以反思促反思
——從青年英語(yǔ)教師的教學(xué)反思日志說(shuō)起

陳慧鈺 王國(guó)蘭 茆向群

引言

在過去的十年里，以教學(xué)反思為核心的教師發(fā)展模式一直頗受人們的關(guān)注，這種模式賦予了教師自我學(xué)習(xí)、自主決策的權(quán)利。國(guó)內(nèi)新一輪的教學(xué)改革對(duì)教師提出了更高的要求，要求強(qiáng)化教師自我發(fā)展的終身化意識(shí)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到問題或者產(chǎn)生困惑時(shí)，通過不同程度的思考，或給予肯定支持與強(qiáng)化，或給予否定與修正，不斷加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)與思考，進(jìn)而改善教學(xué)實(shí)踐的一系列活動(dòng)（劉旭東2009）。眾多研究也已證明以反思教學(xué)為核心的英語(yǔ)教師發(fā)展機(jī)制能有效促進(jìn)教師教學(xué)觀念及行為實(shí)踐的發(fā)展（孟春國(guó) 2005；謝曉楓 2009）。常見的反思方法有反思日志、詳細(xì)描述、實(shí)際討論、行動(dòng)研究等，而反思日志能為反思性教學(xué)提供最真實(shí)和原始的資料。理查茲和洛克哈特（Richards&Lockhart 1994）在《第二語(yǔ)言課堂的反思性教學(xué)》（Reflective teaching in second language classrooms）中指出教學(xué)反思日志有兩個(gè)好處：一是為日后進(jìn)行反思而保留教學(xué)過程中的顯著事件并記錄當(dāng)時(shí)的思考；二是寫教學(xué)日志本身就可以引發(fā)對(duì)教學(xué)的思考，寫日志的過程就是發(fā)現(xiàn)問題的過程。下面采用個(gè)案研究的方式分析某中學(xué)6位青年英語(yǔ)教師反思日志的書寫情況，并尋求相關(guān)影響因素，旨在引起青年教師對(duì)教學(xué)反思日志的關(guān)注，更好地踐行反思，進(jìn)而不斷改善教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

一、研究過程

（一）研究背景

江蘇某重點(diǎn)中學(xué)要求青年教師（教齡在5年之內(nèi)）寫教學(xué)反思日志，字?jǐn)?shù)不限，可記錄課堂活動(dòng)、突發(fā)的問題、處理方式及相關(guān)評(píng)價(jià)等。每周最少寫兩次，學(xué)校不定期檢查。

（二）研究對(duì)象及方法

研究對(duì)象為6位青年英語(yǔ)教師（4位女性，2位男性）。研究對(duì)象的具體情況見下表：

教師 性別 教齡A女1年B 1年C女2年女D 3年E女4年F男男4年

教學(xué)反思日志的內(nèi)容（2018年9月至2019年6月）在得到允許之后被翻看，并進(jìn)一步整理和分析。

（三）結(jié)果分析

1.書寫數(shù)量

從書寫數(shù)量上看，6位教師中，寫得最多的有68次；最少的有42次（教師F），僅僅符合學(xué)校的基本要求。

2.書寫長(zhǎng)度

從書寫長(zhǎng)度上看，反思內(nèi)容以幾句話或一兩段內(nèi)容居多，個(gè)別教師（教師A、C）偶爾整頁(yè)書寫。

3.內(nèi)容

對(duì)于內(nèi)容的分析，主要采用戴維斯（Davis 2006）的分類：學(xué)生與學(xué)習(xí)（learners and learning）、教學(xué)內(nèi)容（subject matter knowledge）、教學(xué)方法（instruction）、評(píng)價(jià)（assessment）。部分日志片段按時(shí)間先后順序呈現(xiàn)及分析如下：

教師B：今天的話題是studiesin foreign countries，學(xué)生對(duì)于國(guó)外學(xué)校學(xué)習(xí)情況了解得不多，所以上課時(shí)反應(yīng)不是很好。課前沒有鋪墊相應(yīng)的背景知識(shí)，對(duì)學(xué)生的理解產(chǎn)生了很大影響。多使用圖片解釋可能會(huì)好很多。（2018年9月3日）

——反思內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及學(xué)生學(xué)習(xí)

教師A：今天的教學(xué)過程比較令人滿意，歌曲的使用激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，但是播放歌曲后要加以解釋，進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，否則學(xué)生很快就會(huì)忘記相應(yīng)的語(yǔ)法規(guī)則。（2018年9月28日）

——反思內(nèi)容：教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)

教師E：一班課堂氣氛明顯不如二班，主要是班級(jí)中沒有一個(gè)帶頭回答問題的學(xué)生，即使聽明白也不反饋，應(yīng)該在班級(jí)中鼓勵(lì)幾個(gè)學(xué)生帶頭回答問題，并給予積極評(píng)價(jià)，逐漸帶動(dòng)其他學(xué)生積極互動(dòng)。（2018年10月25日）

——反思內(nèi)容：學(xué)生學(xué)習(xí)

教師C：下午上最后一堂課，我果斷停止了語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生討論廣告的利弊（與課文話題相關(guān)），并指導(dǎo)他們搜集信息，然后寫一篇小論文。學(xué)生的熱情較高，雖然表面上沒有學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，但是學(xué)到了如何使作文切題，如何搜集素材。（2018年11月6日）

———反思內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)

教師D：最近班級(jí)活動(dòng)較多，學(xué)生上課精力不集中，學(xué)習(xí)氣氛差，甚至一些成績(jī)好的學(xué)生也比較浮躁。作業(yè)質(zhì)量普遍差。馬上就要月考了，我真的很擔(dān)心。（2018年11月26日）

——反思內(nèi)容：學(xué)生學(xué)習(xí)

教師B：我感覺自己的教學(xué)越來(lái)糟糕了。這段時(shí)間個(gè)人事情太多，沒有好好備課，上課時(shí)抓不住重點(diǎn)，有時(shí)甚至?xí)疱e(cuò)學(xué)生提出的問題。必須作出改變了，多查文獻(xiàn)資料，多思考怎樣才能讓學(xué)生更好地理解。（2018年12月13日）

——反思內(nèi)容：自我評(píng)價(jià)

教師C：今天嘗試用role-play的方式鼓勵(lì)學(xué)生輸出語(yǔ)言，學(xué)生雖然熱情很高，但是真正表達(dá)時(shí)吞吞吐吐，連一句話都說(shuō)不連貫。應(yīng)試教育的影響還是很大的，平時(shí)要多提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)。（2019年1月11日）

——反思內(nèi)容：教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)

教師F：詞匯復(fù)習(xí)的量太大，必須加快速度，但是這樣做不能保證學(xué)生復(fù)習(xí)的質(zhì)量，實(shí)在是頭疼。（2019年1月15日）

——反思內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容

教師D：復(fù)習(xí)課的模式總是聽寫、重點(diǎn)解釋、配套練習(xí)、再講解……學(xué)生似乎已經(jīng)厭倦了這種模式，默寫的效果越來(lái)越差……下次我考慮先讓學(xué)生自己講他們不懂的問題和認(rèn)為的重難點(diǎn)，這符合課改“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)理念……（2019年1月21日）

——反思內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法

……

總體來(lái)說(shuō)，6位教師在日志中主要反映學(xué)生學(xué)習(xí)及教學(xué)過程，因?yàn)榻處熋刻於贾泵嬲n堂和學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法自然受到關(guān)注。好幾位教師結(jié)合多個(gè)方面進(jìn)行反思，并適時(shí)地運(yùn)用新的理念進(jìn)行描述和解釋（如歌曲教學(xué)、role-play等）。教育環(huán)境如考試制度、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、教育改革等也有所提及。但是很少有教師從評(píng)價(jià)這個(gè)角度進(jìn)行反思。

4.反思的水平層次

哈頓和史密斯（Hatton&Smith 1995）將反思日志水平的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)劃分為4類：（1）descriptive writing——只描述教學(xué)事件但不作任何解釋；（2）descriptive reflection——根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)解釋相關(guān)事件；（3）dialogic reflection——探索教學(xué)事件的關(guān)聯(lián)性，能從某種理論高度分析問題；（4）critical reflection——意識(shí)到教學(xué)行為受多種教學(xué)環(huán)境的影響，提出改進(jìn)方法，并付諸實(shí)踐。

從整體來(lái)看，教師的反思日志普遍停留在前兩個(gè)水平，其中，第二個(gè)水平占大多數(shù)。常見的表述有“我認(rèn)為……，我應(yīng)該……，我覺得……”，陳述教學(xué)現(xiàn)象及自己的想法。部分教師的日志達(dá)到了后兩個(gè)水平，依據(jù)新課程理念或心理學(xué)知識(shí)分析某個(gè)問題，并提出可能的解決辦法。部分日志摘錄如下：

教師A：

今天利用課堂30分鐘做了一個(gè)小測(cè)驗(yàn)，學(xué)生普遍反映閱讀部分詞匯太難，看不懂文章大意。雖然生詞較多，但不至于無(wú)法作答。究其原因，學(xué)生不會(huì)運(yùn)用閱讀策略，如解答第一道題，可以根據(jù)題目推測(cè)出文章的主題；解答第二道題，從文章第二段的however就可以知道前一句話的含義，沒有必要逐字逐句地看完整篇文章。認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，必須在課堂教學(xué)中慢慢滲透。（2018年10月22日）

合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有利于他們之間溝通和交流。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。前幾次的小組活動(dòng)都不怎么成功，究其原因，是任務(wù)目標(biāo)不夠明確，且時(shí)間設(shè)置不合理，5分鐘討論節(jié)食的利弊不切合實(shí)際。在以后的小組合作中必須注意這兩點(diǎn)。（2018年12月8日）

今天布置小組討論任務(wù)后，讓各組長(zhǎng)重復(fù)一遍，明確要干什么，然后給出約15分鐘時(shí)間，引導(dǎo)他們從多個(gè)方面進(jìn)行討論，最后讓他們寫一份報(bào)告。從報(bào)告內(nèi)容來(lái)看，這次小組討論的效果很好。（2018年12月24日）

教師A在描述相應(yīng)教學(xué)事件后能深刻思考，提出有效的解決方式，重視策略方法的傳授，以及學(xué)生興趣和動(dòng)機(jī)的激發(fā)。非?？少F的是，她對(duì)當(dāng)下比較流行的小組討論和合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施提出了很好的建議。該教師反思日志中提到的目的要明確，時(shí)間要充足，討論后應(yīng)有書面成果等都體現(xiàn)了不斷實(shí)踐后較高的反思能力，達(dá)到了critical reflection的水平。

教師B：

今天課堂上默寫了前兩天剛學(xué)習(xí)的幾個(gè)單詞，大部分學(xué)生默寫情況很差，不是少一個(gè)字母就是多一個(gè)字母。記憶后的遺忘是有一定規(guī)律的，先快后慢，遺忘的量隨著時(shí)間遞增。我讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)規(guī)律，要求他們及時(shí)復(fù)習(xí)，學(xué)完之后馬上復(fù)習(xí)，第二天再?gòu)?fù)習(xí)，過幾天再?gòu)?fù)習(xí)。同時(shí)，在呈現(xiàn)單詞時(shí)要多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想，或用彩色筆突出容易混淆的地方，增強(qiáng)單詞的即時(shí)記憶效果。（2018年10月9日）

教師B從教育心理學(xué)的理論出發(fā)分析、解決問題，達(dá)到了dialogic reflection的水平。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵因素，教師的關(guān)注能有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，情感的投入效果比外部的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等更持久。同時(shí)，教師B還根據(jù)遺忘規(guī)律要求學(xué)生進(jìn)行有效的單詞背誦，并對(duì)自己的單詞教學(xué)方式提出了改進(jìn)方法并積極實(shí)踐，這達(dá)到了critical reflection的水平。

教師E：

今天講一些英語(yǔ)中常見顏色詞的用法，學(xué)生感到很新奇，但是對(duì)于一些英漢顏色詞意義不同的詞很困惑。如“眼紅”的英文是green-eyed，而不是red-eyed，blue在英語(yǔ)中常表示人情緒低落（blue mood），而漢語(yǔ)中卻無(wú)此象征意義。white day表示“吉日”，也與我國(guó)人的思維有所不同。這些文化沖突常常會(huì)形成交流、溝通的障礙，所以，教師要加強(qiáng)跨文化交際教學(xué)。下一步鞏固教學(xué)應(yīng)把這些顏色詞置于具體的語(yǔ)境中，讓學(xué)生比較中英文表達(dá)的不同，鼓勵(lì)其完全用英語(yǔ)交流。（2019年1月8日）

教師E提到英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)問題：中英文化的差異。在英語(yǔ)教學(xué)中，忽視中英文化差異將會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量的提升，影響學(xué)生交際能力的提高。教師E意識(shí)到顏色詞的學(xué)習(xí)受母語(yǔ)的影響較大，提出相應(yīng)的改進(jìn)方法。通過創(chuàng)設(shè)模擬情境，使學(xué)生身臨其境練習(xí)，大膽開口實(shí)踐，形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，從而增強(qiáng)他們的語(yǔ)言交流能力，達(dá)到了dialogic reflection和critical reflection的水平。

除此之外，研究者還發(fā)現(xiàn)女教師對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過男教師，這可能是由特定的性格所決定的。同時(shí)，教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短與教學(xué)反思的內(nèi)容及深度不成正比，教齡為1年的教師A、教師B反思水平反而高，這可能是因?yàn)樗齻冞€屬于新教師，其教學(xué)處于模仿、摸索階段，比較注重教學(xué)方法的探索、教學(xué)理念的實(shí)踐及學(xué)生管理技術(shù)的學(xué)習(xí)等。

（四）問卷結(jié)果及分析

對(duì)6位教師的反思日志進(jìn)行上述分析之后，研究者為了探求影響教學(xué)日志書寫的相關(guān)因素，進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷的內(nèi)容主要有：

1.你能簡(jiǎn)單描述寫教學(xué)反思日志的經(jīng)歷嗎？

2.你是否讀過二語(yǔ)習(xí)得、教育教學(xué)、反思性教學(xué)、行動(dòng)研究理論方面的書籍或文獻(xiàn)？

3.你選擇在什么時(shí)候?qū)懛此既罩荆?/p>

4.你認(rèn)為寫教學(xué)反思日志最困難的是什么？

5.你會(huì)經(jīng)常將反思日志翻出來(lái)進(jìn)行分析，找出解決方法并付諸行動(dòng)嗎？

6.你認(rèn)為寫教學(xué)反思日志的效果有哪些？

對(duì)于第一個(gè)問題，教師的回答是“新鮮”“較痛苦”“為完成任務(wù)”。只有2位教師（教師A、教師E）讀過有關(guān)反思的書籍或文獻(xiàn)。對(duì)于什么時(shí)候?qū)懭罩荆?位教師（教師A）說(shuō)下課后馬上寫，3位教師（教師B、教師D、教師E）說(shuō)一周專門抽30—40分鐘集中寫，還有2位教師（教師C、教師F）說(shuō)有時(shí)間了就寫。寫教學(xué)日志的困難主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是缺乏反思的氛圍，大部分教師是迫于學(xué)校壓力而寫的，為寫反思日志而反思；二是缺乏反思日志書寫的指導(dǎo)，沒什么內(nèi)容可寫，不知道反思的內(nèi)容是否有價(jià)值，寫多了又重復(fù)，沒有什么新意。教師F表示寫教學(xué)日志存在的主要困難是沒有時(shí)間。由于教師F第一年帶畢業(yè)班，教學(xué)任務(wù)重，心理壓力大，反思日志就只能時(shí)常擱淺。對(duì)于問題5，教師C給出肯定的回答，但是他表示在翻看教學(xué)日志時(shí)發(fā)現(xiàn)反思的內(nèi)容較零散，反思水平也停留在教學(xué)技能方面，缺乏對(duì)策略及理念的深入思考。這說(shuō)明該教師對(duì)自己的反思日志的分析深度還不夠。關(guān)于書寫教學(xué)反思日志的效果，有教師表示“有助于提高自己的教學(xué)水平”，也有教師表示“無(wú)明顯提高”，還有教師表示“讓自己更關(guān)注教學(xué)過程，使自己對(duì)某些教學(xué)問題感興趣，有助于寫教學(xué)論文等”。

從以上分析可以看出，大部分青年教師對(duì)相關(guān)的教育教學(xué)理論不感興趣，這可能是教學(xué)日志停留在前兩個(gè)水平的重要原因。理查茲指出，“教師要想實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)的發(fā)展，只靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須不斷學(xué)習(xí)、更新教學(xué)理論”。理論積累少，站在理論的高度分析具體事例的能力就不強(qiáng)，自然會(huì)對(duì)一些事例分析得不夠透徹。下課后馬上寫日志效果最好，容易發(fā)現(xiàn)顯著性問題。專門抽時(shí)間寫日志說(shuō)明對(duì)自己的教學(xué)過程比較關(guān)注，但是間隔時(shí)間太長(zhǎng)容易遺忘教學(xué)過程中出現(xiàn)的關(guān)鍵性問題。教師缺乏對(duì)教學(xué)日志的分析表明他們對(duì)“反思”的理解不夠，反思不僅僅是反復(fù)思考，更意味著改變。寫完反思日志只是第一步，不能停留在原始資料收集的層面，而需要通過再思考將其系統(tǒng)化、理論化，也就是對(duì)反思進(jìn)行再反思。實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思，并不斷注入新的教學(xué)理念，這樣循環(huán)，有助于教師積極體會(huì)，獲得啟發(fā)，從而促進(jìn)后續(xù)教學(xué)的順利開展。

二、討論與建議

從本質(zhì)上講，教學(xué)日志把反思這一單純的內(nèi)省活動(dòng)外化，教師通過將自己的教學(xué)實(shí)踐連同體會(huì)訴諸筆端，從而實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控，并在不斷分析、回顧、研究中促進(jìn)教學(xué)能力的提高。研究發(fā)現(xiàn)，雖然青年教師有一定的反思意識(shí)，但是反思的內(nèi)容深度不夠，缺乏結(jié)合理論的分析與評(píng)價(jià)，沒有將反思積極轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，且個(gè)體差異較顯著。從調(diào)查問卷來(lái)看，導(dǎo)致這些問題的因素有外界環(huán)境（缺乏反思時(shí)間、氛圍與指導(dǎo)），也有教師自身因素（缺乏理論知識(shí)的攝取，不能及時(shí)分析），所以研究者嘗試從學(xué)校和教師兩個(gè)層面提出建議：

從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)給予教師更多的自主權(quán)，減少形式上的檢查，避免教師將其視為一種負(fù)擔(dān)。學(xué)校可減少一些程式化的工作，減少對(duì)學(xué)生作業(yè)和考試的量化要求，為教師減輕負(fù)擔(dān)，使其投入教學(xué)研究。學(xué)校也可以安排教師集體反思、交流，做好書寫反思日志的指導(dǎo)。學(xué)校要鼓勵(lì)教師在一段時(shí)間內(nèi)關(guān)注1—2個(gè)教學(xué)中的突出問題，書寫同一主題的教學(xué)日志，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)，以及教師自我意識(shí)和自身發(fā)展等。為了提高反思的氛圍，學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，不能只關(guān)注教師所任教班級(jí)的成績(jī)，對(duì)教師反思和改革也應(yīng)給予積極的反饋和評(píng)價(jià)。

從教師層面來(lái)說(shuō)，首先，要增強(qiáng)反思意識(shí)，積極寫反思日志。教學(xué)反思是在思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題，是教師以研究者的眼光用先進(jìn)的教育理念審視和分析自己的教學(xué)理論和實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育實(shí)踐，使自己由單純的學(xué)者型教師向研究型、專家型教師轉(zhuǎn)變，使自己的專業(yè)化水平不斷提高的過程。反思對(duì)教師教學(xué)能力與素養(yǎng)的發(fā)展非常重要，反思日志需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，同時(shí)可以借助錄音或錄像對(duì)自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行更加客觀的追溯。其次，要提高反思力度，加強(qiáng)反思實(shí)踐。巴特利特（Bartlett）指出：反思性教學(xué)由“繪圖—探尋信息—辯駁—評(píng)估—行動(dòng)—繪圖”等循環(huán)形成反思圈（reflective circle）。大部分青年教師的反思仍停留在前兩個(gè)水平上，正確的辯駁和評(píng)估需要相關(guān)理論的支持，而不能僅憑經(jīng)驗(yàn)推測(cè)。所以，青年教師要不斷學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括新課程標(biāo)準(zhǔn)、英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)理論、言語(yǔ)交際等方面。行動(dòng)是最重要的一步。只有在反思之后記錄下需要調(diào)整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)不同方案的實(shí)施效果，然后對(duì)比反思，才能增強(qiáng)對(duì)教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)自我發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)6位青年英語(yǔ)教師的反思日志分析表明，反思日志的內(nèi)容及深度參差不齊，教師的反思能力有待提高。除了教師要加強(qiáng)自身的反思意識(shí)，以及提高理論水平外，學(xué)校也應(yīng)在提高教師反思水平上起一定作用。只對(duì)6位教師的反思日志進(jìn)行分析，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的問卷調(diào)查，未探索其他可能的因素如學(xué)歷、教學(xué)專長(zhǎng)及事業(yè)心等對(duì)反思日志的影響，對(duì)日志中體現(xiàn)的教學(xué)反思觀念和反思行為之間的關(guān)系也缺乏深入研究。在以后的研究中，可對(duì)反思與教學(xué)行為及學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)論證。本研究旨在提高青年教師反思的意識(shí)，使其養(yǎng)成良好的書寫反思日志的習(xí)慣，促進(jìn)其理論素養(yǎng)和教學(xué)效果的雙重提高。