上，讓他們分析句子成分的特點，并將詞性和句子成分串聯(lián)起來進(jìn)行思考，并繪制思維導(dǎo)圖（見圖3），形成一目了然的知識框架。

圖2

圖3

教師指導(dǎo)學(xué)生按照詞性分類進(jìn)行句子成分的學(xué)習(xí)，讓他們認(rèn)識到：名詞、代詞常用作主語，動詞可以用作謂語，賓語和表語常由名詞、代詞充當(dāng)，形容詞常作定語，副詞常用作狀語。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖和例句總結(jié)出簡單句的五大基本句型：主謂狀、主謂賓狀、主系表狀、主謂賓賓補狀、主謂雙賓狀?？梢?，在初中英語語法教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以讓語法學(xué)習(xí)簡單化。

復(fù)雜句子皆是由簡單句型演變而來的。在學(xué)生掌握了簡單句的五大基本句型后，教師創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建思維導(dǎo)圖更顯必要。

思維導(dǎo)圖具有無限的延展性。教師可以在簡單句中添加其他成分，使句子變得復(fù)雜，然后引導(dǎo)學(xué)生找出主干句，并結(jié)合主干句分析句子的其他成分，這對于學(xué)生牢固掌握基本句型、提升閱讀理解效率和寫作的層次性等方面均有促進(jìn)作用。

簡單句的五大基本句型須與詞性及句子成分相結(jié)合進(jìn)行講解。教師可以通過簡單句子翻譯進(jìn)行教授，讓學(xué)生輕松地理解并掌握，進(jìn)而產(chǎn)生語法學(xué)習(xí)興趣。只有語法基礎(chǔ)扎實了，后面的學(xué)習(xí)才能事半功倍。

2.思維導(dǎo)圖與復(fù)合句、并列句教學(xué)

學(xué)生的思維發(fā)展呈現(xiàn)由淺入深的特點。這要求教師在教學(xué)中注意把握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動的層次性，確保教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動由易到難、由簡到繁，有利于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制個性化的思維導(dǎo)圖，要求他們遵循“簡單句→并列句→復(fù)合句”的順序，將上一部分所學(xué)內(nèi)容結(jié)合本部分內(nèi)容一并用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)，這有利于其個性的張揚和體現(xiàn)個體思考的多樣性。

在學(xué)生分析長句時，先讓他們尋找主干句（簡單句），圍繞主干句進(jìn)行句子成分分析。定語從句是學(xué)生在分析長難句之前必須掌握的內(nèi)容。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生制作關(guān)于定語從句的思維導(dǎo)圖?？傊寣W(xué)生牢固掌握相關(guān)句型，一看到句子就能夠?qū)湫妥鞒隹焖俜治觥?/p>

3.思維導(dǎo)圖與時態(tài)教學(xué)

動詞的時態(tài)和語態(tài)是學(xué)生最容易出現(xiàn)錯誤表達(dá)的地方?！毒拍炅x務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》中指出，中學(xué)生只需要掌握最基礎(chǔ)的八種基礎(chǔ)時態(tài)即可。在初中英語時態(tài)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生清晰地認(rèn)識動詞的變形，從基礎(chǔ)動詞分類，到動詞的基本形式，再到動詞的時態(tài)語態(tài)，都要讓他們牢固掌握。另外，教師應(yīng)讓學(xué)生牢固掌握四種基本的時態(tài)和使用要點，出示關(guān)于四種基本時態(tài)的思維導(dǎo)圖（見圖4），以便學(xué)生理解和復(fù)習(xí)時參考。

圖4

4.思維導(dǎo)圖與非謂語動詞的教學(xué)

非謂語動詞是初中生感到最難的一部分內(nèi)容，也是提升寫作必不可少的。教師要引導(dǎo)學(xué)生繪制非謂語動詞的思維導(dǎo)圖（如圖5），提升其思維能力和記憶效率。

圖5

非謂語動詞的構(gòu)成和用法非常復(fù)雜，學(xué)生掌握起來有一定困難，必須先弄清楚非謂語動詞的基礎(chǔ)用法，明確其三種形式及常見的主、被動變形形式；還必須搞清楚這些形式與邏輯主語之間的關(guān)系和動作發(fā)生的時間。

（三）思維導(dǎo)圖在語法課后作業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的初中英語語法教學(xué)中，教師給學(xué)生布置的課后作業(yè)多是用詞的正確形式填空、句子翻譯等，無法調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，不利于他們發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體作用和激發(fā)其英語學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖式的英語作業(yè)以總結(jié)英語語法知識為目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，拓寬他們自由發(fā)揮的空間，鍛煉他們的創(chuàng)造性思維能力和發(fā)散性思維能力。

以人教版英語教材為例，在講授完七年級（下）Unit 12 What did you do last weekend?語法課之后，教師緊扣當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計鞏固性作業(yè)：請用思維導(dǎo)圖展示你的周末活動，并用英語進(jìn)行描述。讓學(xué)生以繪制思維導(dǎo)圖（見圖6）的方式復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識，加深了他們對所學(xué)短語、句型的理解和印象。

圖6

結(jié)語

總之，語法教學(xué)在初中英語教學(xué)中占據(jù)著極為重要的地位，需要教師不斷提升教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（林健儀 2019）。將思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)策略，以明了的構(gòu)圖形式學(xué)習(xí)語法知識，能夠提升學(xué)生的思維品質(zhì)，同時改善教學(xué)效果。應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展初中英語語法教學(xué)，不僅可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的興趣，還可以使他們課堂上的有意注意保持得更持久，完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)的效率更高。經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的發(fā)散思維與邏輯思維逐漸形成，語言運用能力得到了顯著提高。這些變化足以驗證思維導(dǎo)圖對于學(xué)生英語語言能力、思維能力的發(fā)展起到了推動作用。同時，在初中英語語法教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。借用思維導(dǎo)圖簡化語法，構(gòu)建語法框架的做法，具有巨大的實用價值和創(chuàng)新意義。