基于智能批改系統(tǒng)的高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)模式研究

徐 亞

引言

大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下運(yùn)用智能化平臺(tái)學(xué)習(xí)外語的必要性和優(yōu)勢(shì)越來越明顯，探討基于智能批改系統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)模式有很大的現(xiàn)實(shí)意義。智能批改系統(tǒng)通過分析學(xué)生的知識(shí)掌握狀況，能全方位了解他們的學(xué)習(xí)情況，有助于對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，優(yōu)化高中英語寫作教學(xué)模式。教師利用智能批改系統(tǒng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)和系統(tǒng)資源能幫助學(xué)生了解文章的交際目的及社會(huì)語境因素，分析各類文體的詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并運(yùn)用到獨(dú)立寫作中。文章經(jīng)過智能評(píng)閱、自我修改、同伴修改、教師修改、人機(jī)結(jié)合反饋、人工確認(rèn)、成文定型等一系列流程，提高了教師的工作效率和學(xué)生的英語寫作水平。目前智能批改系統(tǒng)雖然得到了廣泛運(yùn)用，但是如何將其與高中英語寫作教學(xué)有效融合有待更深入研究。下面將探索并構(gòu)建智能批改系統(tǒng)與高中英語寫作教學(xué)融合的可操作性教學(xué)模式。

一、文獻(xiàn)綜述

智能批改系統(tǒng)是一套服務(wù)于教育階段對(duì)學(xué)校日常作業(yè)和考試數(shù)據(jù)進(jìn)行識(shí)別、采集、分析的教育智能系統(tǒng)。它利用計(jì)算機(jī)程序有效、公正、可靠地對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)和估分。它起源于美國(guó)20世紀(jì)60年代研發(fā)的寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，在國(guó)外從20世紀(jì)90年代進(jìn)入實(shí)際應(yīng)用階段，主要運(yùn)用于GRE、TOEFL大型考試評(píng)分工作；國(guó)內(nèi)對(duì)此應(yīng)用于英語寫作教學(xué)持肯定態(tài)度，21世紀(jì)后國(guó)內(nèi)高校致力于將其與大學(xué)英語寫作教學(xué)融合。根據(jù)高校英語寫作教學(xué)的評(píng)分需求，運(yùn)用評(píng)分精度高低不同的評(píng)分系統(tǒng)即基于統(tǒng)計(jì)的智能批改系統(tǒng)（AESS）、基于機(jī)器學(xué)習(xí)的智能批改系統(tǒng)（AESML）和基于深度學(xué)習(xí)的智能批改系統(tǒng)（AESDL）的各種優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行。以“智能批改”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)中檢索發(fā)現(xiàn)，大多是智能批改運(yùn)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)的研究和應(yīng)用。有的學(xué)者比較智能作文評(píng)分技術(shù)的不同系統(tǒng)，得出我國(guó)大學(xué)英語寫作教學(xué)可以結(jié)合智能批改技術(shù)和第二語言的學(xué)習(xí)特點(diǎn)構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)模式（趙慧、唐建敏 2019）。有的學(xué)者采取量化和質(zhì)性研究相結(jié)合的方法，通過實(shí)驗(yàn)、教師日志和對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)，研究大學(xué)英語寫作教學(xué)中使用批改網(wǎng)對(duì)學(xué)生的寫作能力、寫作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能感產(chǎn)生的影響（楊曉瓊、戴運(yùn)財(cái) 2015）。

以“智能評(píng)閱”和“高中英語寫作”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)中檢索發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用研究較少。張姝和高長(zhǎng)于2019年10月在《中小學(xué)信息技術(shù)教育》發(fā)表了《智能評(píng)閱系統(tǒng)輔助下高中英語寫作混合式教學(xué)設(shè)計(jì)》，認(rèn)為智能寫作評(píng)閱系統(tǒng)被引入教學(xué)具備一定優(yōu)勢(shì)，譬如智能系統(tǒng)比傳統(tǒng)教師反饋迅速，批改用時(shí)短且節(jié)省教師的工作時(shí)間，具備宏觀和微觀角度的評(píng)閱，豐富的寫作資源拓展渠道，多維度的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)輔助教研等。

綜上所述，結(jié)合目前情況，基于智能批改系統(tǒng)的高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)模式研究有實(shí)際意義

二、基于智能批改系統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)模式的研究

（一）研究問題

為了檢驗(yàn)基于智能批改系統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，通過調(diào)查問卷、實(shí)驗(yàn)前后測(cè)數(shù)據(jù)和SPSS 19.0研究以下問題：

1.基于智能批改系統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)模式對(duì)高中生的寫作能力是否有影響；

2.基于智能批改系統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)過程有什么影響；

3.構(gòu)建智能批改系統(tǒng)與高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)相結(jié)合的可操作性教學(xué)模式。

（二）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

實(shí)驗(yàn)對(duì)象為高一、高二共4個(gè)班級(jí)的216名學(xué)生。高一年級(jí)2個(gè)班，實(shí)驗(yàn)班52人，對(duì)照班53人。2個(gè)班都是普通班，學(xué)生的中考英語成績(jī)并無顯著差異。高二年級(jí)2個(gè)班，實(shí)驗(yàn)班55人，對(duì)照班56人。兩個(gè)班總體英語水平相當(dāng)。參與實(shí)驗(yàn)并承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師教齡在10—20年，均具有英語語言學(xué)或英語教育碩士學(xué)位。為了避免因?yàn)榻處煵町悓?duì)教學(xué)結(jié)果產(chǎn)生影響，兩名教師同時(shí)承擔(dān)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教學(xué)工作。

（三）基于智能批改系統(tǒng)的高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)模式

具體教學(xué)步驟如下：

1.范文閱讀

閱讀與寫作有著密不可分的關(guān)系，由閱讀輸入到寫作輸出包括多個(gè)步驟。教師強(qiáng)調(diào)范文的示范性，讓學(xué)生通過閱讀智能批改系統(tǒng)中的范文明白各種體裁文章的特點(diǎn)。比如，建議信是學(xué)生平時(shí)較少接觸的一種應(yīng)用文體裁，學(xué)生對(duì)這一體裁的文章了解不多。因此，下文實(shí)驗(yàn)中以建議信為切入口，讓學(xué)生閱讀智能批改系統(tǒng)中的范文。

2.體裁分析

一種成熟的體裁有其自身特有的結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，并為所有使用者共同承認(rèn)、遵守（韓金龍2001）。秦秀白（2000）認(rèn)為對(duì)語篇的語言分析應(yīng)包括對(duì)文體和語域的分析。教師要求學(xué)生在智能批改系統(tǒng)中閱讀分類文章后識(shí)別各體裁文章的寫作目的和結(jié)論性語句。學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)識(shí)別和理解得越清楚、深入，把閱讀材料中的信息從學(xué)習(xí)理解轉(zhuǎn)向運(yùn)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的能力就越強(qiáng)。

3.獨(dú)立寫作

學(xué)生利用智能批改系統(tǒng)的多種寫作指導(dǎo)（如錯(cuò)詞更正、語法修改等）和在線寫作資源庫輔助自主寫作，盡可能地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在寫作過程中，學(xué)生根據(jù)智能批改系統(tǒng)的要點(diǎn)獨(dú)立列提綱，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而提高語言運(yùn)用能力。

4.智能反饋

（1）準(zhǔn)備階段。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)對(duì)象、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目的設(shè)定作文標(biāo)準(zhǔn)A、B、C、D，根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)選擇所需的作文。

（2）標(biāo)簽樣本訓(xùn)練建模階段。

此階段研究者系統(tǒng)“學(xué)習(xí)”教師標(biāo)簽數(shù)據(jù)的特征，并按照標(biāo)簽數(shù)據(jù)的多少確定使用哪種技術(shù)。鑒于作文解析的教學(xué)要求，對(duì)于剛超過50份標(biāo)簽數(shù)據(jù)，用AESS方法；對(duì)于標(biāo)簽數(shù)據(jù)處于50—400份之間，用AESML方法；對(duì)于標(biāo)簽數(shù)據(jù)大于500份，用AESDL（趙慧、唐建敏 2019）。

（3）作文評(píng)分階段。

研究者使用選定的智能批改系統(tǒng)對(duì)輸入的作文進(jìn)行評(píng)分，輸出統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和錯(cuò)誤標(biāo)注等信息。智能評(píng)閱系統(tǒng)采用端對(duì)端（end to end）的模式，把教師評(píng)閱后帶有標(biāo)簽的學(xué)生習(xí)作作為訓(xùn)練樣本，之后讓智能批改系統(tǒng)批閱剩余的作文。

5.教師和同伴反饋

學(xué)生對(duì)智能批改系統(tǒng)評(píng)閱好的作文進(jìn)行自我修改后上交二稿，教師評(píng)閱之后若發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)上的問題仍然比較明顯可下發(fā)全部習(xí)作，結(jié)合智能批改系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)的常見錯(cuò)誤集中講評(píng)，對(duì)寫作基礎(chǔ)薄弱、錯(cuò)誤特別多的學(xué)生課后交流指導(dǎo)。學(xué)生結(jié)合教師的反饋進(jìn)行針對(duì)性修改，并在小組內(nèi)相互批改作文。教師為小組成員提供同伴評(píng)價(jià)表并給出“明確的評(píng)價(jià)規(guī)則，使學(xué)生清楚修改目的和規(guī)則，避免修改流于形式”（Stanley 1992）。

三、研究結(jié)果與分析

經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，智能批改系統(tǒng)的及時(shí)反饋、句型點(diǎn)評(píng)和線上多次修改稿件等對(duì)激發(fā)學(xué)生的英語寫作動(dòng)機(jī)、提高其英語寫作能力等有積極作用。

（一）提高學(xué)生的英語寫作能力

為了研究學(xué)生英語寫作能力的變化，把實(shí)驗(yàn)前測(cè)和后測(cè)的作文分?jǐn)?shù)作為統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS19.0進(jìn)行獨(dú)立樣本分析。

表1：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)成績(jī)比較

表1顯示實(shí)驗(yàn)班在篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、連貫、詞匯、語法、長(zhǎng)句、書寫規(guī)范及總分比對(duì)照班高0.040—0.960分，差距很小，均值差T檢驗(yàn)結(jié)果沒有顯著差異，P值大于0.05，說明實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班學(xué)生的前測(cè)前水平相當(dāng)。

表2：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班后測(cè)成績(jī)比較

經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后，實(shí)驗(yàn)班總分平均值比對(duì)照班高，P值小于0.05，差異顯著。另外，在實(shí)驗(yàn)過程中，研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用智能批改系統(tǒng)修改自己作文的單詞、拼寫和語法。差異最小的為內(nèi)容和書寫規(guī)范，究其原因，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫前指導(dǎo)。

總而言之，教學(xué)實(shí)驗(yàn)取得了一定效果。實(shí)驗(yàn)班在篇章結(jié)構(gòu)、連貫、詞匯、語法、長(zhǎng)句和書寫規(guī)范方面的成績(jī)都比對(duì)照班高，且比前測(cè)成績(jī)高很多。

（二）改善教學(xué)過程

實(shí)驗(yàn)前、后分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查（調(diào)查問卷見附錄一），對(duì)教師進(jìn)行訪談（訪談提綱見附錄二）。學(xué)生問卷包括12個(gè)項(xiàng)目，用于了解智能批改系統(tǒng)是否有助于改善高中生英語寫作過程；教師問卷的目的是了解教師對(duì)智能批改系統(tǒng)的看法。

學(xué)生問卷調(diào)查在高一、高二進(jìn)行，要求學(xué)生從“完全不適合我、基本不適合我、有時(shí)適合我、基本適合我、很適合我”5個(gè)選項(xiàng)中選擇其中一項(xiàng)。為了了解在高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中應(yīng)用智能批改系統(tǒng)是否有助于學(xué)生英語應(yīng)用文寫作，如提高學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)他們良好的寫作習(xí)慣，增強(qiáng)他們的寫作信心等。實(shí)驗(yàn)前、后分別在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班發(fā)放調(diào)查問卷216份，共收回432份，收回率100%。問卷統(tǒng)計(jì)分析如下。

表3：實(shí)驗(yàn)前學(xué)生問卷統(tǒng)計(jì)表

通過對(duì)學(xué)生問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)之前對(duì)所調(diào)查問題的回答區(qū)別也較?。海?）缺乏學(xué)習(xí)英語寫作的興趣。從第1、2題看出幾乎一半的學(xué)生對(duì)英語寫作沒有興趣，害怕寫作。（2）缺乏良好的寫作習(xí)慣。從第3—6題的回答情況可以看出，有一半以上的學(xué)生在寫作初期沒有考慮充分就匆匆下筆，不考慮文章結(jié)構(gòu)及基本寫作要求。在完成初稿后，超過一半的學(xué)生不會(huì)主動(dòng)對(duì)初稿進(jìn)行修改。從第8題可以看出，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班都有約50%的學(xué)生表示注重教師的批改，并會(huì)根據(jù)教師的批改意見再次修改。這可以說明學(xué)生比較依賴教師，但大約一半的學(xué)生僅僅看重教師的評(píng)價(jià)，很少進(jìn)行自我修改。（3）學(xué)生缺乏寫作信心和激情。從第11題和第12題可以看出，大約30%的學(xué)生不愿和同學(xué)、教師交流自己的作文，對(duì)提高自己的英語寫作水平缺乏信心。

表4：實(shí)驗(yàn)后學(xué)生問卷統(tǒng)計(jì)表

對(duì)比表3和表4發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的提高幅度要大于對(duì)照班。

對(duì)于問題1“我懼怕寫作，對(duì)寫作興趣不大”，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生選擇“完全不適合我”和“基本不適合我”的人數(shù)從實(shí)驗(yàn)前的23人增加到實(shí)驗(yàn)后的50人，增加27人，對(duì)照班學(xué)生從實(shí)驗(yàn)前的25人增加到實(shí)驗(yàn)后的30人，增加5人。對(duì)于問題2“寫作是我英語學(xué)習(xí)中最難攻克的一環(huán)”實(shí)驗(yàn)班學(xué)生選擇“完全不適合我”和“基本不適合我”從實(shí)驗(yàn)前的24人增加到實(shí)驗(yàn)后的40人，增加16人，對(duì)照班學(xué)生從實(shí)驗(yàn)前的24人增加到實(shí)驗(yàn)后的36人，增加12人。無論問題1還是問題2，選擇“完全不適合我”和“基本不適合我”選項(xiàng)增加的人數(shù)實(shí)驗(yàn)班均大于對(duì)照班。由此可以看出，智能批改系統(tǒng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

就寫作前和寫作中的習(xí)慣而言，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與同學(xué)進(jìn)行討論，交換觀點(diǎn)，理好寫作提綱的人數(shù)實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前多40人。在寫作中，我會(huì)關(guān)注各類體裁（記敘文、議論文、應(yīng)用文、說明文）的篇章結(jié)構(gòu)和基本寫作要求的多41人。在寫作中，我會(huì)力求連接詞和句式的多樣化的比實(shí)驗(yàn)前多36人。完成初稿后，我會(huì)主動(dòng)進(jìn)行修改，使其更加完善的人數(shù)由18人增加至90人。注重教師的批改，并會(huì)根據(jù)教師的批改意見再次修改的人數(shù)由53人增加至68人，變化也非常明顯。這表明學(xué)生的寫作習(xí)慣在悄然發(fā)生變化，而對(duì)照班的學(xué)生寫作習(xí)慣改變并沒有那么明顯，對(duì)教師的批改意見重視程度甚至出現(xiàn)下降的現(xiàn)象。

在學(xué)習(xí)信心方面，實(shí)驗(yàn)班很大一部分學(xué)生愿意和同學(xué)、教師交流自己的作文，這表明學(xué)生有提高英語寫作能力的迫切愿望，也說明學(xué)生對(duì)自身英語寫作水平提高的信心有所增強(qiáng)。這在學(xué)生回答第12題“我有信心能不斷提高自己的英語寫作水平”上可以體現(xiàn)，從46人增加到72人。而對(duì)照班愿意和同學(xué)、教師交流自己的作文的學(xué)生人數(shù)沒有多大變化，有信心提高自己的英語寫作水平的人數(shù)變少，從33人減少到15人。

通過對(duì)教師的訪談了解到，借助智能批改系統(tǒng)，教師能從大量、繁重的英語批改任務(wù)中解脫出來，可以避免反復(fù)修改學(xué)生拼寫或語法等低級(jí)錯(cuò)誤。智能批改系統(tǒng)給學(xué)生提供了自我修改作文的機(jī)會(huì)，能即時(shí)反饋，有助于激發(fā)他們的寫作興趣。

“教師批改經(jīng)過智能批改系統(tǒng)反饋修改后的學(xué)生習(xí)作，不僅對(duì)該習(xí)作有初步評(píng)價(jià)，而且有更好的心態(tài)對(duì)待學(xué)生作文中深層次問題，更有時(shí)間與其進(jìn)行面對(duì)面的良性溝通。”（教師A）

“我原先上英語寫作課時(shí)所講內(nèi)容往往很零碎，有時(shí)從優(yōu)美詞句角度講，有時(shí)分析一些常用的長(zhǎng)句或讓學(xué)生背誦一些模板，缺乏系統(tǒng)性。智能批改系統(tǒng)根據(jù)以下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、連貫、詞匯、語法、長(zhǎng)句和書寫規(guī)范）反饋，我正好借此鼓勵(lì)學(xué)生不斷修改作文，有了具體的‘準(zhǔn)繩’，我工作起來也更有動(dòng)力了?！保ń處烞）

四、研究結(jié)論

通過問卷調(diào)查和訪談得出如下結(jié)論：

首先，智能批改系統(tǒng)幫助教師把英語寫作教學(xué)的著眼點(diǎn)從關(guān)注學(xué)生習(xí)作中的語言錯(cuò)誤轉(zhuǎn)移到篇章結(jié)構(gòu)及表達(dá)上。智能批改系統(tǒng)輔助教師找出學(xué)生的語言錯(cuò)誤，教師不需要再反復(fù)糾正低級(jí)錯(cuò)誤。另外，智能批改系統(tǒng)的評(píng)分和報(bào)告可以幫助教師在講評(píng)前對(duì)全體學(xué)生的習(xí)作有整體了解，從而把更多精力花在寫作教學(xué)上，關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容和行文脈絡(luò)等。通過智能批改系統(tǒng)高效率、高標(biāo)準(zhǔn)地完成任務(wù)，教師可以提高批改英語習(xí)作的質(zhì)量。

其次，寫作教學(xué)過程基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解和運(yùn)用。智能批改系統(tǒng)給學(xué)生提供了明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從多個(gè)維度評(píng)估其習(xí)作。參與研究的教師普遍認(rèn)為該標(biāo)準(zhǔn)有利于學(xué)生和教師重新認(rèn)識(shí)英語寫作的重點(diǎn)。原先教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)主要關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)、語言內(nèi)容、讀者意識(shí)等方面，沒有統(tǒng)一、系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)。而智能批改系統(tǒng)中評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是經(jīng)過語言專家反復(fù)研究得出的，更科學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)悟?qū)懽髟u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之后，在智能批改系統(tǒng)中寫作，基于智能批改系統(tǒng)反饋修改習(xí)作，努力培養(yǎng)他們的自主寫作、自主修改的能力（唐錦蘭 2014）。

再次，在基于智能批改系統(tǒng)的高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)模式中，學(xué)生首先熟悉英語智能批改系統(tǒng)中的范文，運(yùn)用系統(tǒng)中的寫作指導(dǎo)及在線寫作資源庫輔助自主寫作，然后依據(jù)智能批改系統(tǒng)反饋進(jìn)行修改。學(xué)生在課間或家里修改好習(xí)作后，交給教師，集中反饋，之后教師根據(jù)智能批改系統(tǒng)中提供的報(bào)告集中講評(píng)典型問題。學(xué)生根據(jù)教師的反饋針對(duì)性地修改自己的文章，同時(shí)尋求同伴或教師的幫助，自主修改后在智能批改系統(tǒng)中提交終稿。

結(jié)語

本研究將智能批改系統(tǒng)融入高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)，建立了基于智能批改系統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)模式，有助于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。但目前智能批改系統(tǒng)尚處在不成熟階段，無論是理論還是實(shí)踐操作方面，都需要進(jìn)一步完善。