小學(xué)英語繪本閱讀校本課程開發(fā)的實(shí)踐研究

鄭曉薇

一、小學(xué)英語繪本閱讀校本課程開發(fā)的背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力，鼓勵中小學(xué)開設(shè)閱讀課程，開展多種形式的校園閱讀活動?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對中小學(xué)生的英語閱讀能力提出了循序漸進(jìn)的要求，并規(guī)定了各個級別的閱讀目標(biāo)，也對各個級別的閱讀目標(biāo)提出了相應(yīng)的閱讀技能要求?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“為了學(xué)生的發(fā)展”，要求突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。學(xué)生作為學(xué)習(xí)任務(wù)的完成者，具有潛能。教育部門要求校本課程要“以生為本”，考慮到學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的直接感受；校本課程的內(nèi)容與形式要能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)能力及綜合能力；校本課程要為學(xué)生創(chuàng)造自主、探究、合作的學(xué)習(xí)氛圍。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不可能完全通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。因此，教師需要在常規(guī)課堂教學(xué)之外，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、語言水平，補(bǔ)充相應(yīng)的閱讀素材，提供相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，促使其習(xí)得閱讀策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成閱讀素養(yǎng)。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起步階段，在這一階段，培養(yǎng)其閱讀興趣是關(guān)鍵。繪本是深受小學(xué)生喜愛的閱讀素材，它具有圖文并茂的特點(diǎn)，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。英語繪本閱讀校本課程的開發(fā)與實(shí)踐不僅可以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，還可以促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升人文素養(yǎng)（白薇 2012）。

二、小學(xué)英語繪本閱讀校本課程的開發(fā)與實(shí)施

（一）小學(xué)英語繪本閱讀校本課程的內(nèi)容選擇

繪本的英文表達(dá)為Picture Book，它通過圖片、文字配合來敘述故事，表達(dá)特定的情感或主題。繪本中的詞匯會自然地反復(fù)出現(xiàn)，這有利于學(xué)生在閱讀中習(xí)得詞匯。繪本的價值在于，它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子深入思考；沒有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。

小學(xué)英語繪本閱讀校本課程的開發(fā)要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，滿足他們的發(fā)展需求（孟平2013）。小學(xué)生的思維發(fā)展處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，他們的語言能力和心理有了一定程度的發(fā)展。

小學(xué)中年級段的學(xué)生處在閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段。針對這一階段的學(xué)生，教師要確保所選擇的繪本故事情節(jié)生動、有趣，符合學(xué)生的閱讀喜好，能激發(fā)其閱讀的興趣和積極性。同時，由于這一階段學(xué)生的詞匯量少，教師要選擇閱讀難度小的繪本，確保他們即使不理解個別單詞，借助圖片也能讀懂整個故事。小學(xué)高年級段其思維能力有了一定程度的發(fā)展。針對這一階段的學(xué)生，教師要確保所選擇的繪本內(nèi)容有利于發(fā)展其閱讀能力。另外，所選擇的繪本閱讀難度要適當(dāng)加大，要讓學(xué)生通過英語繪本閱讀提升英語語言能力，開闊文化視野，提升人文素養(yǎng)。

另外，教師需盡量依據(jù)教材單元話題選擇繪本，保證繪本中的詞匯、句型與教材內(nèi)容存在相關(guān)性，不影響學(xué)生的理解。在保證復(fù)現(xiàn)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的拓展，讓學(xué)生可以接觸到更加豐富的閱讀資源。校本課程與教材要實(shí)現(xiàn)主題上的有機(jī)結(jié)合，起到深化理解文化的作用（王英 2013）。繪本內(nèi)容要對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，體現(xiàn)出教育價值。

基于以上分析，主要選擇外研版《麗聲》系列、譯林版《跟上兔子》等趣味性強(qiáng)、經(jīng)典的英文繪本作為課程內(nèi)容。

（二）小學(xué)英語繪本閱讀校本課程實(shí)施依據(jù)的原則

小學(xué)英語繪本閱讀校本課程的實(shí)施要遵循寓教于樂的原則（孫群英 2012）。學(xué)校應(yīng)將英語繪本閱讀校本課程融入總課程規(guī)劃，在推進(jìn)中依據(jù)時間固定、內(nèi)容固定、形式多樣的原則，最大化地發(fā)揮校本課程的優(yōu)勢和對教材的補(bǔ)充作用。學(xué)校要推廣英語繪本閱讀校本課程，提升校本課程的覆蓋范圍。教師要號召學(xué)生廣泛參與，鼓勵他們在課外閱讀英語繪本，使其在閱讀中、在與同學(xué)的交流中提升英語閱讀興趣和英語閱讀能力，逐步體會英語閱讀帶來的樂趣和成就感。

（三）小學(xué)英語繪本閱讀校本課程教學(xué)模式的建構(gòu)

小學(xué)英語繪本閱讀校本課程教學(xué)模式（見下圖）：

第一步：瀏覽核心圖片，感知故事大意。教師讓學(xué)生閱讀繪本中的核心圖片，初步感知繪本內(nèi)容。在這一步，教師可以播放繪本的音、視頻材料，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，使其有翻開繪本的意愿，迫切地想要知道故事的全部情節(jié)。

第二步：泛讀全冊繪本，尋找故事脈絡(luò)。教師可以通過“演讀”，讓學(xué)生獲取繪本的基本信息，整理故事的脈絡(luò)。

第三步：深入故事細(xì)節(jié)，建構(gòu)故事要素。教師讓學(xué)生通過閱讀、觀察，將獲取到的信息進(jìn)行分析并加以描述。

第四步：默讀與朗讀。教師讓繪本中的“圖”與“文”共同發(fā)揮作用，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)品圖、精讀文的過程中掌握閱讀技能，提高閱讀能力。

第五步：交流與表達(dá)。教師引導(dǎo)學(xué)生品析繪本的深層內(nèi)涵，在分享閱讀感悟的過程中融入實(shí)際生活中的個人體驗(yàn)；同時，教師進(jìn)行情感的滲透和價值觀的引領(lǐng)。

（四）小學(xué)英語繪本閱讀校本課程實(shí)施的注意事項(xiàng)

在實(shí)施小學(xué)英語繪本閱讀校本課程的過程中，教師要注意以下兩點(diǎn)：

1.重視學(xué)生自讀

在英語繪本閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生自主閱讀繪本，獲取信息。中年級段學(xué)生的自讀以讀圖為主，借助圖片理解圖片之間的邏輯關(guān)系，了解故事梗概。例如，三年級學(xué)生的語言積累不足，教師要鼓勵他們通過讀圖從不同角度理解主題，掌握閱讀繪本的基本方法。在學(xué)生具備了一定的閱讀基礎(chǔ)后，教師就可以借助“演讀”引導(dǎo)他們分析繪本中的圖文關(guān)系，通過閱讀圖片和文字理解繪本要表達(dá)的主題。

2.重視繪本中的細(xì)節(jié)

繪本中的圖片潛藏了許多細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)是編者特意而為的，或用來表達(dá)人物的個性，或用來推動故事情節(jié)的發(fā)展。在英語繪本閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫的細(xì)節(jié)、展開想象，以獲得豐富的情感體驗(yàn)，讓他們在品讀繪本中形成觀察圖畫細(xì)節(jié)的習(xí)慣。

英語繪本是培養(yǎng)學(xué)生語感、拓展詞匯量的重要載體。英語繪本中的詞匯易于學(xué)生理解，語言表達(dá)具有節(jié)奏感，適合朗讀。繪本中的文字是對圖畫的補(bǔ)充。在英語繪本閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生朗讀，認(rèn)知繪本中的文字。教師可與學(xué)生一起朗讀繪本，讓他們在朗讀中感受英語語言的韻律美，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，幫助其鞏固、內(nèi)化所學(xué)知識。

（五）“繪本閱讀拓展課程群”的建構(gòu)

“繪本閱讀拓展課程群”的建構(gòu)讓繪本閱讀校本課程的實(shí)踐和研究有了落地途徑，讓理論探討更加鮮活、生動，讓學(xué)生的繪本閱讀學(xué)習(xí)有了更豐富的體驗(yàn)。通過構(gòu)建“繪本閱讀拓展課程群”，能夠不斷豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與感知，拓展他們的視野與思維，使其閱讀素養(yǎng)不斷提升。

三、小學(xué)英語繪本閱讀校本課程開發(fā)的成效

（一）促進(jìn)了學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的提升

小學(xué)英語繪本閱讀校本課程的開發(fā)消除了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)內(nèi)容來源單一的弊端。課程教學(xué)實(shí)踐呈現(xiàn)出教學(xué)形式多樣、學(xué)生參與度高的特點(diǎn)。課程的開發(fā)給學(xué)生提供了了解不同文化的渠道。同時，課程的開發(fā)使學(xué)校的英語教學(xué)形成了特色，推動了英語課程的二次建設(shè)。學(xué)生的語音面貌有了較大改善，在學(xué)習(xí)英語的過程中更加自信了，他們掌握了閱讀策略，閱讀素養(yǎng)得到不斷提升。

（二）促進(jìn)了教師教學(xué)專業(yè)能力的發(fā)展

在小學(xué)英語繪本閱讀校本課程的開發(fā)實(shí)踐中，教師逐漸形成了課程開發(fā)的主體意識，對繪本閱讀教學(xué)有了深入的思考，構(gòu)建了基本的“繪本閱讀教學(xué)模式”；同時，對教材有了更深入的理解，教學(xué)專業(yè)能力得以提高。

（三）促進(jìn)了“繪本閱讀課程資源庫”的建設(shè)

在開發(fā)小學(xué)英語繪本閱讀校本課程的同時，“繪本閱讀課程資源庫”的內(nèi)容日漸充實(shí)。其中包含大量的繪本閱讀教學(xué)案例，繪本的音、視頻，特色作業(yè)，以及相關(guān)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。教師可以根據(jù)學(xué)情和實(shí)際教學(xué)需要從資源庫中獲取多樣化的繪本閱讀教學(xué)素材。此外，信息化課程資源庫建設(shè)實(shí)現(xiàn)了資源共享，提升了資源的利用價值。

結(jié)語

小學(xué)英語繪本閱讀校本課程的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)寓教于樂，立足學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與閱讀拓展的需求，借助生動、有趣的繪本，為他們創(chuàng)設(shè)了富有情境的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，提高了他們英語閱讀的積極性，豐富了閱讀教學(xué)資源。在開發(fā)小學(xué)英語繪本閱讀校本課程的過程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)也得到了提升。