指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)方式優(yōu)化策略

黃 蕓

英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教材之間、學(xué)生與文本之間對(duì)話的過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)有效的對(duì)話，就離不開課堂提問(wèn)。陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！笨梢?jiàn)，提問(wèn)的重要性。課堂提問(wèn)能引發(fā)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)回憶和對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)鞏固，并作出回答和反應(yīng)的語(yǔ)言刺激（汪新華 2008）。課堂提問(wèn)具有啟迪功能、激勵(lì)功能、診斷功能、督促功能和強(qiáng)化功能。它是學(xué)生思維碰撞的“啟動(dòng)儀”，能有效促進(jìn)學(xué)生多種思維能力，特別是質(zhì)疑、解疑、答疑等能力及其相應(yīng)的思維品質(zhì)的培養(yǎng)；是師生語(yǔ)言互動(dòng)的“導(dǎo)火索”，能有效推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言交流和表達(dá)；是學(xué)生學(xué)習(xí)成效的“晴雨表”，能有效反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；是師生課堂氛圍融洽的“潤(rùn)滑劑”，能促進(jìn)師生形成自然、互動(dòng)的對(duì)話氛圍。思維品質(zhì)是個(gè)體思維活動(dòng)中智力特征的表現(xiàn)，是個(gè)體的思維質(zhì)量，它包括思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性、靈活性、深刻性、發(fā)散性等思維特點(diǎn)（黃蕓 2019）。課堂提問(wèn)涉及提問(wèn)的類型、提問(wèn)的功能、提問(wèn)的內(nèi)容、提問(wèn)的方式、提問(wèn)的角度、提問(wèn)的方法等，而課堂提問(wèn)的方式巧妙與否直接關(guān)系到學(xué)生思維品質(zhì)的提升力度。下面主要從課堂提問(wèn)方式的優(yōu)化設(shè)計(jì)著眼，闡述在小學(xué)英語(yǔ)課堂中巧用提問(wèn)方式，提升學(xué)生思維品質(zhì)的具體舉措。

一、寬題窄問(wèn)，化泛為精，提升思維的發(fā)散性

所謂寬題窄問(wèn)是指針對(duì)比較大的問(wèn)題，不直接進(jìn)行寬泛地提問(wèn)，而是將大問(wèn)題精化為若干有序的小問(wèn)題流，使學(xué)生在解決小問(wèn)題流的基礎(chǔ)上，逐個(gè)突破問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，從而水到渠成地解決大問(wèn)題。寬題窄問(wèn)能將寬泛的問(wèn)題精確化，提升學(xué)生思維的發(fā)散性。例如，在教學(xué)中國(guó)的節(jié)日時(shí)，有的教師提問(wèn) ：“Can you tell me something about Chinese traditional festivals?”這是一個(gè)非常寬泛的問(wèn)題，中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日包含很多內(nèi)容：節(jié)日類別、飲食習(xí)慣、節(jié)日習(xí)俗、穿著打扮、家庭布置、節(jié)日來(lái)源……，要回答哪個(gè)方面，回答什么，學(xué)生無(wú)從下手，而且難度頗大。該問(wèn)題會(huì)使學(xué)生的思維處于茫然的狀態(tài)。這時(shí)，教 師 可 寬 題 窄 問(wèn) ：“Let’s talk something about Chinese traditional festivals.What are Chinese traditional festivals?Is Spring Festival the Chinese traditional festival?When is it?What do people do on it?What do people always eat on it?What other Chinese festivals do you know?”從而引出中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日學(xué)習(xí)的表格（見(jiàn)表1）。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)的形成具有生成性、情境性和復(fù)雜性的特點(diǎn)（孫衛(wèi)國(guó)、唐淑敏 2005）。以上教師提問(wèn)以寬題窄問(wèn)的方式呈現(xiàn)，首先培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。學(xué)生在教師問(wèn)題流的引導(dǎo)下，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)撽P(guān)于節(jié)日的時(shí)間、飲食和相應(yīng)的活動(dòng)，體現(xiàn)了知識(shí)的生成性和情境性。

表1：Chinese Festivals

二、直題曲問(wèn)，曲徑通幽，提升思維的邏輯性

所謂直題曲問(wèn)是指不采用正面的直接了當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式，而是從問(wèn)題的側(cè)面出發(fā)，旁敲側(cè)擊地迂回地提問(wèn)。直題曲問(wèn)可以為學(xué)生提供更多思考的空間和線索，使他們?cè)谒伎?、回答中梳理脈絡(luò)，領(lǐng)悟中心，從而提升思維的邏輯性。例如，在教學(xué)外研版小學(xué)《英語(yǔ)》Module 8 Unit 1 Helen Keller時(shí)，直問(wèn)的方式 是 “What’s Helen Keller’s story?Let’s talk about it.”這種提問(wèn)方式導(dǎo)致學(xué)生的回答有以下幾種：第一種是死記硬背課文；第二種是對(duì)課文要點(diǎn)雜亂無(wú)章、毫無(wú)邏輯地復(fù)述；第三種是支離破碎地復(fù)述若干要點(diǎn)。這三種回答均不能達(dá)到教師設(shè)計(jì)該問(wèn)題的目的。因此，可以采用直題曲問(wèn)：“Let’s talk about Helen’s story.”教師提供了三組關(guān)鍵信息（見(jiàn)下圖）。教師以一個(gè)問(wèn)題“What is the Part 1/2/3 talking about?”引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵信息的提示下，有序地、有邏輯地復(fù)述該部分故事內(nèi)容，然后概括其中心，即Part 1是關(guān)于海倫·凱勒（Helen Keller）的生平和背景，Part 2是關(guān)于海倫·凱勒的事跡，Part 3是關(guān)于海倫·凱勒的影響。然后，教師提問(wèn)：“Can you talk about Helen Keller just like this?”這樣，學(xué)生從三個(gè)部分入手復(fù)述故事、逐個(gè)突破、逐個(gè)梳理概括中心，能完整、有邏輯地描述故事，明白復(fù)述名人故事要有邏輯，從而有效培養(yǎng)思維的邏輯性。

三、順題反問(wèn)，碰撞悖論，提升思維的靈活性

所謂順題反問(wèn)是指針對(duì)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)進(jìn)行反問(wèn)，從而其引發(fā)思考（朱福文、胡歐2004）。順題反問(wèn)是從相反的視角切入，引導(dǎo)學(xué)生從相反的方向考慮問(wèn)題，打破固定式思維和習(xí)慣性思維，使其對(duì)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提出質(zhì)疑，以反推正。例如，在教學(xué)外研版小學(xué)《英語(yǔ)》Module 10 Unit 1的主題——醫(yī)生為感冒的病人提供建議時(shí)，教師可就教材原文的“Do some exercise.”并附一張跑步的插圖，提問(wèn)：“What exercise can he do?”學(xué)生的習(xí)慣性思維是運(yùn)動(dòng)有益健康，因此給出了很多答案：“He can run/swim/play football/play basketball/dance/do high jump...”但是學(xué)生忽略了一點(diǎn)，即主人公是一個(gè)病人。于是，教師提問(wèn)：“Is it good for him when he’s got a cold?”學(xué)生剛開始不知怎么回答，因?yàn)檫@與他們?cè)械闹R(shí)、經(jīng)驗(yàn)相矛盾。于是，教師給學(xué)生提供質(zhì)疑和解疑的時(shí)間，即搜集資料，下堂課答復(fù)。學(xué)生搜集資料后的回復(fù)是這樣的：感冒時(shí)不宜運(yùn)動(dòng)。感冒時(shí)自身機(jī)體的抵抗力下降，運(yùn)動(dòng)會(huì)加速人體能量的消耗，對(duì)于身體恢復(fù)不利。而且運(yùn)動(dòng)過(guò)程中易出汗，易受涼，如果不注意反而還會(huì)加重感冒。總之，順題反問(wèn)能打破學(xué)生的固化思維，有利于培養(yǎng)他們的逆向思維能力和思維的靈活性。

四、明題追問(wèn)，逐層深入，提升思維的深刻性

所謂明題追問(wèn)是指針對(duì)一個(gè)問(wèn)題提問(wèn)后，在學(xué)生給予肯定或否定回答的基礎(chǔ)上，針對(duì)問(wèn)題之間某種潛在的邏輯關(guān)系，繼續(xù)進(jìn)行更深層次、循序漸進(jìn)的提問(wèn)。它是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)走向縱深處的有效利器之一。追問(wèn)的內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性、啟發(fā)性和目標(biāo)一致性的特點(diǎn)。它能啟發(fā)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，引導(dǎo)他們從感性認(rèn)識(shí)上升到結(jié)構(gòu)性認(rèn)識(shí)，擴(kuò)展思維的寬度和廣度，從而提升思維的深刻性（劉雷、劉偉2019）。例如，在教學(xué)英語(yǔ)版故事The leaves（《一葉障目》）時(shí)，教師提問(wèn)：“Is the man a silly and bad man?”如果教師止步于此，那么學(xué)生對(duì)主人公的理解只能停留在“他是一個(gè)愚蠢的壞人”的層面上，不夠深入。于是，教師追問(wèn)，具體如下：

T：Why is he silly?

Ss：Because he thinks he is invisible.

T：Can the leaves make him invisible?

Ss：No.

T：Why is he bad?

Ss：Because he took the chicken and stole the rice.He is a thief.

T：Why did he want to steal them?

Ss：Because he is poor.He is hungry.

T：What should he do?

Ss：He should work hard and earn money.

T：What do you want to say to the man?

Ss：Don’t be silly.Go to work.Don’t steal anything.No pains，no gains.

教師的一連串追問(wèn)使學(xué)生不僅明白主人公愚笨和壞的原因，還明白了他偷東西的緣由，引導(dǎo)學(xué)生一步步悟出了該故事的核心點(diǎn)——即使再窮也得自食其力，努力勞動(dòng)，而不能靠欺騙、靠偷解決問(wèn)題。這樣的明題追問(wèn)使學(xué)生在問(wèn)題鏈的帶領(lǐng)下，逐層深入理解故事，提升了思維的深刻性。

五、正題激問(wèn)，遷移激趣，提升思維的批判性

所謂正題激問(wèn)是指使用激勵(lì)性提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，促使其進(jìn)行知識(shí)間的類比、轉(zhuǎn)化和遷移，把他們從抑奮狀態(tài)調(diào)動(dòng)到興奮狀態(tài)（范永麗2006）。激問(wèn)是啟發(fā)式提問(wèn)的一種形式，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲、表達(dá)欲和表現(xiàn)欲，有利于他們個(gè)性化思維能力，特別是批判性思維能力（個(gè)性化的質(zhì)疑能力、分析問(wèn)題的能力、評(píng)價(jià)對(duì)方觀點(diǎn)的能力、推理解疑的能力和自我調(diào)節(jié)能力）的培養(yǎng)，從而提升其思維的批判性。例如，在教學(xué)外研版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（下）小紅帽的故事時(shí)，有一幅插圖，圖中小紅帽一個(gè)人蹦蹦跳跳走在樹林里，后面有一只狼虎視眈眈地盯著她。針對(duì)該幅插圖，有的教師提問(wèn)：“Is she happy?Does she know there’s a wolf behind the tree?”然后就結(jié)束了。而有的教師則采用激問(wèn)，繼續(xù)提問(wèn)：“Does she feel dangerous?Why?”教師的激問(wèn)引發(fā)了學(xué)生對(duì)危險(xiǎn)意識(shí)的思考，即小紅帽一點(diǎn)兒危險(xiǎn)意識(shí)和安全防范都沒(méi)有。因?yàn)樗宦飞隙荚诔?，沒(méi)有關(guān)注路邊的情況，只顧著蹦蹦跳跳往前走。接著，教師繼續(xù)提問(wèn)：“If you are Little Red’s mother，what do you want to tell her?”學(xué)生以小紅帽媽媽的口吻，給小紅帽很多囑咐，如路上要多小心；路上不能只顧眼前，要眼觀八方；路上不要只顧著唱歌；不要和陌生人講話等。這樣的激問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生看懂圖片的意思，更看懂圖片的寓意。又如，當(dāng)學(xué)生學(xué)完小紅帽的故事后，有的教師會(huì)提問(wèn)：“Can you act the story?What do you know about the story?”讓學(xué)生表演故事，說(shuō)出故事的寓意。有的教師會(huì)在此基礎(chǔ)上激問(wèn)：“If you are in danger，what should you do?”這個(gè)問(wèn)題可以將故事的意境與真實(shí)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生不僅讀懂故事，而且懂得故事包含的道理，并處理生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。這樣的激問(wèn)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性，還可以激發(fā)他們鮮明的、有個(gè)性的回答，更能激起他們進(jìn)一步探究和說(shuō)服對(duì)方的欲望，提升其思維的批判性。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)（陳銘 2016）。課堂是學(xué)校的一部分，也是一個(gè)積極思考的小園地。問(wèn)題是思維的導(dǎo)火線，思維品質(zhì)是人的思維活動(dòng)中智力特點(diǎn)的體現(xiàn)。課堂提問(wèn)方式的巧妙運(yùn)用，能充分激活學(xué)生的思維潛能，激發(fā)其質(zhì)疑、探疑、查疑、解疑、答疑、證疑等思維活動(dòng)的良性開展，從而促進(jìn)他們發(fā)散思維、歸納思維、辯證思維、反向思維等思維能力及其相應(yīng)思維品質(zhì)的有效提升。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師的提問(wèn)方式不是一成不變的，寬問(wèn)與窄問(wèn)、直問(wèn)與曲問(wèn)、正問(wèn)與反問(wèn)、不追問(wèn)與追問(wèn)、明問(wèn)與暗問(wèn)、虛問(wèn)與實(shí)問(wèn)都可以交替地、靈活地使用，辯證施問(wèn)，以達(dá)到以問(wèn)導(dǎo)疑、以問(wèn)促思的目的。