關(guān)注學生真實體驗，構(gòu)建英語童真課堂
——以Project 2 Reuse and Recycle為例

陳 玲

隨著課程改革的不斷發(fā)展，教學目標的制訂更加科學、完善，課堂教學“三維目標”理念逐漸深入人心。課堂教學“三維目標”是指知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的目標。知識與技能作為第一維目標，是人類生存所必需的核心知識和基本技能；過程與方法作為第二維目標，是指應答性學習環(huán)境、交往體驗與基本學習方式、生活方式；情感態(tài)度與價值觀作為第三維目標，是指學習興趣、學習態(tài)度及人生態(tài)度、個人價值與社會價值的統(tǒng)一（段紅麗 2017）。課堂教學“三維目標”的提出使得一線教師日益重視“情感態(tài)度與價值觀”這一維度教學目標的制訂。

課堂是學生學習英語語言知識與技能的主陣地，也是教師充分利用教材進行情感態(tài)度與價值觀教育的主陣地。然而，通過觀察發(fā)現(xiàn)，雖然一線教師具有制訂“情感態(tài)度與價值觀”這一維度教學目標的意識，但在達成這一維度教學目標的過程中卻時常忽略挖掘文本的文化、情感內(nèi)涵而直接進行情感的“貼標簽”，或者忽略學生的心理特征與認知基礎(chǔ)而過度拔高對學生的情感態(tài)度與價值觀的教育，導致學生缺乏內(nèi)心真情實感的觸動。

真實的情感共鳴來自真實的生活體驗，真實的情感態(tài)度的教育必定建立在激活學生真實生活體驗的基礎(chǔ)上。小學階段的兒童具有邏輯、認知等思維快速發(fā)展但并不成熟的心理特點?；谛W生的這些特點，“童真課堂”理念應運而生。童真課堂是以“童”為本的課堂，是以“真”為先的課堂（張伶俐2019）。童真課堂的四個課程核心要求是“教在起點、重在經(jīng)歷、貴在傾聽、樂在分享”（趙建華2016）?！敖淘谄瘘c”即根據(jù)兒童的學習起點來確定教學的出發(fā)點。童真課堂關(guān)注兒童的認知起點，即學習的邏輯起點和現(xiàn)實起點?！爸卦诮?jīng)歷”即兒童的學習需要在課堂中親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。傾聽不只是單向靜態(tài)地吸納和汲取信息，傾聽中的兒童更多的是處在他人觀點和自我認知間的比照、整合等思維活動中。傾聽的過程是認知的再度重建，是兒童課堂學習的深度事實經(jīng)歷。分享是傾聽的自然生成。分享的過程是在傾聽的基礎(chǔ)上，自然而然對觀點表達意見、提出自己的建議的過程，是各種思維的火花相互碰撞的過程，是課堂教學成果生成的過程。

因此，為了更好地挖掘教材的育人價值，達成每課時的情感態(tài)度與價值觀這一維度的教學目標，培養(yǎng)學生的文化品格，教師在進行教學設(shè)計時更應站在兒童的立場，關(guān)注學生真實的生活體驗，構(gòu)建英語童真課堂。下面以譯林版牛津《英語》六年級（上）Project2ReuseandRecycle的教學設(shè)計為例，闡述如何運用童真課堂這一理念幫助教師自然、真實地達成情感態(tài)度與價值觀這一維度的教學目標。

譯林版牛津英語教材三至六年級每一冊都設(shè)有兩個Project板塊。Project是在每四個單元之后安排的一個綜合語言實踐項目，旨在引導學生通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，綜合運用前幾個單元所學的語言知識與技能，完成一定的學習任務，展示自己的學習成果。

譯林版牛津《英語》六年級（上）Project 2的主題為Reuse and Recycle，這一主題與學生的日常生活息息相關(guān)，同時它與六年級（上）Unit 6 Keep our city clean及Unit 7 Protect the Earth這兩個單元的主題緊密相關(guān)，卻又不完全重合。將本堂課情感態(tài)度與價值觀這一維度的教學目標設(shè)計為：在本課結(jié)束時，學生應該能夠正確理解再利用（reuse）和回收利用（recycle）的意義，提高再利用和回收利用的意識，并自覺付諸行動。緊扣童真課堂的四個課程核心，將課堂教學活動根植于學生的真實生活體驗中，以期循循善誘，自然而然達成情感態(tài)度與價值觀的教學目標。

一、已知“引”未知，探教學起點

通過對譯林版牛津《英語》六年級（上）Unit 6 Keep our city clean及Unit 7 Protect the Earth這兩個單元的學習，結(jié)合平時的生活經(jīng)歷，學生對于再利用和回收利用有一定的認知基礎(chǔ)，再利用和回收利用似乎是學生耳熟能詳?shù)脑掝}。但是，教師在備課過程中發(fā)現(xiàn)再利用和回收利用之間存在細微差別，可能會難倒學生，因此需要首先解決“what”的問題，了解學生對于再利用和回收利用這兩個概念的理解程度，然后確定教學起點。在課堂伊始，教師設(shè)計了以下教學活動（見圖1、圖2）：

圖1

圖2

教師要求學生將課前收集到的關(guān)于再利用和回收利用的圖片進行分類，并小組討論，嘗試說明再利用和回收利用的區(qū)別。教師在學生嘗試區(qū)分的過程中可以準確定位他們的認知起點，靈活引導他們彼此補充、糾正、辯論，幫助他們厘清再利用和回收利用的區(qū)別：用舊的物品做成新的物品叫作再利用，物品被送到工廠加工成新的物品叫作回收利用（Things are reused by ourselves to make new things,while things are recycled to the factories to make new things.）。

接著，教師要求學生思考：哪些物品可以被再利用？（What can be reused?）哪些物品可以被回收利用？（What can be recycled?）

通過以上教學環(huán)節(jié)，一方面教師能夠在動態(tài)的教學過程中準確地把握學生對于利用和回收利用的認知起點，并根據(jù)他們的認知起點靈活地呈現(xiàn)新知；另一方面學生不僅能夠準確區(qū)分再利用和回收利用這兩個核心概念，更能在收集圖片、小組討論與思考的過程中激活自己相關(guān)的生活體驗的記憶，如學生說到餅干盒子可以被再利用為存錢罐，玻璃牛奶瓶可以被再利用為花瓶，用過的電池必須扔到標有“回收利用”的垃圾桶里……學生的這些真實生活體驗能為后續(xù)情感態(tài)度與價值觀教學目標的達成作好鋪墊。

二、現(xiàn)象“究”原因，促情感共鳴

本堂課的情感態(tài)度與價值觀教學目標是學生能夠正確理解再利用和回收利用的意義，提高再利用和回收利用的意識，并自覺付諸行動。

每一個行動的實施背后必定有其情感價值的認同。

為了讓學生發(fā)自內(nèi)心地認同再利用和回收利用的意義與價值，教師需要充分挖掘?qū)W生關(guān)于再利用和回收利用的生活體驗，引導他們思考再利用和回收利用等相關(guān)行為背后的原因，在解決“why”的問題的過程中完成對再利用和回收利用價值的內(nèi)在認同。為此，教師向?qū)W生提問：

（1）我們?yōu)槭裁葱枰倮煤突厥绽梦锲?？（Why do we need to reuse and recycle things?）

（2）誰是你家里最擅長再利用物品的人？（Who is good at reusing things in your family?）他 /她為什么總是那么做？（Why does he/she always do that?）

對于第一個問題，學生給出的答案非常豐富。學生回答：我們再利用和回收利用物品來保護地球（We reuse and recycle things to protect our Earth）；我們再利用物品可以省錢（We reuse things to save money）；我們再利用和回收利用可以減少垃圾的產(chǎn)生（We reuse and recycle things and less rubbish are made）……不難發(fā)現(xiàn)學生的回答局限于環(huán)境保護或者經(jīng)濟利益的原因。此時，教師可引入著名繪本《爺爺一定有辦法》。該繪本講述了爺爺總是有辦法幫助小約瑟把舊的東西變成新的東西。從這個繪本中，學生能夠感悟到：再利用的原因除了環(huán)保和經(jīng)濟，還可以是因為“念舊”，因為愛。在教師鋪墊的基礎(chǔ)上，學生能夠站在新的角度思考第二個問題，他們能夠立刻聯(lián)想到自己真實生活中的人和事，并找出這些日常生活行為背后的原因，也許他們會想到自己的奶奶曾因為自己出生時包裹過的毯子具有紀念意義而把它改成一件馬甲給自己穿上；也許他們會想到自己因為舍不得扔掉爸爸出差給自己帶回的精致的糖果盒子而將其用作了筆筒……此時這些因為“愛”這個原因的再利用，讓他們能切身體會，感同身受。

三、傾聽“伴”分享，喚反思行動

所有被內(nèi)化的情感態(tài)度和價值觀的教育一般都會被落實到實際行動中來，即最后都會落實到“how”的問題上來。因此，在本堂課結(jié)束之后，教師也期待自己的學生能夠帶著真情實感，心甘情愿地成為善于利用和回收利用的“小達人”。所以在課堂結(jié)束時，教師設(shè)計了兩個教學活動（見圖3、圖4）。

圖3

圖4

前一個活動要求學生充分討論今后對于再利用和回收利用將會采取的行動，在這一過程中他們將有效地結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進行同伴訴說和傾聽。學生彼此訴說與傾聽的過程是一個集思廣益的過程，更是一個進行同伴學習與自我反省的過程。教師在這一環(huán)節(jié)聽到了許多精彩的回答，如“我將會把我媽媽的裙子改一改自己穿。（I’m going to use my mother’s clothes to make a new dress for me.）我將會把紙盒子做成機器人，送給我弟弟。（I’m going to use the paper boxes to make a robot for my little brother.），等等”。

后一個活動要求學生小組合作制作一張?zhí)栒俅蠹以倮煤突厥绽梦锲返暮?，并展示出來。學生通過此前的教學活動已經(jīng)精準把握何為再利用和回收利用，深刻理解為何需要再利用和回收利用，認知和情感的鋪墊均已到位，此時他們“行動的欲望”呼之欲出。學生在設(shè)計海報的過程中更富有感情，海報成品也更富有生活氣息，更有真情實感，更具有說服力。學生在互相展示、分享海報時自然而然地彼此欣賞，課后也更容易將利用和回收利用的意識付諸行動，此時，本堂課的情感態(tài)度與價值觀教學目標自然達成。

如何更自然、有效地達成“情感態(tài)度與價值觀”這一維度的教學目標是一線英語教師難以規(guī)避的現(xiàn)實問題。為了自然、高效地達成本堂課的情感態(tài)度與價值觀這一維度的教學目標，教師緊緊聯(lián)系學生的真實生活體驗，步步為營，通過“what—why—how”這一主線不斷激活學生關(guān)于再利用和回收利用的生活經(jīng)歷與感受，以真情感促行動。

為了自然、高效地達成每一堂課的情感態(tài)度與價值觀目標，一線教師應在挖掘文本的文化內(nèi)涵時充分關(guān)注學生的真實生活體驗，將情感態(tài)度與價值觀的教育根植于其真實生活經(jīng)歷之中，把握其認知起點，重視其情感認同的經(jīng)歷，創(chuàng)建學生間傾聽、分享的氛圍，構(gòu)建英語的童真課堂。