高中英語閱讀教學(xué)過渡策略探究

劉旭芳

一、高中英語閱讀教學(xué)中存在的過渡問題

在日常高中英語閱讀教學(xué)中，常常出現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)不緊湊，猶如一盤散沙；課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不連貫，支離破碎等現(xiàn)象。這與素質(zhì)教育要求背道而馳。高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)的層次性、系統(tǒng)性和完整性。課堂教學(xué)過程不僅由一個(gè)個(gè)單獨(dú)的教學(xué)活動(dòng)組成，而且每一個(gè)精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)和下一個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，否則會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低，事倍功半。因此，實(shí)現(xiàn)高中英語閱讀教學(xué)每一步環(huán)環(huán)相扣就顯得格外重要。

二、高中英語閱讀教學(xué)環(huán)環(huán)相扣的必要性

首先，合理的過渡能起到承上啟下的作用，使學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上更好地接收新知識(shí)；其次，合理的過渡能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中英語閱讀教學(xué)中，很多環(huán)節(jié)之間的過渡是教師奇思妙想的體現(xiàn)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)原本枯燥的教材的興趣。除此之外，各個(gè)教學(xué)步驟環(huán)環(huán)相扣能夠引發(fā)學(xué)生思考。過渡的實(shí)質(zhì)是學(xué)生的思維從一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)入另一個(gè)環(huán)節(jié)，期間學(xué)生可能有疑惑，也可能有驚喜。教師如果將教學(xué)設(shè)計(jì)得環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的思維能力在其中也能得到鍛煉。因此，做好高中英語閱讀教學(xué)的過渡是十分有必要的。

三、高中英語閱讀教學(xué)過渡的策略

（一）充分解讀文本，尋找銜接點(diǎn)

“文本”源于拉丁文的texere，本意是“波動(dòng)、聯(lián)結(jié)、交織、編織”，并因此衍生了“構(gòu)建、構(gòu)成、建造或制造”等意義。關(guān)于文本的定義有很多，可以歸納為記錄一句話、一件事、一個(gè)人等的文字。《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》對(duì)“解讀”的解釋是：通過分析來理解。對(duì)于文本的解讀，可以從三個(gè)層面進(jìn)行：文字、文本和文學(xué)。即按照從單詞到句子，再到段落，在對(duì)文章意思進(jìn)行文字性解讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)文本塑造的人物，承載的寫作意圖、觀點(diǎn)和技巧進(jìn)行分析。教師以自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，將自己所處的現(xiàn)實(shí)世界和文本所創(chuàng)造的語義世界相聯(lián)結(jié)，對(duì)內(nèi)隱在文本里的、作者秉持的觀點(diǎn)和價(jià)值取向進(jìn)行批判性意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)世界的重組，從而建構(gòu)文本的文化性意義。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)前，只有充分解讀文本，在各個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)之間積極尋找銜接點(diǎn)，才能使教學(xué)的全過程機(jī)理嚴(yán)謹(jǐn)，通體皆活。

1.抓文眼，尋找銜接點(diǎn)

文眼是指文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句。文眼往往奠定文章的感情基調(diào)，確定文章的中心。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以通過抓文眼，尋找銜接點(diǎn)，自然引入講授內(nèi)容。

例如，在人教版高中《英語》必修3 Unit 1 Festivals and celebrations這篇閱讀文章中，教師根據(jù)文眼Festivals and celebrations設(shè)計(jì)了表1，把文章分散的七個(gè)自然段有機(jī)地聯(lián)系和銜接起來。

K i n d s o f F e s t i v a l s N a m e s o f F e s t i v a l s C o u n t r i e s C e l e b r a t i o n s F e s t i v a l s o f t h e D e a d F e s t i v a l s t o H o n o r P e o p l e H a r v e s t F e s t i v a l s S p r i n g F e s t i v a l s

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有效地抓住了文眼，利用各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接點(diǎn)，使教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊相連。

2.找準(zhǔn)主線，尋找銜接點(diǎn)

主線的意思是占主導(dǎo)地位或主要統(tǒng)領(lǐng)事物發(fā)展的線條，特指作品內(nèi)容的主要線索。只有抓住主線，才能抓住文章的中心。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以通過找準(zhǔn)主線，尋找銜接點(diǎn)，使教學(xué)的每一步環(huán)環(huán)相扣。

例如，在人教版高中《英語》必修3 Unit 2 Come and eat here這篇閱讀文章中，主線是王鵬（Wang Peng）所處的3個(gè)不同地方及分別在這3個(gè)地方的不同感受（Find out 3 different places where Wang Peng stayed&went and his feelings in these places.）。通過這條主線可以用一系列問題把原本分散的三部分串聯(lián)起來。以從第一個(gè)地點(diǎn)（In Wang Peng’s restaurant）到第二個(gè)地點(diǎn)（In Yong Hui’s restaurant）為例：

T：At first，where did Wang Peng stay?

S：In his own restaurant.

T：What did Wang Peng feel when he was in his own restaurant?

S：Frustrated.

T：Why did he feel so?

S：His restaurant was empty...

T：Did his friend Li Chang enter his restaurant as usual?

S：No.

T：Where did his friend go instead?

S：In Yong Hui’s restaurant.

通過一系列問題，根據(jù)文章主線，從Wang Peng’s restaurant過渡到 Yong Hui’s restaurant，把課堂教學(xué)自然地引到下一個(gè)環(huán)節(jié)。

3.以關(guān)鍵詞匯為銜接點(diǎn)

詞匯是構(gòu)成語言的最基本的材料，關(guān)鍵詞匯是理解文章的重中之重。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以通過列出關(guān)鍵詞匯，幫助學(xué)生有效理解文章，使教學(xué)環(huán)節(jié)緊密銜接。

以人教版高中《英語》必修1 Unit 4的閱讀課文A night the earth didn’t sleep為例，先描述了地震帶來的巨大危害，再展開師生對(duì)話：

T：The earthquake is such a great disaster that everything was destroyed.Was all hope lost?

S：No.All hope was not lost.

T：How do you know?Can you give some detail information?

S：The army...workers...

T：The city began to breathe again.So people was hopeful.

引導(dǎo)學(xué)生圍繞hope進(jìn)行理解，自然過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，即最后一部分地震后的營救工作。

4.以過渡句為銜接點(diǎn)

一個(gè)句子承接或總結(jié)上面的內(nèi)容，同時(shí)提示或領(lǐng)起下面的內(nèi)容，這個(gè)句子就是過渡句。過渡句是一種常見的句式，一般出現(xiàn)在作文里，在兩個(gè)內(nèi)容的接駁處，起到承上啟下的作用。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以適當(dāng)分析過渡句，使上下文銜接自然。

以人教版高中《英語》必修2 Unit 5 Music的閱讀課The band that wasn’t為例，在第二段與第三段之間有一個(gè)承上啟下的句子：“However，there was one band that started in a different way.”教師是這樣過渡銜接的：

T：The main idea of Para.2 is how musicians form bands.Do you think that all the bands start in this way?

S：No.

T：How do you know?Can you give an example?

S：There was one band that started in a different way.The Monkees.

T：How did the Monkees start?

以過渡句為銜接點(diǎn)，使文章從大多數(shù)樂隊(duì)的組建情況過渡到門基樂隊(duì)的組建，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)自然、有效地從第二部分過渡到第三部分。

（二）積極創(chuàng)設(shè)情境，搭建銜接點(diǎn)

情境教學(xué)實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了新課改中所提倡的“以人為本”的重要理念，在保持教師教學(xué)過程中“主導(dǎo)性”地位的基礎(chǔ)上，更好地發(fā)揮學(xué)生的“主體性”作用。情境教學(xué)法既注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和感受，又培養(yǎng)他們的自主探究、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所提倡的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的重要前提（宗兆宏2010）。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。有效的教學(xué)情境要具備真實(shí)性、時(shí)代性、適切性和挑戰(zhàn)性，要能激發(fā)學(xué)生的思維，符合高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)。通過創(chuàng)設(shè)情境能夠搭建起一系列銜接點(diǎn)，從而使高中英語閱讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相連。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，達(dá)到學(xué)以致用的目的

教師強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性，其實(shí)質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系。真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在他們鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境資源?？v觀人教版高中《英語》必修模塊各個(gè)單元中的閱讀內(nèi)容，可供創(chuàng)設(shè)生活情境的內(nèi)容有很多。

例如，必修3 Unit 2閱讀課文Come and eat here，上一個(gè)環(huán)節(jié)是比較王鵬和永慧的餐館的菜譜，讓學(xué)生分析誰的餐館的飲食比較合理健康。接下來的環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：Please write a letter to your headmaster and tellhim the improvement of the menu of school cafeteria。學(xué)生可以結(jié)合文章中學(xué)到的健康飲食，結(jié)合生活實(shí)際對(duì)日常食堂飯菜提出建議。這樣既能提高學(xué)生的積極性，又能使教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然。

2.創(chuàng)設(shè)文化情境，涵養(yǎng)人文精神

創(chuàng)設(shè)文化情境，如了解外國節(jié)日、習(xí)俗等。在高中英語閱讀教學(xué)中，有很多內(nèi)容涉及文化的話題。

例如，在人教版高中《英語》必修3 Unit 1 Festivals around the world中，在Warming-up部分可以介紹有關(guān)節(jié)日的起源、慶?；顒?dòng)及各地的風(fēng)俗。當(dāng)學(xué)生沉浸在精彩的文化背景中時(shí)，教師提問：“Do you want to know more about festivals and how people all over the world celebrate the festivals?”學(xué)生不約而同地說：“Yes.”這樣就把學(xué)生自然引導(dǎo)到閱讀課文的學(xué)習(xí)中，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性和興趣。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，深化文章主題

創(chuàng)設(shè)問題情境是指創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目的和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)的情境，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而進(jìn)入思維與探究的理想狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)問題情境，一方面強(qiáng)調(diào)通過問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。因此，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，分析人物性格，化解教學(xué)難點(diǎn)，深化文章主題。

例如，在教學(xué)人教版高中《英語》必修1 Unit 5 Elias’story時(shí)，閱讀重點(diǎn)是通過介紹伊麗亞斯（Elias）的故事，反映曼德拉（Mandela）的偉大品質(zhì)。在學(xué)生了解了閱讀課文后，為了使他們能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下問題情境：

T：What did Mandela do to fight for black people?

S：He offered guidance to poor black people on their legal problems.

He organized the ANC Youth League.

He broke the law in a peaceful way first.

He blew up some government buildings with the help of Elias.

在學(xué)生總結(jié)曼德拉所做的事情的基礎(chǔ)之上再創(chuàng)設(shè)問題情境：

T：What qualities does Mandela have?Why do you think so?

I think...In my opinion，...He is...because...

To my understanding，...

教師可以通過各種形式呈現(xiàn)問題情境，學(xué)生可以獨(dú)立思考，也可以分組討論。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，既深化了主題，又實(shí)現(xiàn)了教學(xué)環(huán)節(jié)之間的合理銜接。

4.創(chuàng)設(shè)角色情境，激活課堂教學(xué)

閱讀過程中的最高境界是使讀者置身于故事人物的情感中。創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的角色情境可以使枯燥的教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，人教版高中《英語》必修3Unit3 The million pound bank note的閱讀材料是以戲劇形式呈現(xiàn)的，人物角色和戲劇場景很清晰。因此，教師可根據(jù)需要讓學(xué)生在課堂上表演，培養(yǎng)他們的語言運(yùn)用能力。

Scene 1：Roderick and Oliver

Scene 2：Henry Adams，waiter，hostess and owner

Scene 3：Henry Adams and tailor

通過這三個(gè)場景創(chuàng)設(shè)角色情境，使學(xué)生身臨其境，興致盎然地投入教學(xué)活動(dòng)。這樣既活躍了課堂氣氛，又幫助學(xué)生內(nèi)化了語言知識(shí)。

（三）精心設(shè)計(jì)過渡語，將教學(xué)環(huán)節(jié)無縫融合

俗話說：過河要搭橋，爬高要登梯。這“橋”和“梯”就是從一處到另外一處的過渡工具。教學(xué)過程中的過渡語就好比“橋”和“梯”。它在教學(xué)中能承上啟下，具有導(dǎo)引性和銜接性（韓子傳 2011）。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要合理、巧妙地運(yùn)用課堂過渡語。

在高中英語閱讀教學(xué)中，如果有巧妙的過渡語，不僅能保證課堂教學(xué)的前后銜接、轉(zhuǎn)換自如，結(jié)構(gòu)完整嚴(yán)謹(jǐn)，還能起到承上啟下、前后貫通的作用。過渡語是課堂語言的重要組成部分，良好過渡語的設(shè)計(jì)是教師的一項(xiàng)重要基本功。課堂過渡語不但能使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，連接成一個(gè)有機(jī)的整體，還能直接調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)其語言能力和思維方式。教學(xué)實(shí)踐證明，課堂過渡語的巧妙運(yùn)用能調(diào)控教學(xué)過程的有序發(fā)展，使教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相連，自然流暢。這不僅有利于學(xué)生正確理解所學(xué)內(nèi)容，還能為課堂教學(xué)增添藝術(shù)魅力。

四、實(shí)踐和思考

通過學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，觀摩名師骨干教師的課，充分認(rèn)識(shí)到過渡在高中英語閱讀教學(xué)中的重要性。下面通過一堂公開課說明如何在高中英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行巧妙過渡。教學(xué)內(nèi)容為人教版高中《英語》必修1 Unit 4 Earthquake的閱讀文章A night that the earth didn’t sleep，教學(xué)過程如下：

Step 1：Prediction（見下圖）

Step 2：Listen to the tape and answer questions

Q1：When did the earthquake happen?

Q2：How many people died or injured in this disaster?

Q3：In what order did the writer write the passage?

A.In order of importance.

B.In order of place.

C.In order of time.

D.In order of position.

Step 3：Main idea for each part

Part 1（）Strange things were happening in the countryside in northeast Hebei.

Part 2（）It seemed that the world was at an end.Everywhere nearly everything was destroyed.

Part 3（）All hope was not lost.

Step 4：Careful reading

Part 1：Signs before the earthquake.

What strange things had happened before the earthquake?

The water in the wells...

Mice...

The well walls...

Fish...

A smelly gas...

The sky...

Chickens&pigs...

The sound...

The water pipes...

Part 2：Damage caused by the earthquake

Q：What happened to the following during the earthquake?

Houses...

Roads and canals...

The ground...

Hard hills of rock...

Dams...

Bridges...

The railway tracks...

Task：Pay attention to the numbers mentioned in the text.

Part 3：Rescue work after the earthquake（Para.4）

Q1：What did the army and the workers do?

The army...

Workers...

Q2：How do you understand the sentence“Slowly，the city began to breathe again.”?

Step 5：Post reading

（1）Interview

Suppose you are a survivor of Tangshan earthquake.A reporter of CCTV 1 want to have an interview in the 35thanniversary（35周年紀(jì)念）of the Tangshan Earthquake.

A：Can you recall（回憶）what happened in Tangshan earthquake?

B：It was a sad memory...

A：...（Suggested expressions）

B：...（lie in ruins）

（2）Discussion

What can we students do to help people who suffered from the earthquake?

pocket money/clothes/food.../love—as a volunteer

If everyone gives a little love，the world would be better...

在prediction部分，教師運(yùn)用抓文眼的方法尋找銜接點(diǎn)，根據(jù)標(biāo)題A night that didn’t sleep引出earthquake，然后讓學(xué)生找出地震的具體信息。此外，還運(yùn)用關(guān)鍵詞hope尋找銜接點(diǎn)(在上文“以關(guān)鍵詞匯為銜接點(diǎn)”處已作闡述)。在Interview部分，創(chuàng)設(shè)的角色情境不僅拉近了學(xué)生與文本的距離，而且讓學(xué)生在角色扮演中對(duì)文章的內(nèi)容及主題有了進(jìn)一步深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。在Discussion環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)生活情境搭建銜接點(diǎn)：“What can we students do to help people who suffered from the earthquake?”引導(dǎo)學(xué)生說出捐錢、衣物，獻(xiàn)愛心等，同時(shí)進(jìn)行了情感教育。

結(jié)束語

教學(xué)有法，但教無定法。合理、有效的過渡在高中英語閱讀教學(xué)中是不可缺少的。過渡的方法有很多，不論哪一種，都要看這種過渡是否有效，是否有利于課堂教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，是否有利于學(xué)生思維的發(fā)展和進(jìn)步?？茖W(xué)、合理地運(yùn)用有效的過渡方法可以確保高中英語閱讀教學(xué)的銜接緊密、環(huán)環(huán)相扣，使教學(xué)結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容貫通，使學(xué)生在獲取語言知識(shí)的同時(shí)了解知識(shí)的形成過程。