基于教材內(nèi)容開展讀后續(xù)寫
——以Unit 1 Festivals around the world單元主題下的Reading and Writing為例

李婉瑩

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確了英語課程內(nèi)容包含六個要素，即主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略（教育部 2018）。在此背景下，近年來廣東高考英語作文進行了改革，用讀后續(xù)寫和概要寫作取代了原來只考查單一能力的書信寫作。這兩種寫作模式更關(guān)注學(xué)生的綜合語言運用能力，體現(xiàn)課程內(nèi)容六要素的融合。每一次的語言測試改革在一定程度上必然催生教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而教師也許會面臨教學(xué)資源不足、教學(xué)設(shè)計亟需優(yōu)化的挑戰(zhàn)?；诖?，探索利用教材內(nèi)容拓展教學(xué)資源的策略，從而有效開展讀后續(xù)寫教學(xué)實踐。

一、讀后續(xù)寫理論

讀后續(xù)寫因其能夠激發(fā)讀者的表達動機，續(xù)寫緊隨讀物，伴隨語篇情景，體現(xiàn)“學(xué)伴用隨”原則，并且在閱讀時作者與讀物互動，續(xù)寫時產(chǎn)出與理解互動，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，故讀后續(xù)寫能夠有效促學(xué)（王初明 2015）。協(xié)同效應(yīng)，即趨于一致，其等同于拉平效應(yīng)。讀后續(xù)寫的協(xié)同效應(yīng)主要體現(xiàn)在語篇情景模式及語言層面上（王敏、王初明 2014）。要完成續(xù)寫，讀者就要先理解原文，構(gòu)建情境模式，而后創(chuàng)造續(xù)寫內(nèi)容。在創(chuàng)作過程中，學(xué)習(xí)者需與原文的情境模式趨同，并運用原文中出現(xiàn)的詞匯和語言結(jié)構(gòu)，以確保續(xù)寫的內(nèi)容和語言與原文連貫。由于讀后續(xù)寫實現(xiàn)了語言輸入與輸出、語言模仿與創(chuàng)造、語言學(xué)習(xí)與運用的有機結(jié)合，創(chuàng)造有依據(jù)，模仿有樣板，并且能夠借助語境作用抑制母語負遷移，使英語寫得更地道，錯誤率更低，故王初明（2012）認為讀后續(xù)寫是提高外語學(xué)習(xí)效率的好方法。

讀后續(xù)寫要求在語篇層次上使用語言，符合語言學(xué)習(xí)和使用的規(guī)律，同時能夠有效測量學(xué)生的閱讀與寫作水平，它是可靠的語言水平測試工具（王初明、亓魯霞 2013）。近年來，隨著對讀后續(xù)寫研究的深入及在新課標理念的指導(dǎo)下，讀后續(xù)寫成為高考改革的題型。讀后續(xù)寫要求學(xué)生在閱讀故事類文章后，在充分理解篇章的基礎(chǔ)上，合理推斷故事情節(jié)發(fā)展，并按一定的要求續(xù)寫故事結(jié)尾。讀后續(xù)寫不是隨心所欲，要在給出的段落開頭語和提示詞的幫助下完成續(xù)寫部分。如《考試說明》樣題中規(guī)定應(yīng)使用5個以上短文中標有下畫線的10個關(guān)鍵詞語。這些關(guān)鍵詞語類似于傳統(tǒng)寫作中的要點提示，如人物、地點、事件，但是不同在于這些關(guān)鍵詞語并不是必須全用。這樣，考生可根據(jù)自己的理解選擇畫線詞，有很大的自主權(quán)。另外，所續(xù)寫部分不能脫離給出的續(xù)寫段落首句開頭語，即不能另起爐灶。這些開頭語在某種程度上引導(dǎo)考生的思路向某個方向發(fā)展。

二、基于教材內(nèi)容進行讀后續(xù)寫的教學(xué)設(shè)計

下面，以人教版高中《英語》必修3 Unit 1 Festivals around the world單元主題下的Reading and Writing為例，圍繞教材篇章內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，開展讀后續(xù)寫教學(xué)實踐。

（一）教學(xué)內(nèi)容

文本是一篇標題為A sad love story的愛情故事。故事的主人公是李方（Li Fang）和胡瑾（Hu Jin）。如先前約定，在情人節(jié)那天，李方下班后在咖啡店等待胡瑾，但是胡瑾一直沒出現(xiàn)。在李方傷心至極的時候，看到電視里演牛郎與織女的故事。李方想到也許是胡瑾不愛他，于是把手里為胡瑾準備的情人節(jié)禮物玫瑰花和巧克力都扔了?；丶彝局薪?jīng)過茶室的拐角時，他聽到背后有人喊他，看到胡瑾正跟他揮手并問他：“Why are you so late?I’ve been waiting for you for a long time!And I have a gift for you!”接下來，李方會怎么做呢？故事將如何發(fā)展？根據(jù)以上內(nèi)容，續(xù)寫故事結(jié)尾部分。

（二）教學(xué)設(shè)計思路

在讀后續(xù)寫中，語篇閱讀是輸入，續(xù)寫是輸出。語言學(xué)習(xí)遵循從輸入到輸出的過程，只有大量輸入后，才可能有好的輸出（Krashen 1982）。讀后續(xù)寫是以語篇閱讀理解為起點，寫作為延伸，所以正確地解讀文本是續(xù)寫的第一步。本堂課的教學(xué)設(shè)計遵循從關(guān)注文本閱讀理解到關(guān)注續(xù)寫產(chǎn)出的思路。其中，在關(guān)注文本閱讀理解過程中，開展“三讀”策略，通過讀情節(jié)、讀邏輯、讀語言，促成學(xué)生的讀后續(xù)寫（魏小平 2020）。在續(xù)寫產(chǎn)出階段，重在分享和評價。

（三）教學(xué)過程

Step 1：Pre-reading

教師分別向?qū)W生展示西方的情人節(jié)（Valentine’s Day）及中國的情人節(jié)“七夕”（Qixi Festival）的圖片，并提問：“Can you guess what festival it is?”。然后進一步就七夕節(jié)提問：“What do you know about Qixi Festival?”由此引入七夕節(jié)的日期及起源故事——《牛郎織女》。

【設(shè)計說明】以情人節(jié)引入閱讀文章的主題，激發(fā)學(xué)生的背景知識，為進一步深入學(xué)習(xí)作情景鋪墊，進行學(xué)前熱身。

Step 2：General reading

由故事《牛郎織女》引入A sad love story，讓學(xué)生閱讀文章后回答以下兩個問題：（1）How many love stories does the passage tell us?（2）Can you give a title to each love story?并作出如下分析：

Para.1，5—7：

a love story between Li Fang and Hu Jin

a misunderstanding between Li Fang and Hu Jin

a modern love story

Para.2—4：

a sad Chinese love story between Niulang and Zhinv

the origin of Qiqiao Festival

an ancient love story

【設(shè)計說明】通過設(shè)置閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)和大意，并概括每個故事的內(nèi)容。

Step 3：Careful reading

首先，讓學(xué)生細讀《牛郎織女》的故事，根據(jù)storyline完成排序題，如下：

①Zhinv，the weaving girl，visited the earth and met Niulang，the herd boy.

②They fell in love and married secretly.

③The Goddess of Heaven got so angry that she forced Zhinu back to Heaven.Niulang tried to follow her but was stopped by the Milky Way.

④The Goddess of Heaven allowed the couple to meet once a year on the seventh day of the seventh lunar month when magpies made a bridge of their wings.

其次，引入 structure ofa narrative story：introduction（beginning）—development—climax—ending，根據(jù)以上排序題，找出《牛郎織女》故事的起因、發(fā)展、高潮及結(jié)局，然后閱讀A sad love story，找出故事的四要素（見圖1）。

【設(shè)計說明】理清兩個愛情故事的發(fā)展脈絡(luò)。找出《牛郎織女》故事發(fā)展的四要素，并把其運用到李方和胡瑾的愛情故事中，從而理清李方和胡瑾的愛情故事的發(fā)展，通過“讀情節(jié)”，為讀后續(xù)寫作準備。

Step 4：Post-reading（writing）

1.呈現(xiàn)續(xù)寫任務(wù)

圖2

圖3

提出續(xù)寫的任務(wù)要求（見下頁圖2）及評分標準（見圖 3）?！驹O(shè)計說明】給出高考讀后續(xù)寫題型和任務(wù)要求，以及故事情節(jié)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自編續(xù)寫段落段首句，選定續(xù)寫可能用到的關(guān)鍵詞，旨在指導(dǎo)其根據(jù)關(guān)鍵詞和段首句構(gòu)思故事結(jié)尾。段首句及關(guān)鍵詞能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展方向，避免偏離主題語境，有助于催生協(xié)同效應(yīng)。

2.通過讀邏輯，合理推斷情節(jié)發(fā)展

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中畫線關(guān)鍵詞所在的語言情景，思考在續(xù)寫中如何復(fù)現(xiàn)這些關(guān)鍵詞；分析段落開頭句，并根據(jù)段落開頭句的提示推測故事情節(jié)發(fā)展；關(guān)注兩個續(xù)寫段落的邏輯關(guān)系，尤其是續(xù)寫第一段末尾和第二段開頭句的銜接。小組討論續(xù)寫段落的情節(jié)發(fā)展，思考每個段落用到的關(guān)鍵詞，并進行口頭分享。

分析：閱讀材料最后一句（Why are you so late?I’ve been waiting for you for a long time!And I have a gift for you!）為胡瑾見到李方時的語言描寫，而續(xù)寫第一段首句表達李方聽到此語言的心理反應(yīng)，故續(xù)寫第一段首句具有承上啟下的作用。續(xù)寫第二段首句描述他們坐在茶室發(fā)生的事情，據(jù)此可以大膽推測續(xù)寫第一段結(jié)尾他們進了茶室。第一段開頭描述李方意識到這是一個誤會，接下來他是否會解釋這個誤會，會如何解釋？還是會用其他理由去掩蓋這個誤會？根據(jù)第二段開頭句，胡瑾向李方索取禮物，可以推測接下來李方將解釋或解決禮物的事情（前文中提到李方和胡瑾見面前已經(jīng)把禮物扔了）。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)段首句提供的線索進行合理推測和想象。

【設(shè)計說明】這是寫前構(gòu)思階段。合理構(gòu)思是成功續(xù)寫的前提。通過引導(dǎo)學(xué)生分析畫線關(guān)鍵詞在原文中的語境，有助于他們借助相似的語境在續(xù)寫中復(fù)現(xiàn)這些關(guān)鍵詞。通過分析段落開頭句，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞首句展開合理想象，避免故事情節(jié)脫節(jié)、邏輯混亂、前后內(nèi)容不銜接的問題。在思考續(xù)寫段落情節(jié)發(fā)展的同時，兼顧關(guān)鍵詞的使用，幫助學(xué)生根據(jù)要求完成續(xù)寫任務(wù)。小組合作討論，加強互動，激活想象力。討論后分享有助于相互學(xué)習(xí)及評價，并提出修改建議。

3.通過讀語言，增強協(xié)同效應(yīng)

引導(dǎo)學(xué)生分析原文的語言風(fēng)格及句式特點。

語言分析：原文語言質(zhì)樸，表述既不嚴肅也不隨意，介于書面語和口語之間。原文包含對人物心理、動作和語言的描寫，其中多處對李方的心理、動作進行了細致的描寫，對胡瑾的語言描寫簡練、直接。原文包含較多的賓語從句、時間狀語從句、同位語，多處使用動詞-ing作為賓語補足語。

【設(shè)計說明】讀后續(xù)寫對于內(nèi)容創(chuàng)造和思維能力的考查是其區(qū)別于其他寫作題型的關(guān)鍵。由于讀后續(xù)寫要同時實現(xiàn)語篇情境和語言層面的協(xié)同（王敏、王初明 2014），所以應(yīng)在確定續(xù)寫思路和內(nèi)容后，關(guān)注語言表達。通過分析原文的語言表征，引導(dǎo)學(xué)生捕捉原文的語言風(fēng)格，使續(xù)寫文章在語言風(fēng)格和語言表達上盡可能與原文協(xié)同，增強學(xué)習(xí)效應(yīng)。

4.小組合作完成寫作并分享

小組合作完成續(xù)寫并分享，教師投影學(xué)生作品。根據(jù)讀后續(xù)寫評分標準進行小組互評，并根據(jù)結(jié)尾類型評選出the most moving ending，the best well-written ending，the most surprising ending 和the most humorous ending。

【設(shè)計說明】分享作品能夠促進互評互學(xué)，發(fā)現(xiàn)不足，發(fā)揚優(yōu)點。通過結(jié)尾類型評比，彰顯學(xué)生續(xù)寫作品的亮點，提高寫作信心，促進相互學(xué)習(xí)。

Step 5：Homework

根據(jù)讀后續(xù)寫的要求，獨立完成續(xù)寫，整理思路，內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)生作品：

On hearing Hu Jin’s words，Li Fang suddenly realized what a misunderstanding it was.He thought he might not get the right meeting place on the phone.He tried to calm himself down but he was happy that Hu Jin kept her word.“I have been waiting for you in the coffee shop.I thought we would meet at the coffee shop.I am really sorry for keeping you waiting for a long time.Thank you for your gift.Let’s go inside to have a talk.”He explained，taking Hu Jin into the tea shop.（82 words）

When they were seated in the tea shop，Hu Jin stretched out her hand and asked for her gift.But Li Fang felt very embarrassed and didn’t know how to explain the flowers and chocolates were gone.Suddenly，an idea occurred to him.“I have left the gift in the coffee shop.Please wait just a minute and I go back to fetch it.”With the words，Li Fang immediately rushed out and bought another bunch of flowers and chocolates.When Hu Jin received the gift，smelling the fragrance of the followers，she felt very happy.They then had spent a happy Qixi Festival together.（86 words）

學(xué)生作品評析：

學(xué)生能夠根據(jù)要求用5個以上（6個）關(guān)鍵詞，包含 keep her word，the coffee shop，the tea shop，the flowers and chocolates，gift，Qixi Festival。續(xù)寫段落內(nèi)容與提供的段首句，以及續(xù)寫第一段末尾內(nèi)容與第二段首句銜接自然。第一段續(xù)寫僅僅圍繞誤會展開，描述李方的心理活動和語言，但是胡瑾的反應(yīng)沒有很好地描述出來。第二段包含雙方的語言和心理活動（felt embarrassed，felt very happy），還有動作（rush out，bought，smell），若能增加神態(tài)描寫則更生動。續(xù)寫情節(jié)合理，語言表達流暢，語言表達以對話和簡單描述為主，語言風(fēng)格與原文基本一致。

此外，學(xué)生作品多處體現(xiàn)語言協(xié)同，如第一段續(xù)寫中“he was happy that Hu Jin kept her word”與原文“he thought she would keep his word”；“I have been waiting for you in the coffee shop...I am really sorry for keeping you waiting for a long time.”與原文“I have waiting for you for a long time!”。原文中出現(xiàn)很多并列句，復(fù)合句以時間狀語從句（When）、賓語從句，以及動詞-ing結(jié)構(gòu)作伴隨狀語居多。學(xué)生作品也體現(xiàn)這些語言結(jié)構(gòu)的協(xié)同。

三、教學(xué)總結(jié)及值得注意的問題

讀后續(xù)寫是讀、寫結(jié)合的一種形式。本堂課的教學(xué)設(shè)計遵循從關(guān)注文本閱讀理解到關(guān)注續(xù)寫產(chǎn)出的思路。在本堂課中，教學(xué)設(shè)計包含對文本大意的理解，對寫作思路的引導(dǎo)，以及對原文語言結(jié)構(gòu)及語言風(fēng)格的剖析，寫后通過小組互評和師評實現(xiàn)教學(xué)評一體化。同時，在文本閱讀理解部分，通過開展“三讀”策略——讀情節(jié)、讀邏輯、讀語言，深化對文本的理解，增加協(xié)同效應(yīng)，促成讀后續(xù)寫。

此外，為了增強讀后續(xù)寫的學(xué)習(xí)效應(yīng)，讀后續(xù)寫還應(yīng)注意以下幾方面的問題：（1）所選取的閱讀材料應(yīng)當有趣，能激發(fā)學(xué)生表達的欲望，讓學(xué)生愿意寫，能夠?qū)?，寫得長；（2）閱讀材料不宜太短，篇幅稍長、內(nèi)容豐富、語言變化多樣的語篇有利于學(xué)生理解文本，從而使續(xù)寫思路更加明確，內(nèi)容更加連貫，協(xié)同更易發(fā)生，同時足夠大的語言樣本可為學(xué)生提供更多可選的語言表達法；（3）閱讀材料的語言難度應(yīng)適合學(xué)生水平；（4）教學(xué)評價要以促學(xué)為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，多褒揚優(yōu)點，充分肯定學(xué)生的創(chuàng)造性及語言創(chuàng)新，增強其寫作成就感。