微信：促進(jìn)小學(xué)生英語口語能力發(fā)展的“家校橋梁”

陳夢露

在目前小學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)過程中，由于教師和家長缺少互動(dòng)，或多或少地產(chǎn)生了家校聯(lián)系割裂的現(xiàn)象。一方面，英語教師由于課堂形式和時(shí)間的局限，無法在有限的課時(shí)內(nèi)讓每個(gè)學(xué)生的口語得到充分操練和即時(shí)反饋，會在課后給他們提供口語練習(xí)的意見或布置口語訓(xùn)練的內(nèi)容；另一方面，很多家長認(rèn)為孩子的口語學(xué)習(xí)是教師和學(xué)校的責(zé)任，對其英語口語學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏應(yīng)有的重視和支持。家、校不能形成有效的合力，結(jié)果是學(xué)生對于口語練習(xí)缺乏足夠的自覺和有效的方法，從而影響了學(xué)生口語能力的發(fā)展。

因此，要真正把學(xué)生的口語表達(dá)訓(xùn)練落到實(shí)處，就必須架構(gòu)一座高效、順暢的家?；?dòng)溝通“橋梁”，讓家、校雙方良性互動(dòng)，共策共力，為學(xué)生營造個(gè)人口語能力發(fā)展的有益環(huán)境。針對上述現(xiàn)實(shí)困境，嘗試在教學(xué)實(shí)踐中利用微信來搭建家校聯(lián)絡(luò)平臺，通過家校攜手促進(jìn)形成學(xué)生“口語習(xí)慣養(yǎng)成—口語興趣提升—口語能力發(fā)展”的路徑，讓微信成為促進(jìn)學(xué)生口語發(fā)展的“家校橋梁”。

一、搭建平臺，促家校攜手

總體而言，相較于職業(yè)和知識背景不一的家長，教師在教育和教學(xué)方面的專業(yè)度更高。因此，教師作為英語教學(xué)的主導(dǎo)者和實(shí)施者，應(yīng)該主動(dòng)打破藩籬，搭建班級英語口語練習(xí)和交流平臺，與家長密切聯(lián)系。而通過對微信的通信功能與社交功能的梳理分析發(fā)現(xiàn)，將其應(yīng)用于小學(xué)英語口語練習(xí)可以讓原本“無聲無息”的口語練習(xí)具備切實(shí)的呈現(xiàn)載體（伊毅 2016），從而讓家長和學(xué)生雙方重新明確對口語練習(xí)重要性的認(rèn)識。

（一）依托微信，讓家校合作外成于行

通過微信群創(chuàng)建功能為不同的班級學(xué)生創(chuàng)建各自的口語練習(xí)平臺（楊爍 2012）。首先，學(xué)生可以發(fā)送實(shí)時(shí)語音，可以發(fā)布音頻、視頻，也可以在“趣配音”等學(xué)習(xí)輔助軟件里完成誦讀后分享鏈接到微信，隨時(shí)隨地在線展示和交流。其次，教師輔以在線指導(dǎo)和評價(jià)，有針對性地反饋口語表現(xiàn)。最后，家長也可以及時(shí)了解孩子的口語任務(wù)完成情況，并且與孩子、教師及其他家長進(jìn)行充分交流，甚至可以參與到孩子的口語作品創(chuàng)意中。通過微信群平臺，利用即時(shí)聊天功能，家、校雙方也能夠及時(shí)交流，及時(shí)反饋，針對出現(xiàn)的問題，共商對策，取得共識，及時(shí)解決問題，保證口語訓(xùn)練效果，如此便可以形成學(xué)生、教師、家長三方之間多主體、多維度的緊密交流，既有助于學(xué)生完成口語任務(wù)的浸入感和成就感，又可以讓原本家校之間的弱聯(lián)系發(fā)展為強(qiáng)聯(lián)系（楊、陳基偉 2013）。具體操作模式如圖1所示。

圖1

（二）意識更新，讓家校合作內(nèi)呈于心

在生活中，有些家長錯(cuò)誤地認(rèn)為“只要把單詞和句子記熟就可以了”，認(rèn)為口語練習(xí)是可有可無的，也有些家長能夠意識到口語能力的發(fā)展在英語學(xué)習(xí)中的重要性，但始終以完成任務(wù)的方式去督促孩子完成口語練習(xí)。因此，作為教師，首先要在思想上消除家長對口語的認(rèn)知偏差，要讓家長認(rèn)識到口語練習(xí)是以學(xué)生為中心的，以學(xué)生的長期口語能力發(fā)展為目標(biāo)，一開始是培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓他們通過大量聽說對英語有所熟悉和感知，其次是培養(yǎng)學(xué)生的語音語調(diào)，讓他們感知語音的準(zhǔn)確性與不同語調(diào)之間的差異性，最后是要達(dá)到逐漸激發(fā)他們表達(dá)欲的目的，讓其愿說、想說、敢說。一旦家長能夠在口語能力發(fā)展上與教師達(dá)成共識，他們自然會和教師一起為學(xué)生營造良好的口語能力發(fā)展環(huán)境，家校攜手，從以口語任務(wù)為中心到以學(xué)生為中心，把對口語任務(wù)按期完成的期待轉(zhuǎn)化為對學(xué)生口語自主發(fā)展的期待，從一個(gè)學(xué)生的堅(jiān)持到通過微信群聊帶動(dòng)其他學(xué)生的示范效應(yīng)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中養(yǎng)成口語發(fā)展的自動(dòng)力（見圖2）。

圖2

二、家校共情，促習(xí)慣養(yǎng)成

班級是一個(gè)大家庭，只有所有學(xué)生、家長、教師融入其中，才能全面了解學(xué)生的口語能力情況。同時(shí)，基于充分了解，才能匯聚家校合力，促進(jìn)學(xué)生形成充分的口語練習(xí)意識和習(xí)慣。

（一）“溝通便箋”，傳遞口語要求

很多家長工作較忙，不能及時(shí)了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，因而無法對孩子的口語進(jìn)行持續(xù)性、針對性的督促和輔導(dǎo)。而通過群聊建立班級口語學(xué)習(xí)共同體，可以讓家長對孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度一目了然。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的口語練習(xí)情況在群里發(fā)布“溝通便箋”，一方面可以總結(jié)每一階段學(xué)生的口語練習(xí)表現(xiàn)，另一方面會對練習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行分析，讓家長對學(xué)習(xí)內(nèi)容也有大致的了解。

（二）“一對一聊天”，破解口語癥結(jié)

微信具有一對一即時(shí)聊天功能，基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，教師可以與個(gè)別家長互發(fā)消息，有針對性地就學(xué)生的個(gè)性問題進(jìn)行溝通。第一，針對表現(xiàn)不足的問題溝通。如果學(xué)生有表現(xiàn)不好的地方、待改進(jìn)的地方，可與特定的家長進(jìn)行溝通與反饋，這樣比群聊溝通更及時(shí)，同時(shí)也能保護(hù)學(xué)生的自尊心與隱私。第二，針對信心不足的問題溝通。對個(gè)別性格內(nèi)向、不夠自信的學(xué)生，可以鼓勵(lì)其先私發(fā)給教師，教師給予積極的點(diǎn)評與反饋。這樣，這些學(xué)生可以在通過一段時(shí)間的私聊后慢慢建立起自信心，在后期自主地過渡到班級群聊中，并且自信地展示自己的口語作業(yè)。第三，針對典型性不足的問題溝通。對于及其個(gè)別的現(xiàn)象，如語音問題，通過私聊可以更好地對癥下藥，通過教師示范朗讀和糾音，學(xué)生反復(fù)練習(xí)，有效解決語音問題。

（三）“親子口語”，共塑口語習(xí)慣

在家庭中，家長也應(yīng)該為孩子起示范作用，積極參與并體驗(yàn)孩子的口語練習(xí)。既可以“重現(xiàn)”書本中的對話內(nèi)容，又可以充分發(fā)揮創(chuàng)造性，創(chuàng)編自己與父母間的趣味對話情境。通過實(shí)踐可以看到，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生完成口語練習(xí)的形式越來越不拘一格，家人的參與度也越來越高?？谡Z的進(jìn)步固然與平時(shí)扎實(shí)的訓(xùn)練有極大的關(guān)系，但不可否認(rèn)“親子口語”讓孩子和家長更加關(guān)注口語練習(xí)的實(shí)踐和創(chuàng)新，也更能塑成融合學(xué)生生活的良好口語習(xí)慣。

三、家校聯(lián)評，促興趣提升

對于提升學(xué)生口語練習(xí)興趣來說，在微信群中營造多元評價(jià)的良好氛圍至關(guān)重要。在日常練習(xí)中，教師會及時(shí)對學(xué)生的口語展示進(jìn)行反饋和評價(jià)。同時(shí)定期組織班級的學(xué)生在線下利用10—20分鐘就近期的口語展示情況進(jìn)行推薦和點(diǎn)評。家長也對評價(jià)其他孩子的口語作品產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，常常自發(fā)地發(fā)出反饋意見。評價(jià)主要分為以下兩個(gè)方面。

（一）評優(yōu)秀，榜樣激發(fā)興趣

榜樣具有無聲的力量，是學(xué)生養(yǎng)成自主口語習(xí)慣的典范。剛開始進(jìn)行口語練習(xí)時(shí)，有些家長不重視，覺得考試才是最重要的。經(jīng)過長時(shí)間的微信交流，樹立班級里口語優(yōu)秀的學(xué)生榜樣，家長對英語口語的重要性又有了新的認(rèn)識，慢慢地開始關(guān)注并督促學(xué)生完成口語練習(xí)任務(wù)。在微信群中，當(dāng)學(xué)生完成口語作業(yè)后，教師需結(jié)合學(xué)生的語音語調(diào)、表演展示、創(chuàng)新創(chuàng)意作出及時(shí)評價(jià)，慢慢建立起口語練習(xí)的氛圍。在每一次口語練習(xí)中，找出優(yōu)秀的學(xué)生作品加以點(diǎn)評，指出每一個(gè)優(yōu)秀作品的“獨(dú)到之處”，可以是語音標(biāo)準(zhǔn)、語氣生動(dòng)，可以是肢體語言貼切、表情豐富，也可以是形式新穎，設(shè)計(jì)用心，為當(dāng)日的口語練習(xí)樹立“內(nèi)容榜樣”?；谖⑿湃褐械目谡Z練習(xí)情況，通過線下班級的討論和推選，評選出每月的口語光榮榜。將入榜學(xué)生的事例發(fā)布在微信群中，為一階段的口語練習(xí)樹立“堅(jiān)持榜樣”。在這樣精確的點(diǎn)評下，其他學(xué)生會自發(fā)去對照并模仿，吸收別人的長處，有目標(biāo)地追趕和努力。

（二）評成長，信心穩(wěn)固興趣

無論是線上還是線下評價(jià)，分層評價(jià)不可忽略，尤其是基礎(chǔ)弱的學(xué)生，要對他們的每一分進(jìn)步細(xì)致點(diǎn)評，及時(shí)表揚(yáng)。例如，班級里有一名基礎(chǔ)弱的學(xué)生，很少能把單詞讀準(zhǔn)確，發(fā)音存在一定問題，但他每一次都是第一個(gè)發(fā)練習(xí)視頻，而且在視頻中總是站得筆直，面帶微笑，因此每次一收到他的練習(xí)視頻，教師都會在群中表揚(yáng)他的及時(shí)，贊賞他的儀態(tài)，并給他指出進(jìn)一步練習(xí)的建議。這樣過了一段時(shí)間，有一天觀看他的口語練習(xí)視頻發(fā)現(xiàn)，他可以清楚地把當(dāng)天學(xué)的單詞拼讀準(zhǔn)確，相比之前有了很大的進(jìn)步。于是，第一時(shí)間與其家長微信溝通，反饋學(xué)生的進(jìn)步。家長反映說，孩子這一段時(shí)間也對自己的進(jìn)步深有感觸。在教師和家長的鼓舞下，學(xué)生有了練習(xí)的動(dòng)力。

四、家校共育，促口語發(fā)展

為了保持和加深學(xué)生的口語興趣，進(jìn)一步促進(jìn)其口語能力的提升，家校應(yīng)該合力為學(xué)生搭建良好的口語提升空間。

（一）支架輔助，暢所欲“言”

每一個(gè)學(xué)生的口語能力都有所差異，有的學(xué)生基礎(chǔ)弱，只能按照書本知識按圖索驥，有的學(xué)生基礎(chǔ)好，可以自主運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)編與豐富（沈珊萍 2017）?；趯W(xué)生能力的差異，教師分層布置口語任務(wù)。根據(jù)當(dāng)日的話題，設(shè)計(jì)一個(gè)表達(dá)的“支架”，學(xué)生可以自主選擇完全采納“支架”，可以部分采用再加以補(bǔ)充，也可以完全拋開，進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。這樣可以兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都最大限度地表達(dá)自己。

例如，在學(xué)習(xí)了人教版《英語》三年級（下）Unit 2 My family后，學(xué)生可以“我愛我家”為話題，運(yùn)用在該單元所學(xué)的句式，在鏡頭中介紹自己的家人。教師結(jié)合前兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對其表達(dá)進(jìn)行了豐富，并為學(xué)生提供了“支架”（見下表）。在學(xué)生的作品中可以看到，每一個(gè)學(xué)生都在自信并繪聲繪色地展示。通過這些自主選擇的語言“支架”，讓學(xué)生差異化表達(dá)，教學(xué)目標(biāo)才能真正達(dá)成。

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（二）思維發(fā)散，暢所欲“演”

學(xué)生每學(xué)習(xí)完一課，都有固定要鞏固的學(xué)習(xí)內(nèi)容及對應(yīng)的口語任務(wù)。為了增加學(xué)生對口語練習(xí)的興趣，拓寬口語練習(xí)的思維空間，可以布置“設(shè)定核心內(nèi)容，形式不限”的口語練習(xí)。一方面，學(xué)生可以在開放的形式內(nèi)選擇適合自己的練習(xí)形式；另一方面，學(xué)生會因此而形成比較強(qiáng)烈的自主意識，他們作為自己口語練習(xí)的負(fù)責(zé)人，愿意花時(shí)間去思考自己的練習(xí)呈現(xiàn)方式，盡其所能（李佳 2019）。在這個(gè)過渡過程中，思維便可以發(fā)揮最大的作用。

從平時(shí)的口語練習(xí)情況來看，學(xué)生完成練習(xí)的形式不拘一格，多種多樣：有“全家總動(dòng)員”的家人助演；有“志同道合”的同學(xué)合演；有生動(dòng)活潑的玩偶表演；有“自編自畫”的繪本講演；還有靠一張生動(dòng)變換表情的臉、自由切換的粗細(xì)嗓音和手舞足蹈的肢體語言的表演，等等。在一堂英語課中所學(xué)的內(nèi)容固然有限，但因?yàn)閷W(xué)生在完成口語任務(wù)過程中思維火苗的迸發(fā)，讓這些語言也煥發(fā)了無限的可能性。

總之，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，微信所構(gòu)建的家校橋梁可以讓教師、家長、學(xué)生三方默契配合，對培養(yǎng)學(xué)生良好的英語口語習(xí)慣和促進(jìn)其口語能力的發(fā)展有著十分重要的作用。因此，教師要充分利用微信平臺，發(fā)揮家校協(xié)作的作用，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)同，使其在口語能力發(fā)展上“更上一層樓”。